幼兒園美術(shù)教育生活化的策略探析

摘 要：幼兒園階段的美術(shù)教育是對幼兒進行啟蒙教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于開發(fā)幼兒的智力具有重要的意義。幼兒園美術(shù)教育的生活化，不僅可以讓幼兒在繪畫的過程中逐漸提升對世界的認(rèn)知程度，還能夠激發(fā)幼兒對生活的熱愛與探索。為了使幼兒園美術(shù)教育更貼近生活，本文主要從三方面展開了討論，首先闡述了目前幼兒園美術(shù)教育中存在的問題，其次分析了幼兒園美術(shù)教育生活化的意義，最后探析了幾種幼兒園美術(shù)教育生活化的具體措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)教育;教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0087-02

引 言

隨著時代的發(fā)展，我們國家越來越注重幼兒階段的教育問題。幼兒階段是一個人學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段。這一階段的教育不能與義務(wù)教育相提并論。幼兒教育應(yīng)該以幼兒的生活環(huán)境為基礎(chǔ)，更加注重幼兒現(xiàn)階段的生活習(xí)慣及興趣愛好[1]。雖然很多幼兒園在幼兒的教育上也在不斷研究改進，融入了很多符合幼兒興趣愛好的教育活動，但是目前幼兒園在幼兒美術(shù)教育上仍然存在著許多問題，尤其是在美術(shù)教育生活化方面還需要改進和完善。

一、幼兒園美術(shù)教育中存在的問題

1.美術(shù)教育活動過于單一

幼兒園美術(shù)教育的意義，一方面是為了培養(yǎng)幼兒繪畫的興趣;另一方面是為了讓幼兒能夠用繪畫的形式抒發(fā)自己的情感，提高對事物的認(rèn)知。但是，幼兒對世界的認(rèn)知十分有限，而很多幼兒園教師在開展幼兒園美術(shù)教育時所設(shè)置的教育活動過于單一，大部分是給幼兒發(fā)繪畫冊進行繪畫的練習(xí)，讓幼兒整齊劃一地坐在椅子上去臨摹繪畫。這種教學(xué)方式更偏向于小學(xué)生階段的教學(xué)，雖然幼兒看上去乖巧聽話，都在認(rèn)真地繪畫，但是這種模式對幼兒的天性造成一定程度的束縛，不利于幼兒的成長。因此，在美術(shù)教育的教學(xué)方式上，幼兒園應(yīng)該打破這種單一形式的教學(xué)，將教育活動向生活化靠近，如此才能更好地激發(fā)幼兒的繪畫天賦，實現(xiàn)幼兒園美術(shù)教育的價值和意義。

2.美術(shù)教育內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)

幼兒園階段幼兒的特點是對自己認(rèn)知以外的事物興趣較低。通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒更喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到教師和家長的表揚和認(rèn)可，并且只有他們比較了解、比較熟悉的事物才能更好地滿足他們的表現(xiàn)欲。但是，幼兒園美術(shù)教育中的教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實際生活脫節(jié)。大部分的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容缺乏與幼兒相匹配的現(xiàn)實背景，只是一味地讓幼兒模仿教師教的繪畫技巧。這樣面對陌生的事物，幼兒只能按照教師指導(dǎo)的方法去畫，沒有可以發(fā)揮自己想象的空間，其作品也都是千篇一律，缺乏個性化特征。因此，在幼兒園美術(shù)教育中，教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該建立在幼兒現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，在指導(dǎo)幼兒繪畫技巧之余能夠給幼兒留有更多自由發(fā)揮的空間。

3.美術(shù)教學(xué)材料的選擇偏離幼兒生活

幼兒園階段的教學(xué)過程主要是先讓幼兒對這個世界、對生活有一定的基礎(chǔ)認(rèn)識，所以在教學(xué)材料的選擇上一定要以幼兒生活中能接觸到的事物為基礎(chǔ)[2]。這不僅有利于幼兒理解教師所講的內(nèi)容，對于幼兒正確認(rèn)識世界也有很大的幫助。但是，大部分幼兒園教師在幼兒美術(shù)教育的材料選擇上沒有認(rèn)真考慮幼兒的認(rèn)知程度和他們生活當(dāng)中所能接觸到的事物，導(dǎo)致幼兒參與美術(shù)教學(xué)的積極性不高，缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。同時，這種教學(xué)方式也不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。因此，在教學(xué)材料的選擇上教師需要改進，要選取幼兒生活中能夠接觸到的材料。

