提升農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的有效策略研究

周瑞巧

摘 要：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，由此可見，教師不僅肩負(fù)著傳播文化知識的光榮使命，同時，也是照亮學(xué)生人生道路的一盞明燈。但是，如果教師缺乏職業(yè)幸福感，就極易產(chǎn)生諸多負(fù)面情緒，不但影響教學(xué)質(zhì)量，而且也將負(fù)能量傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離預(yù)定軌道，給教師這份職業(yè)蒙上了一層厚重的陰影。尤其對于農(nóng)村教師來說，受到薪酬待遇、社會關(guān)系、執(zhí)業(yè)壓力及主觀因素的影響，職業(yè)幸福感指數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市教師。因此，文章以甘肅省白銀市平川區(qū)農(nóng)村初中為例，針對如何提升農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的有效策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;職業(yè)幸福感;有效策略

通過對甘肅省白銀市平川區(qū)農(nóng)村初中教師職業(yè)幸福感的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感處于中等偏下水平，部分教師的生活狀態(tài)、工作狀態(tài)、精神狀態(tài)不容樂觀，生活缺乏方向感、工作缺乏積極性、精神沒有支撐點，導(dǎo)致這部分教師經(jīng)常出現(xiàn)無故抱怨、自艾、憂慮、煩躁等狀況，使個人職業(yè)生涯頻現(xiàn)危機(jī)感。

一、 農(nóng)村教師缺失職業(yè)幸福感的主要原因

（一）期望值過高，精神壓力大

近年來，國家不斷深化改革教育機(jī)制，進(jìn)一步加大對教育的重視力度，尤其在改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀方面，取得了階段性成果。在這一背景下，社會對農(nóng)村教師的關(guān)注熱度不斷攀升，對農(nóng)村教師教學(xué)質(zhì)量的期望值也逐年提高，無形當(dāng)中就給農(nóng)村教師施加了教學(xué)壓力、精神壓力，部分教師教得越好、做得越好，往往感覺到缺陷越多、問題越多。尤其部分學(xué)生家長，當(dāng)看到學(xué)生的成績不盡人意時，往往將指責(zé)的矛頭直接指向教師，認(rèn)為學(xué)生學(xué)不好，是由于教師教不好，而很少考慮學(xué)生自身的原因，而作為教師而言，既不能與家長針鋒相對，也不能將個人的抱怨情緒向?qū)W校表露，在這種左右為難的境遇之下，就會嚴(yán)重影響教師職業(yè)水平的發(fā)揮，甚至使一部分教師的性格變得沉默寡言。

（二）薪酬待遇低，生活質(zhì)量差

在調(diào)查當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村教師的家境條件并不好，甚至一家老少全要依靠于教師一個人的力量來維持生計，而通過走訪問詢，一些教師也表露了自己的心聲，感覺目前的薪酬待遇與城市教師相比，還存在較大差距，拿到手的工資僅夠維持基本生活所需，經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)與壓力導(dǎo)致部分教師缺乏職業(yè)幸福感，甚至有的教師干脆做起了副業(yè)，以增加額外收入，維持家用。與城市教師相比，農(nóng)村教師的工資水平相對較低，而農(nóng)村的學(xué)習(xí)對提升教師工資的注重程度不夠。尤其是對農(nóng)村青年教師來說，這樣的教師不僅要面臨工作的壓力，更要面臨生活的壓力。而在教育的過程中。由于經(jīng)濟(jì)問題，農(nóng)村教師職業(yè)快樂的感受得不到提升，甚至對自己的職業(yè)生涯產(chǎn)生抱怨，這會對自己的教學(xué)工作造成一定的影響，從而影響其教學(xué)效率。

（三）管理模式固化，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重

通過調(diào)查，農(nóng)村教師的周課時基本都在15節(jié)以上，教師往往每天六點左右起床，下午五點下班以后，還要進(jìn)行晚自習(xí)的管理以及授課活動，教案準(zhǔn)備、學(xué)期總結(jié)、作業(yè)批改、學(xué)期計劃等教學(xué)事務(wù)繁雜瑣碎，教師每天承受的工作壓力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出個人心理承受范圍，經(jīng)過長期累積，部分農(nóng)村教師精神狀態(tài)欠佳、身心俱疲，嚴(yán)重缺失職業(yè)幸福感。

