基于OBE的《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程改革研究

嚴(yán)志虎 錢鋒 孫浩楠

[摘 要] 成果導(dǎo)向教育（OBE）是當(dāng)下課程改革的重點，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證所遵循的理念，在深層次剖析數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的基礎(chǔ)上，提出將OBE教育模式應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用這一課程。旨在掃除傳統(tǒng)教學(xué)理念的單一性，優(yōu)化該課程的教學(xué)內(nèi)容與方法，使學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的理論與實驗教學(xué)后，最終能夠獲得所期望的教學(xué)成果，達(dá)到一定的教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠在數(shù)據(jù)庫的實際應(yīng)用中展現(xiàn)出其應(yīng)有的水平與能力。

[關(guān)鍵詞] 課程改革;數(shù)據(jù)庫;OBE

[中圖分類號]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 09-0058-02

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用這門課程是涉及計算機專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課。主要用來解決計算機信息處理進(jìn)程中復(fù)雜數(shù)據(jù)的有效組織、存儲、查詢、分析等一系列問題，是計算機數(shù)據(jù)處理與信息管理系統(tǒng)的核心，是提供信息共享、決策支持的基礎(chǔ)[1]。正是這樣一門理論與實踐共重的課程，越是需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，能夠?qū)⒄n程所想要表達(dá)的方法教授給學(xué)生，而不是單純的背誦知識點。落實教育部下發(fā)文件中的內(nèi)容，要將創(chuàng)新作為教學(xué)改革的核心[2]。將OBE教學(xué)模式引入數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程教學(xué)，以期通過成果導(dǎo)向教育引導(dǎo)國家工程教育改革，為高等院校該課程創(chuàng)新教學(xué)樹立典范。

一 OBE理念

20世紀(jì)90年代初，美國教育家William G·Spady首先提出“學(xué)生為主、成果為驅(qū)”的成效為本教育思想（Outcomes Based Education，簡稱OBE）[3]。他認(rèn)為OBE實現(xiàn)了教育模式的轉(zhuǎn)換，并且值得一提的是，他將人人都能夠成功、定制化評價、熟練操作、成果導(dǎo)向和學(xué)習(xí)能力列為OBE所關(guān)注的要點。與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，傳統(tǒng)教學(xué)講究“以教師為主體”，偏向于教師對理論的講述，這是一種單向性的教學(xué)，忽略了學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握情況;OBE教學(xué)模式注重“以學(xué)生為主體”，其重點不是教師講了什么知識點，而是學(xué)生最后能夠獲得什么學(xué)習(xí)成果，強調(diào)學(xué)生要帶著目的性去學(xué)習(xí)，這種方法以其突破性的逆向思維能夠合理地評估學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而合理分配教育資源，為每位學(xué)生量身打造適合自身的學(xué)習(xí)方法。

OBE理念下的教育模式強調(diào)高校與社會形成互補的關(guān)系，社會為高校的教育指明方向并提供幫助，而高校為社會的發(fā)展輸送新鮮血液，為社會注入活力。這種理念顛覆我國現(xiàn)存教學(xué)模式的主流思想，將主要責(zé)任從學(xué)生這一主體轉(zhuǎn)移到教師這一主體上來，要求教師以最終的學(xué)習(xí)成果設(shè)計出一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案，并且要保證學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后要具備其專業(yè)所必需的能力，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，而不是一味地接受知識，在課程結(jié)束時都不知道自己的學(xué)習(xí)方向。整個教學(xué)過程都會經(jīng)過提前的設(shè)計與保障，圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果展開，并且在立足于書本的基礎(chǔ)上向?qū)嶋H應(yīng)用延伸，盡可能地保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并且使得教育資源得以合理的分配?？梢姡瑢W(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式是一種成功的由思想向應(yīng)用過渡的教學(xué)方法。

引入OBE教育理念的主要目的是打造一種開放性課堂，打破傳統(tǒng)教育模式的枷鎖，將學(xué)生與老師的主體地位進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生充分的去融入課堂，而老師需要做的就是對課程內(nèi)容加以設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，從而最終取得最終的學(xué)習(xí)成果。在這過程中，還必須將中國國情與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，明確國家發(fā)展需要的是怎樣的人才，結(jié)合國情，培養(yǎng)適合中國發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

