“三全育人”視域下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程思政教學(xué)與改革

胡保玲

[摘 要] 為順應(yīng)“三全育人”要求和用人單位實(shí)際需求，青島理工大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)近年來(lái)有計(jì)劃地推進(jìn)“課程思政”教學(xué)與改革，取得了一定的成效。文章首先分析了該校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)推進(jìn)“課程思政”的必要性，接著闡述了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“課程思政”教學(xué)與改革的現(xiàn)行措施，指出了“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵因素與先決條件，并從教師與制度兩方面給出了進(jìn)一步完善“課程思政”的對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞] 三全育人;市場(chǎng)營(yíng)銷;課程思政

[中圖分類號(hào)]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 09-0073-03

一 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)推進(jìn)“課程思政”的必要性

《“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作建設(shè)要求和管理辦法》（試行）規(guī)定“院（系）層面的綜合改革要聚焦課程育人”，要求院（系）著力推進(jìn)專業(yè)“課程思政”建設(shè)，充分用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的育人元素，明確思想政治教育的融入點(diǎn)，把這些元素自然納入課堂講授內(nèi)容，滲透性地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。按照《“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作建設(shè)要求和管理辦法》（試行）要求，國(guó)內(nèi)高校一方面加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課程體系，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生獲得感;另一方面努力構(gòu)建專業(yè)“課程思政”育人體系[1-3]，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)理想信念、職業(yè)道德操守、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教育弘揚(yáng)。

近年來(lái)，地方本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，紛紛定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但是從實(shí)踐效果看，多數(shù)地方本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)仍處于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式影響之下，“重理論教學(xué)、輕技能培訓(xùn)”“重專業(yè)能力、輕理想信念”等現(xiàn)象仍屢見(jiàn)不鮮，這使得市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生難以適應(yīng)用人單位的需求，畢業(yè)生職業(yè)能力供需存在較大差距。以往研究表明，用人單位不太看重專業(yè)能力，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為畢業(yè)生職業(yè)能力的高低更大程度上取決于通用能力、隱性能力或隱性素質(zhì);還發(fā)現(xiàn)不同行業(yè)或職位群對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力的要求都有差異[4-5]，比如制造業(yè)看重顯性職業(yè)能力，信息產(chǎn)業(yè)關(guān)注隱性職業(yè)能力。特定行業(yè)或職位群所需職業(yè)能力不能完全從現(xiàn)有思想政治理論課程學(xué)習(xí)中獲得，還必須從專業(yè)課程教學(xué)中汲取養(yǎng)分。

青島理工大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)及早地觀察注意到這一趨勢(shì)，自2009年起構(gòu)建推行“合作雙贏”專業(yè)實(shí)習(xí)模式，充分利用用人單位資源培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;從2014年開(kāi)始有意識(shí)地嘗試只為有限產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，還組織力量加強(qiáng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理論研究，還努力把“課程思政”有機(jī)融入專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，畢業(yè)生職業(yè)能力得到了用人單位認(rèn)同。這進(jìn)一步堅(jiān)定了該校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)持續(xù)推進(jìn)“課程思政”教學(xué)與改革的信心與決心。

二 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“課程思政”教學(xué)與改革的措施

1 凝練育人目標(biāo)

專業(yè)“課程思政”育人目標(biāo)要與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)面向相對(duì)應(yīng)。青島理工大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)堅(jiān)持“有所為有所不為”原則，樹(shù)立為有限產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的理念，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適配度。首先摸清家底，明確自身優(yōu)勢(shì)及不足，結(jié)合新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程這一國(guó)家戰(zhàn)略，選擇面向山東半島及全省高端商貿(mào)流通與鄉(xiāng)村文化旅游產(chǎn)業(yè)對(duì)接。其次多渠道獲得對(duì)接產(chǎn)業(yè)信息及接入途徑，深入研究其發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)營(yíng)銷人才的差異化需求，集中精力培養(yǎng)服務(wù)面向產(chǎn)業(yè)所需要的知識(shí)、能力與素質(zhì)。

專業(yè)課程育人理應(yīng)保有深厚的文化價(jià)值[6]。由于本專業(yè)大部分學(xué)生的生源地與就業(yè)去向都是山東省，把根植于齊魯大地的魯商文化視為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“課程思政”的重要教育資源。本專業(yè)“課程思政”育人目標(biāo)是傳承與發(fā)展優(yōu)秀魯商文化，教導(dǎo)學(xué)生重視家國(guó)情懷、恪守倫理道德、勇?lián)鐣?huì)責(zé)任。努力提煉魯商文化核心要素，嘗試將其分解嵌入到教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在潛移默化中使更多的學(xué)生認(rèn)可魯商作為、認(rèn)同魯商文化，進(jìn)而產(chǎn)生高度的事業(yè)心與強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