二、幼兒園美術(shù)教育生活化的意義

所謂幼兒園美術(shù)教育生活化，是指在美術(shù)教育教學(xué)中，一切以幼兒的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，將幼兒生活與美術(shù)教育緊密融合在一起[3]。幼兒園美術(shù)教育生活化對于幼兒的發(fā)展具有重要的意義，具體體現(xiàn)在以下六個方面。

第一，生活化的美術(shù)教育可以將幼兒日常生活中接觸到的人、事、物融入美術(shù)教學(xué)中，對于激發(fā)幼兒在美術(shù)方面的創(chuàng)作靈感及創(chuàng)新能力有著很好的促進作用。

第二，幼兒的世界比較單純，他們對各種事物的認(rèn)知幾乎為零，而生活化的美術(shù)教學(xué)可以進一步引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)知身邊的事物，給他們的人生觀和價值觀及以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第三，生活化的美術(shù)教學(xué)能夠讓幼兒對身邊的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，進而激發(fā)幼兒的求知欲，提高幼兒探知世界的積極性，有利于幼兒的終身發(fā)展。

第四，生活化的美術(shù)教學(xué)活動可以讓幼兒通過親自動手、動腦去研究常見的事物，能鍛煉幼兒動手動腦的能力和思考問題的能力。

第五，現(xiàn)階段幼兒的年齡普遍小，很多幼兒還不具備健全的語言表達能力，而生活化的美術(shù)教學(xué)可以幫助幼兒用美術(shù)的形式來表達自己的思想和情感，從而提升幼兒的表達能力。

第六，生活化的美術(shù)教學(xué)也能夠讓幼兒更加熱愛生活，并且對幼兒的思想道德教育也有一定的奠基作用。

三、幼兒園美術(shù)教育生活化的具體措施

1.教育活動生活化

幼兒園美術(shù)教育，大部分是以課堂授課的形式展開的，缺乏與幼兒生活的親密接觸。為了實現(xiàn)幼兒園美術(shù)教育生活化，幼兒園需要將美術(shù)教育活動從單一的課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)換為多種教育活動形式。幼兒園可以根據(jù)幼兒的年齡特征及認(rèn)知程度來確定活動形式，但無論采用哪種教育活動，都應(yīng)從幼兒生活中所能接觸到的、他們感興趣的事物入手。因此，作為幼兒園教師，我們應(yīng)該走進幼兒的生活，多與幼兒家長進行溝通，全面了解幼兒的生活習(xí)慣和愛好，了解幼兒生活中比較常接觸的事物。

例如，幼兒普遍對動植物比較感興趣?，F(xiàn)階段的家長為了培養(yǎng)幼兒的愛心，會在家中養(yǎng)一些比較健康、溫順的寵物。大多數(shù)幼兒與這些動物都產(chǎn)生了深厚的感情。幼兒園美術(shù)教育中雖然以花草、動物為主題的繪畫教學(xué)不占少數(shù)，但是傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)通常都是直接進行繪畫教學(xué)和練習(xí)。在生活化的美術(shù)教育中，教師可以根據(jù)實際條件專門設(shè)立一個有花草和養(yǎng)殖的小動物活動區(qū)，用于教學(xué)活動使用。又如，教師可以帶領(lǐng)幼兒到活動區(qū)去觀察花草，看剛發(fā)出芽時的草的形狀、已經(jīng)長大后草的形狀上的特征。再如，教師在帶領(lǐng)幼兒觀察小兔子和小雞時，可以提出這樣的問題：小兔子和小雞分別有哪些外形上的特征？它們的食物分別是什么？讓幼兒從多個角度去觀察小動物，并說出它們的不同之處。通過實際的觀察，幼兒心中會對自己所看到的事物有一個認(rèn)知。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該給予幼兒充分的發(fā)揮空間，從而取得良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