二 數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用教學(xué)當(dāng)下所面臨的窘境

數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)處理與管理的重要技術(shù)，不僅是計算機專業(yè)的必修課，更是我校測繪與海洋信息學(xué)院測繪工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過對歷年該課程教學(xué)成效的考察并結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況不容樂觀，無法形成系統(tǒng)的知識框架，不能達(dá)到該課程所開設(shè)的目的。所以，對數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的教學(xué)改革迫在眉睫?？傮w來看，該課程主要存在以下幾個教學(xué)問題：

（一）過分強調(diào)理論，忽略實踐操作

毋庸置疑，該課程是一門理解性較強的課程，但正如其課程名稱一樣，在理解的基礎(chǔ)上還要會去使用，原理是為應(yīng)用服務(wù)的。但是在實際教學(xué)中，過多的學(xué)時被安排在了教室，上機實際操作的時間被大大縮減，而學(xué)生被禁錮在課堂中，淪為知識的接收機，長時間下來，學(xué)生就會感到乏味枯燥甚至麻木，對于該課程的學(xué)習(xí)興趣就會被慢慢磨滅，學(xué)習(xí)效果就會打上折扣。表面上，教師可能是完成了自己的教學(xué)工作，但是這只是單方面的，實際上學(xué)生可能一無所獲。

（二）教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)聯(lián)系不緊密

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用作為計算機專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)深度較深可以理解，但像地理信息和測繪工程這些涉及部分?jǐn)?shù)據(jù)庫內(nèi)容的學(xué)科，教學(xué)太過全面反而起到負(fù)面效果，學(xué)生需要的是能夠幫助到他們的專業(yè)知識，例如測繪工程專業(yè)，主要用到的是數(shù)據(jù)庫中有關(guān)數(shù)據(jù)構(gòu)建和處理方面的內(nèi)容，與開發(fā)相關(guān)的內(nèi)容基本沒有關(guān)系。但實際情況是教師會將這些課程元素全部灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對課程的核心把握不準(zhǔn)，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的動力。

（三）實驗課程安排不合理

在完成課程的前一部分學(xué)時后，后幾個學(xué)時會用來安排實驗課，目前該課程的實驗都是較為簡單的內(nèi)容，完全達(dá)不到應(yīng)用數(shù)據(jù)庫的要求，實驗內(nèi)容僅僅是理論知識中定理的驗證，在實際操作數(shù)據(jù)庫時完全起不到幫助作用?？赡芙?jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了理論上的知識點，但是卻會發(fā)現(xiàn)當(dāng)用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行實際工作時會無從下手，就是因為在實驗課中，這些操作性的知識沒有體現(xiàn)出來，僅僅是為了安排實驗課而上課，缺乏成果導(dǎo)向性。

（四）教學(xué)及考核方法不科學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種在教師掌控下的灌輸式教學(xué)，學(xué)生屬于被灌輸知識的一方，聽課的效率十分差，教師很難在有限的時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并將大量的知識傳遞給學(xué)生，雖然現(xiàn)在很多教師使用多媒體進(jìn)行授課，但也僅僅是將理論知識做成了PPT，其本質(zhì)沒有改變。在期末考核時，總成績由卷面成績的70%和平時成績的30%相加而成，但是平時成績部分缺乏代表性，實驗報告的重復(fù)率特別高，與預(yù)期的教學(xué)結(jié)果相差很大，而筆試的試卷中題目多為理論知識，只需死記硬背即可應(yīng)付，對學(xué)生的實際應(yīng)用能力起不到提升作用。

三 基于OBE理念課程改革的相關(guān)措施

不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的目的不同，因此，在教學(xué)時應(yīng)更加具有針對性，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的數(shù)據(jù)管理與設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效融合[4]。在這些理念要素的基礎(chǔ)上，該課程的教學(xué)改革分別從以下方面進(jìn)行。