2 明確育人元素

（1）分析嵌入內(nèi)容

魯商文化根植于儒家傳統(tǒng)文化的沃土，在不同時(shí)期的文化表現(xiàn)不同，甚至同一要素在不同時(shí)期的內(nèi)涵也有較大的變化。激勵(lì)引導(dǎo)專業(yè)教師系統(tǒng)研究魯商文化，深入交流各自研究成果，歸納提煉魯商文化各時(shí)期共有之核心要素（比如仁、信、義等），深入分析同一要素在不同時(shí)期的內(nèi)涵變化;還通過(guò)走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)方式，虛心向校外專家及企業(yè)人士請(qǐng)教，確保吃透新時(shí)代下魯商文化要素的含義及其具體表征，正確辨識(shí)其中哪些要素及表征與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相一致。這些相一致的要素及表征就是要嵌入專業(yè)課程的內(nèi)容。

（2）發(fā)掘嵌入地方

專業(yè)“課程思政”的本質(zhì)不是把專業(yè)課程上成思政理論課[7-8]，而是要把與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相一致的魯商文化要素有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)之中。以往研究指出，專業(yè)“課程思政”不應(yīng)一哄而上，而應(yīng)科學(xué)取舍[9-11]。本專業(yè)堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，先組織專業(yè)教師分解出管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、流通原理、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷等4門(mén)專業(yè)課程中重要的理論知識(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵的實(shí)踐環(huán)節(jié)，深入發(fā)掘其中可以凝練或者可以融入育人元素的地方，然后把這樣的地方列出總表，通過(guò)具體的討論與分析，刪除掉交叉重復(fù)或者與課程聯(lián)系度不高的知識(shí)點(diǎn)，明確每門(mén)課程中哪些章節(jié)要講授哪些“課程思政”內(nèi)容。

（3）開(kāi)設(shè)新課程

本專業(yè)還針對(duì)服務(wù)面向企業(yè)進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，掌握了他們對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生在思想政治層面上提出的新要求，并比較這些新要求與思政理論課講授相關(guān)內(nèi)容的差異，評(píng)價(jià)這些要求能否完全由現(xiàn)有思政理論課涵蓋;如果不能涵蓋，則開(kāi)設(shè)新的專業(yè)課程，比如魯商文化與商業(yè)倫理。

3 突出企業(yè)文化特色

本專業(yè)“課程思政”建設(shè)不是閉門(mén)造車(chē)，已與多家服務(wù)面向企業(yè)開(kāi)展了實(shí)質(zhì)性合作，充分發(fā)揮企業(yè)資源在課程思政教學(xué)中的作用;同時(shí)注重汲取優(yōu)秀的商業(yè)企業(yè)文化，把企業(yè)文化作為重要的德育元素融合理論教學(xué)，提升“課程思政”的實(shí)效性。

（1）遴選優(yōu)秀企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系

遴選他們所具有的共性元素對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化教育，尤其注意選擇專業(yè)課中對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育具有價(jià)值的元素，比如魯商艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神和博施濟(jì)眾、依群利己的情懷等，將企業(yè)精神、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范潛移默化地融入理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)期間就接受職業(yè)素質(zhì)培育，加快學(xué)生融入用人單位的速度，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）吸納合作企業(yè)高管參與“課程思政”建設(shè)

邀請(qǐng)合作企業(yè)高管參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱的討論與編制工作;合作開(kāi)展魯商文化研究，提煉合作企業(yè)及其管理者先進(jìn)事跡，編寫(xiě)“課程思政”案例，同時(shí)讓他們現(xiàn)身說(shuō)法講給學(xué)生聽(tīng);自2009年實(shí)施“合作雙贏”實(shí)習(xí)模式，企業(yè)人員深度參與專業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供場(chǎng)所、項(xiàng)目，對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與引領(lǐng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中更直觀地觀察、體驗(yàn)與領(lǐng)悟優(yōu)秀企業(yè)文化，加速學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。

三 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè) “課程思政”的關(guān)鍵及完善對(duì)策

1 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“課程思政”的關(guān)鍵

（1）挖掘資源

思政教育資源是“課程思政”建設(shè)的先決條件，不是來(lái)自現(xiàn)有思政理論課，而是挖掘自專業(yè)課程。每一位專業(yè)教師都要圍繞確立的“課程思政”育人目標(biāo)，深挖自己課程中的思政教育資源，以及處理好“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系，考慮融入方式與方法，把這些資源恰如其分地融合課堂教學(xué)之中，防止沖淡專業(yè)課程傳授專業(yè)技能的主要角色。同時(shí)要組織多方力量論證，形成“課程思政”的教學(xué)指南及規(guī)范。每一位專業(yè)教師都要明確所授課程的思政教育元素和確定這些元素具體融入的地方與方式，并且在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)、成效體現(xiàn)和教學(xué)評(píng)價(jià)諸環(huán)節(jié)明確育人要求，全面提高“課程思政”的教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）專業(yè)教師