在幼兒園階段，美術(shù)教學(xué)在內(nèi)容方面一定要貼近幼兒的生活，繪畫內(nèi)容或者手工制作內(nèi)容都應(yīng)是幼兒生活中的常見事物，符合幼兒階段的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，最好還能與現(xiàn)實環(huán)境相匹配。幼兒園階段的美術(shù)教學(xué)并不需要像義務(wù)教育中的課程那樣循規(guī)蹈矩，那樣反而不利于幼兒對知識的理解。幼兒無法長時間集中注意力，因此，教師必須選擇他們熟悉的事物作為教學(xué)內(nèi)容。幼兒園教師只有對幼兒教育的理念有清楚的認(rèn)知，在平時的生活中才能發(fā)現(xiàn)用于幼兒園美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。

例如，在選擇生活化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以以“生日禮物”為主題，讓幼兒將自己生日的愿望通過繪畫的形式展示給大家。這樣，教學(xué)內(nèi)容不僅與幼兒的生活息息相關(guān)，還能激發(fā)幼兒繪畫的積極性，使其通過繪畫將自己的愿望展現(xiàn)出來。又如，在母親節(jié)，教師可以讓幼兒為自己的母親畫一幅肖像送給母親做禮物。大部分幼兒會把自己喜歡的所有顏色涂在這幅畫中，雖然看上去不太切合實際，但確實是幼兒表達對母親愛的一種特殊的方式。除在固定的特殊環(huán)境下選擇特定的教學(xué)內(nèi)容外，在平時，教師也可以根據(jù)現(xiàn)實環(huán)境去挖掘好的主題。再如，當(dāng)陰天時，教師可以把這個作為教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生提問：“現(xiàn)在才剛剛早上九點，怎么就黑天了呢？”有的幼兒會很迷惑。教師可以繼續(xù)問：“大家猜猜一會兒會不會下雨呢？”有的幼兒會想到以前下雨之前都會這樣黑天。此時，教師可以給幼兒簡單講解陰天下雨及雨后彩虹的相關(guān)知識。等真的下大雨時，幼兒就會發(fā)現(xiàn)自然界的奇妙。當(dāng)雨后天晴出現(xiàn)彩虹時，教師可以組織幼兒將看到的景象用畫筆畫到紙上，并比一比誰畫得美。這種繪畫不再是以往那種模仿的畫，對于幼兒來說是很有意義的。

3.教學(xué)材料生活化

幼兒園美術(shù)教育中所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都需要幼兒親自動手操作，除基本的繪畫以外，還需要幼兒進行簡單的手工制作。因此，美術(shù)教學(xué)還需要大量用于手工制作的材料。在這些材料的選擇上，教師也需要特別注意，應(yīng)選擇貼近幼兒生活范圍的材料，因為缺乏生活化的教學(xué)材料無法提高幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。幼兒的思維還不健全，還不會舉一反三，聯(lián)想方面的能力也是十分有限的。因此，幼兒園教師必須盡可能地在幼兒的生活中挖掘可以使用的材料，這樣可以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在手工制作教學(xué)中，教師可以選擇一些現(xiàn)實生活中實際存在的材料，如動物的羽毛、樹枝、樹葉、石頭、貝殼等。這些材料都是幼兒生活中比較常見的。幼兒利用這些材料進行手工制作，不僅能培養(yǎng)創(chuàng)造力，還能在生活中將一些廢棄物進行收集再利用。另外，隨處可見的礦泉水瓶，不僅浪費資源，還污染環(huán)境，因此，教師可以將礦泉水瓶作為美術(shù)教學(xué)的材料，讓學(xué)生利用廢舊礦泉水瓶制作一個精美的小小垃圾桶，并繪畫上自己喜歡的圖案。作品完成后，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己身邊的小紙屑撿起來扔進小小垃圾桶中。這不僅可以將廢棄物轉(zhuǎn)變成實用的小工具，還可以培養(yǎng)幼兒愛護環(huán)境的意識。

結(jié) ? ?語

綜上所述，在幼兒園美術(shù)教育中，為了提高幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，教師應(yīng)將幼兒的現(xiàn)實生活融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察和思考的能力。為了使幼兒園美術(shù)教育更加生活化，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)和走進幼兒的生活。

[參考文獻]

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張瑜.幼兒園美術(shù)教育生活化的策略分析[J].家長，2019（29）：54+56.

作者簡介：趙芳（1971.8—），女，甘肅天水人，中小學(xué)一級教師，大專學(xué)歷，研究方向：學(xué)前教育。