（四）個人價值觀偏執(zhí)，教師職業(yè)觀錯誤

在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師對農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值、升學(xué)期望值，乃至未來就業(yè)期望值相對偏低，主觀認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，個人視野較窄、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)動力不足、知識渴望度較低。因此，教師對部分學(xué)生往往采取放任自流的方式，在執(zhí)業(yè)過程中，不作為、不進(jìn)取，完全為了完成教學(xué)任務(wù)而應(yīng)付了事，甚至一些教師整天忙著為獲取進(jìn)城教書的機(jī)會而努力，個人生活完全被錯誤的個人價值觀念占據(jù)，導(dǎo)致無法融入正常的生活圈子，更沒有職業(yè)幸福感而言。

（五）缺少家長的支持，教學(xué)效果差

目前農(nóng)村的教師大多是青年教師。雖然這些教師的年齡相對小一些，教學(xué)的經(jīng)驗不足，但其歷經(jīng)了高質(zhì)量的教育。因此，在學(xué)生的教學(xué)之中，不僅能提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，而且對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。但在具體的教學(xué)過程之中，一些學(xué)生家長對教師的年齡有一定的歧視，認(rèn)為其欠缺充足的教學(xué)經(jīng)驗，無法達(dá)到足夠的教學(xué)效果。其對教師采用的教學(xué)手段欠缺充足地了解和理解，甚至對教師的教學(xué)方法進(jìn)行抵制，使教師在教學(xué)過程之中難以提升自身的地位，從而導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果差，進(jìn)一步導(dǎo)致教師喪失其職業(yè)幸福感。

二、 提升農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的有效策略

（一）自我調(diào)整，心態(tài)放寬

對于農(nóng)村教師而言，職業(yè)幸福感的動力源泉來自職業(yè)成就感，主要體現(xiàn)在教育教學(xué)成果方面，如果學(xué)生升學(xué)率高、學(xué)習(xí)成績好，就會增強(qiáng)教師的自信心與成就感，教學(xué)過程也轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N快樂體驗。但是，由于農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施欠缺，生源力量薄弱，經(jīng)過實地調(diào)查走訪，目前農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出逐年遞減趨勢，數(shù)量受限，有的年級段在校學(xué)生數(shù)量達(dá)不到20人，這就導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生的比例自然下降，因此，面對這種客觀存在的事實，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)被動為主動，排除優(yōu)質(zhì)生源等客觀因素的影響，科學(xué)合理制訂教學(xué)目標(biāo)，不能脫離實際、好高騖遠(yuǎn)，積極調(diào)整心態(tài)，將樂觀向上的正能量傳遞給學(xué)生，同時，利用業(yè)余時間，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗與先進(jìn)的教學(xué)模式，以應(yīng)用于實際教學(xué)當(dāng)中，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也將逐步得到提升，而反饋給教師的教學(xué)成果也必將逐步浮出水面，進(jìn)而增強(qiáng)了農(nóng)村教師的自信心，提升了職業(yè)幸福感指數(shù)。

（二）減負(fù)減壓，人文關(guān)懷

面對教師課時任務(wù)重、工作負(fù)擔(dān)重、教學(xué)壓力大的現(xiàn)實狀況，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能減輕教師的非教學(xué)負(fù)擔(dān)，取消一些形式化的檢查、評比、會議等活動，取而代之舉辦一些娛樂身心、增強(qiáng)體質(zhì)的文藝體育活動，充分調(diào)動教師的參與積極性，在活動中緩解工作壓力與精神壓力。教師選擇教育行業(yè)的原因是教師具備一定的專業(yè)成就感，然而，農(nóng)村教師的壓力持續(xù)上升，這是許多農(nóng)村教師無法獲得幸福感的主要原因。教育的實驗與改革的各個方面都需教師的積極參與，如全新課程改革的實施、素質(zhì)教育的實施等。對學(xué)校來說，要從下列幾個方面緩解教師的壓力，首先對各種評價和檢查進(jìn)行削減，盡量緩解教師的非教學(xué)負(fù)擔(dān)。其次就要轉(zhuǎn)換教師的工作對象。使學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，使其工作具備一定的多樣性和豐富性。在此基礎(chǔ)上建立恰當(dāng)?shù)莫剳椭贫?，反映教師之間的競爭精神。學(xué)校需從教師的角度來進(jìn)行思考，這可大大緩解教師的壓力。通過實行精確的競爭激勵機(jī)制，可增強(qiáng)教師對崇高目標(biāo)的追求，增強(qiáng)其職業(yè)的幸福感。同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一套完善的教師激勵機(jī)制，幫助教師樹立正確的個人價值觀，制訂個人職業(yè)規(guī)劃以及未來發(fā)展目標(biāo)，使每一位農(nóng)村教師在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，產(chǎn)生職業(yè)幸福感。此外，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)全面深入了解教師的生活狀況，對生活困難的教師給予經(jīng)濟(jì)扶助，以消除教師的后顧之憂，用心教好書、專心做好事。