他們是“課程思政”生成的關(guān)鍵因素?！罢n程思政”效果主要取決于專業(yè)教師的育人意識(shí)與育人能力。在高?，F(xiàn)行管理考評(píng)制度下，“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象廣泛存在，專業(yè)教師把精力與時(shí)間大都投向科學(xué)研究，有些專業(yè)教師尤其是青年教師只是應(yīng)付教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)即可，不奢望能在教學(xué)上做出多大成績(jī)，他們更不愿意再多承擔(dān)一塊“課程思政”的任務(wù)。

從青島理工大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐來(lái)看，專業(yè)教師承擔(dān)“課程思政”任務(wù)的意愿不強(qiáng)烈，無(wú)論是老教師還是青年教師。主要是由教研室主任帶領(lǐng)著青年教師做，多少有些強(qiáng)迫的成分。教研室主任先向青年教師講“課程思政”對(duì)專業(yè)發(fā)展的意義、價(jià)值，再在聘課與實(shí)踐教學(xué)安排上給予適當(dāng)照顧，如果這兩招都不管用，只能強(qiáng)制要求他們分擔(dān)一些工作。其實(shí)這也可以理解，其他事情做得再好，只要科學(xué)研究任務(wù)不達(dá)標(biāo)，青年教師就評(píng)不上職稱。即使有個(gè)別專業(yè)課教師表示愿意嘗試“課程思政”，但是由于自身思想政治理論水平的局限，以及對(duì)魯商文化的理解不到位，也沒(méi)有足夠能力做好“課程思政”的任務(wù)。

2 完善市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“課程思政”的對(duì)策

（1）培訓(xùn)專業(yè)教師

第一，明確專業(yè)教師與思政理論課教師的定位。專業(yè)教師在“課程思政”建設(shè)中承擔(dān)主體作用，要深入挖掘所授課程中蘊(yùn)含的育人資源;而思政理論課教師在這一過(guò)程中承擔(dān)指導(dǎo)與推進(jìn)作用，要幫助提高專業(yè)教師思政理論水平，與專業(yè)教師一起確定專業(yè)課中的思政教育資源。

第二，有計(jì)劃地對(duì)專業(yè)教師開(kāi)展實(shí)踐研修。要制定專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，讓更多的專業(yè)教師尤其是新進(jìn)青年教師走進(jìn)優(yōu)秀魯商企業(yè)或紅色課堂，提升他們的精神境界和思想覺(jué)悟，也讓他們對(duì)魯商文化有切身的體驗(yàn)與感悟，才有能力做好課程育人工作。

第三，促進(jìn)教師保持言教與身教相統(tǒng)一。專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的影響是全方位的，影響不只局限于課堂上怎么講，更主要的是看課外怎么做。學(xué)校與學(xué)院都要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)“四有”好教師;同時(shí)教師自身也要修身立德，身正為范，成為學(xué)生做人的一面鏡子。

（2）完善制度保障

體制機(jī)制建設(shè)是推進(jìn)“課程思政”教學(xué)與改革的重要內(nèi)容[12]，“課程思政”建設(shè)需要做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃。

第一，視野定位要高。從目前來(lái)看說(shuō)的多些，做得少些，特別是學(xué)院層面尚未有實(shí)質(zhì)性的行動(dòng)?！罢n程思政”不是由高校內(nèi)部某一個(gè)職能部門(mén)或院系就能單獨(dú)解決的問(wèn)題，不能單純地把這個(gè)任務(wù)作為學(xué)校某一個(gè)職能部門(mén)的任務(wù)，而應(yīng)在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下成立專門(mén)的“課程思政”育人領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成員包括各學(xué)院黨委、教務(wù)處、學(xué)生工作處等在內(nèi)。

第二，體制機(jī)制要細(xì)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“課程思政”教學(xué)與改革主要是憑自身意識(shí)和一腔熱情在做，學(xué)校與學(xué)院兩級(jí)都還未有相關(guān)的制度安排、規(guī)劃設(shè)計(jì)與經(jīng)費(fèi)支撐來(lái)保證“課程思政”改革的落實(shí)落地。建議學(xué)校給予“課程思政”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，教務(wù)處專設(shè)“課程思政”教改研究項(xiàng)目，促進(jìn)專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)模式及方法改革;更需要人事處制定相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)審、績(jī)效工資等方面有所體現(xiàn)，提升專業(yè)課教師參與“課程思政”建設(shè)的意愿與積極性。

第三，評(píng)價(jià)機(jī)制要有。目前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“課程思政”評(píng)價(jià)體系尚未建立，沒(méi)有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系中也未納入“課程思政”效果部分，使得監(jiān)督也就無(wú)法全面落實(shí)。今后教學(xué)評(píng)價(jià)體系要加大教學(xué)尤其是“課程思政”成績(jī)所占比例，使其在與專業(yè)教師切實(shí)利益相關(guān)方面予以充分體現(xiàn);評(píng)選“課程思政”育人典型人物，并給予大力表彰宣傳和給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）