（一）調(diào)整理論課與實驗課的學(xué)時比例

作為一門注重應(yīng)用的課程，在授課過程中，不能夠?qū)τ诶碚撝R過于死纏爛打，而應(yīng)該更多通過實驗課的形式將這些知識點傳遞給學(xué)生，在實際操作中，學(xué)生能夠更好地消化這些生硬的知識，既提升了學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)習(xí)的效率。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)工具

在授課時，運用各種創(chuàng)新的教學(xué)方法要成為教師必備的能力，而不是一味地講述，教師在設(shè)計課程時可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一些實際生活中存在的典型示范，使學(xué)生近距離的接觸我們的課程本質(zhì)。在教學(xué)工具方面，可以將MOOC平臺引進(jìn)課堂，MOOC又稱“慕課”，即大規(guī)模開放性網(wǎng)絡(luò)課程，其特點是開放、免費、課程覆蓋范圍廣泛[5]。通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，使學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生更加理解這門課程的學(xué)習(xí)目的以及最終他們能夠獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果。

（三）增強學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)動，培養(yǎng)實踐型人才

高等教育培養(yǎng)人才的主要目的是為了能夠服務(wù)于社會，所以教學(xué)內(nèi)容必須和企業(yè)需求對口。一方面，可以定期邀請一些來自相關(guān)企業(yè)的數(shù)據(jù)庫專家來參與學(xué)科建設(shè)，讓學(xué)生與行業(yè)從事人員零距離接觸，從而了解自己進(jìn)入這項行業(yè)應(yīng)當(dāng)具備怎樣的能力，進(jìn)而對于課程的學(xué)習(xí)更加有針對性，目標(biāo)也更加明確。另一方面，與學(xué)校合作的一些企業(yè)，每年也會招收一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入公司實訓(xùn)，對于學(xué)生起到了很好的鍛煉效果。

（四）改善課程考核方式

在期末的成績測評中，應(yīng)當(dāng)削減筆試成績所占的比例，從而杜絕學(xué)生通過單一背記的方式應(yīng)付考試?？梢栽谄綍r成績中加入隨堂測試、課程筆記、課程論文等一系列項目，并且提升實驗課在評價學(xué)生能力中的地位，嚴(yán)抓實驗報告方面，對實驗報告進(jìn)行查重，防止一些學(xué)生報告抄襲嚴(yán)重的現(xiàn)象。在筆試環(huán)節(jié)中，縮減理論知識點的比例，增加操作性、思考性題目，考查學(xué)生臨場發(fā)揮、隨機應(yīng)變的能力。

四 結(jié)論

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的教學(xué)認(rèn)同度不高，學(xué)生掌握程度低，達(dá)不到社會所需人才的高度。但通過基于OBE理念的一系列課程改革，使得數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用這門課程的教學(xué)手段與內(nèi)容大大豐富，活躍了課堂氣氛，并充分和學(xué)生互動，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心對知識的渴望，培養(yǎng)了學(xué)生隨機應(yīng)變的能力，提高了學(xué)生的實際操作能力[6]。在以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式下，學(xué)生明確了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且會在班集體內(nèi)形成一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?？傮w來說，該課程的改革是十分成功的，聯(lián)動學(xué)校與企業(yè)，有助于培養(yǎng)實踐與創(chuàng)新能力兼并的優(yōu)秀人才，但是，仍然離企業(yè)與社會需求有一定的差距，所以在今后的教學(xué)中，會繼續(xù)探索該課程的改革方式，完善不足之處，以培養(yǎng)“應(yīng)用型”數(shù)據(jù)庫人才為目標(biāo)不斷努力。

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[3]史曉楠.基于OBE的Java程序設(shè)計教學(xué)改革研究[J].軟件導(dǎo)刊，2017（08）：216-218.

[4]曾喜良，馮艷，高海波，等.創(chuàng)新教育背景下基于PBL的數(shù)據(jù)庫課程項目式教學(xué)[J].計算機時代，2017（06）：87-89.

[5]譚萍，邢玉娟，曹曉麗.MOOC平臺下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程中的教學(xué)改革[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，27（4）：107-109.

[6]朱連召.未來課堂環(huán)境下互動教學(xué)設(shè)計與實踐研究[D].華東師范大學(xué)，2015.

（責(zé)任編輯：張宏玉）