讀寫結(jié)合，提高小學語文高效課堂的構(gòu)建研究

徐輝

摘要：隨著新課標的改革，現(xiàn)如今小學語文教學的重點已經(jīng)不僅僅是最終的考試成績，而是如何培養(yǎng)小學生的語文能力，如何構(gòu)建小學語文高效課堂。因此，在今后的小學語文教學中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學模式，將教學的重點放在小學生的閱讀理解能力以及寫作能力上。而這兩種能力的培養(yǎng)，離不開“讀寫結(jié)合”。通過對學生進行讀與寫的教學，培養(yǎng)學生更加全面的素質(zhì)，使他們的讀寫能力都可以得到更好的發(fā)展，從而促進小學語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高效課堂;小學語文;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0053-01

在日新月異的今天，身為教師必須要與時俱進。采用新穎的教學方式，打破傳統(tǒng)教學模式的不足，是每一名教師所應(yīng)具備的能力。突破傳統(tǒng)、標新立異才可以提高學生的學習效率以及教師的教學質(zhì)量。以下是筆者針對讀寫結(jié)合，提高小學語文高效課堂的構(gòu)建研究的探討，僅供參考。

1.小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

首先，在現(xiàn)如今的小學語文課堂中，受以往傳統(tǒng)教學模式的影響，有很多不足之處。雖然新課標的改革已經(jīng)持續(xù)了很長一段時間，但是有些小學語文課堂依舊沒有得到有效地改進。很多小學語文教師在課堂教學中，依舊采用讀與寫分開的教學模式，重閱讀輕寫作，缺乏相應(yīng)實踐練習。他們沒有意識到讀和寫分開教學的弊端，沒有及時引進讀寫結(jié)合的教學模式，導(dǎo)致學生閱讀與寫作能力發(fā)展不均衡。其次，很多小學語文教師局限于直接搬用，未能充分結(jié)合自身教學實踐和學生特點進行方式創(chuàng)新，也缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意識。最后，雖然有些教師知道進行讀寫結(jié)合教學，但是他們對學生的指導(dǎo)并不全面。例如，引導(dǎo)學生在閱讀完一篇文章后進行寫作，但其寫作內(nèi)容并未學習作者的表達手法，也沒有用到新學的好詞好句，而教師在批改時未能指出，這便失去了讀寫結(jié)合的靈魂，學生無法體會到讀寫結(jié)合的意義，也就失去了讀寫結(jié)合的高效。

2.讀寫結(jié)合，提高小學語文高效課堂的構(gòu)建研究的策略

2.1 利用文章展開教學，培養(yǎng)學生的運用能力。

其實，對于語文的學習并不像數(shù)學學科那樣，需要學生擁有比較強的理性思維，語文學科相對比較有趣。小學語文教師可以根據(jù)學科特點，利用一些積極向上、有意義的小故事來開展教學。這樣不僅可以調(diào)動小學生學習語文的積極性，還可以讓學生通過視覺和聽覺相結(jié)合的方式，體會語文中的樂趣，從而初步培養(yǎng)小學生對語文知識運用的能力。

例如，在一周的語文課堂中，教師選取其中的兩節(jié)課，在這兩節(jié)課上課前，給學生讀一篇有正能量的文章，讓學生認真的聽。講完之后，語文教師提問幾個小問題，給學生五分鐘的時間思考，再給學生十分鐘的時間寫在紙上交給老師。最后，教師給每個學生判斷分析對錯，并進行講解。這樣在課堂前給學生讀文章、讓學生回答問題的做法，相當于讓學生做一篇閱讀理解。通過這種方式，可以增強學生的讀寫結(jié)合興趣，潛移默化地提高學生的運用能力。

2.2 進行科學的讀寫訓練，提高學生的審美鑒賞。

語文教師要科學地安排讀與寫的結(jié)合訓練，在讀寫訓練中，教師要注意讓學生先進行閱讀后進行寫作，讓學生通過閱讀有了一定積累，萌生自己的想法之后再進行寫作。在閱讀的過程中，學生可以感受到文章的魅力，體會遣詞造句的準確與美感，在學習鑒賞過程中培養(yǎng)個性創(chuàng)造能力，從而使課堂更加高效，提高學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

例如，在語文閱讀活動中，語文教師可以找一篇優(yōu)美的短文章進行朗讀，給學生十分鐘的時間，讓學生自己進行閱讀，同時，把自己認為好的段落以及詞句記錄下來。之后，讓學生之間一起進行分享，交流自己記錄的段落和詞句，討論自己認為好的喜歡在哪里。這樣做可以讓學生感受到文章的魅力，從而提高學生自身的審美鑒賞能力。

2.3 創(chuàng)造讀寫結(jié)合教學情境，促進學生的思維發(fā)展。

在小學語文課堂中，語文教師可以打造一個適宜的讀寫結(jié)合的教學情景，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生想象，讓學生有話可說、有話可寫。這樣不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，而且可以進一步激發(fā)學生思維，提高教學質(zhì)量。

例如，在作文課上，語文教師不要只讓學生進行作文寫作，而可以先給學生創(chuàng)造讀寫結(jié)合的教學情景。比如“我喜歡的小動物”主題，語文教師可以利用信息技術(shù)手段，制作一個PPT，PPT中給學生展示一些動物的圖片、視頻以及介紹等等，讓學生對于動物更加了解，然后結(jié)合自己的經(jīng)歷選擇一個自己最喜歡的動物作為題目。在講解的過程中，語文教師也給學生展示幾篇小動物主題的范文，供學生進行參考。最后，再要求學生進行相關(guān)寫作。

總而言之，小學語文教師應(yīng)該高度重視語文課堂閱讀與寫作的結(jié)合教學，努力將讀與寫進行融合，引導(dǎo)學生主動在閱讀的同時注意寫作的積累實踐，逐步提高學生的語文學習運用能力。在教學過程中，小學語文教師可以根據(jù)學生寫作中存在的問題與不足，進行相關(guān)訓練，在幫助學生掌握閱讀方法的同時，養(yǎng)成良好的習慣和興趣，使小學生的寫作能力也得到提高，從而提高小學生學習效率以及教師的教學質(zhì)量，有助于構(gòu)建小學語文高效課堂。

參考文獻：

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[2] 陳芬.讀寫結(jié)合促學生閱讀和寫作的提升[J].科普童話（新課堂），2016（4）：89.