（三）家校聯(lián)動，給予尊重

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生家長更希望自己的孩子長大以后成龍成鳳，改變當(dāng)下的生活現(xiàn)狀，因此，對農(nóng)村教師也寄予了厚望，無形當(dāng)中就給教師施加了教學(xué)壓力。教師是開展教育工作的主要人員，為了增強(qiáng)其教學(xué)效率，就要給農(nóng)村教師更多的尊重，這有助于為農(nóng)村兒童的教育提供協(xié)助，有助于農(nóng)村教育的興盛發(fā)展。但是，如果對農(nóng)村教師欠缺認(rèn)同感，甚至對教學(xué)工作欠缺充足的信任，不僅會對教師的幸福感的提高造成影響，還會進(jìn)一步影響到教師教學(xué)質(zhì)量的提高。為了對這類問題進(jìn)行研究，學(xué)校管理者和學(xué)生家長要給農(nóng)村教師更多的支持和信任，不僅要給每一位教師一份適當(dāng)?shù)墓ぷ?，讓教師充分發(fā)揮專業(yè)能力，更需對教師的教學(xué)工作給予肯定。尤其對于學(xué)生家長，家長必須對教師的工作有充足的信任，對教師的工作提高支持。只有這樣，教師才能積極參與教學(xué)工作。而針對這種情況，學(xué)校與家長之間應(yīng)當(dāng)建立聯(lián)動溝通機(jī)制，借助于學(xué)校的微信公眾號、微信群等社交軟件，定期向廣大家長展示農(nóng)村教師的最新工作動態(tài)以及學(xué)生的最新學(xué)習(xí)動態(tài)，從人性化管理角度出發(fā)，將教師的教學(xué)成果、教學(xué)理念展現(xiàn)在家長面前，以此轉(zhuǎn)變家長的思想觀念，消除家長對農(nóng)村教師的偏見與誤解，并且從精神上給予教師更多的理解和尊重，協(xié)助教師做好學(xué)生的家庭教育工作，以減輕教師的工作與精神負(fù)擔(dān)。

（四）理念更新，做好規(guī)劃

農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感與教師的從業(yè)年限息息相關(guān)，通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些青年教師由于剛剛參加工作，工作中的沖勁兒、韌勁兒十足，對教師職業(yè)的新鮮感表現(xiàn)得較為明顯。而一些從業(yè)年限較長的教師，已經(jīng)適應(yīng)了農(nóng)村的生活環(huán)境與工作狀態(tài)，在工作中常常表現(xiàn)出平淡如水、習(xí)以為常的態(tài)度，對職業(yè)幸福感的概念也越來越模糊。因此，針對這種情況，農(nóng)村學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)廣大教師，通過評選愛崗敬業(yè)標(biāo)兵、教師職業(yè)精英的方法，激發(fā)農(nóng)村教師的從教熱情，同時，通過引入“社會主義核心價值觀”，使教師及時轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立正確的個人價值觀，借助于榜樣的力量，做好個人職業(yè)規(guī)劃，對農(nóng)村教師的職業(yè)有一個全新的認(rèn)知，以提升職業(yè)幸福感。而在教師的職業(yè)周期理論之中就要領(lǐng)導(dǎo)教師展開職業(yè)生涯規(guī)劃，并將職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)作一個關(guān)鍵性要素。制訂適當(dāng)?shù)囊?guī)劃是教師的職業(yè)的規(guī)劃的重點。據(jù)有關(guān)調(diào)查，很多農(nóng)村教師沒有一個明確的職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，對自己的階段和目標(biāo)沒準(zhǔn)確的認(rèn)識，從而導(dǎo)致其欠缺工作的主動性，因此沒有獲得職業(yè)的幸福感和成就感，無法取得幸福感。通常而言，青年教師的積極性比較高，需對青年教師展開精確的引導(dǎo)和保護(hù)，使青年教師能在具體工作之中長期維持工作的積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)其幸福感。

三、 結(jié)語

農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感牽涉到教學(xué)質(zhì)量以及個人職業(yè)規(guī)劃，因此，作為農(nóng)村學(xué)校應(yīng)聯(lián)合學(xué)生家長以及社會力量，著力改善教師的工作環(huán)境、調(diào)整農(nóng)村教師的薪酬結(jié)構(gòu)、給予教師更多的人文關(guān)懷，以激發(fā)農(nóng)村教師的工作熱情，使其更加熱愛教師崗位，提升職業(yè)幸福感指數(shù)。

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