信息技術(shù)背景下初中音樂分層教學(xué)探究

摘 要：信息技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)增添了許多色彩，使教師的教學(xué)方式也更加靈活、多樣。由于音樂基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中音樂時(shí)難免會(huì)遇到不同程度的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)差距逐漸增大。因此，如何促進(jìn)全體學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升是教師研究的重要話題。本文就創(chuàng)設(shè)音樂情境、設(shè)計(jì)微課視頻、設(shè)計(jì)電子練習(xí)、逆向應(yīng)用微課、利用信息技術(shù)、設(shè)計(jì)補(bǔ)充教學(xué)進(jìn)行探討，旨在通過(guò)充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，開展初中音樂分層教學(xué)，促進(jìn)各層次學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中音樂;分層教學(xué);策略探究

中圖分類號(hào)：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）28-0090-02

引 言

分層教學(xué)的本質(zhì)是因材施教，即教師按照學(xué)生的實(shí)際水平與能力開展教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，分層教學(xué)需要大量的人力與時(shí)間。而如果應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，則可以有效提高教師的教學(xué)效率，降低分層教學(xué)的難度。教師在開展分層音樂教學(xué)時(shí)，首先可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂情境，通過(guò)環(huán)境熏陶降低學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的音樂水平;其次可以設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的微課視頻，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展;再次可以通過(guò)設(shè)計(jì)電子練習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生靈活練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生音樂水平的提升;最后可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升能力，最終促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，降低學(xué)習(xí)難度

教師在開展音樂教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，不僅要掌握樂器、樂譜等相關(guān)理論知識(shí)，還要體會(huì)音樂中的情感與意境。在情感感知方面，有的學(xué)生比較敏感，有的學(xué)生則比較遲鈍，當(dāng)學(xué)生難以深入體會(huì)音樂中的情感時(shí)，在表演過(guò)程中的情感表現(xiàn)力就會(huì)降低。為了增強(qiáng)全體學(xué)生的情感感知能力，教師可以以創(chuàng)設(shè)情境的方式渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

以《渴望春天》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，除要感受歌曲中輕松、活潑的音樂特點(diǎn)，以及作者熱愛大自然的情感外，還要感受作者樂觀、積極向上的生活態(tài)度。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首音樂時(shí)，可以利用信息技術(shù)收集、制作春天生機(jī)勃勃的場(chǎng)景，并利用多媒體為學(xué)生展示出來(lái)。例如，教師收集小鳥枝頭歌唱、百花盛開、河水自由流動(dòng)的場(chǎng)景后，結(jié)合音樂制作成視頻;或以動(dòng)漫的形式制作更加鮮艷、活潑的春天畫面，展示給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)直觀的形象了解音樂中所表達(dá)的內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，如見到這樣的畫面心情是什么樣的，為什么。畫面展示與問(wèn)題引導(dǎo)相結(jié)合的方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生循序漸進(jìn)地深入思考，使各層次的學(xué)生都體會(huì)到音樂中的情感與意境，還促進(jìn)了學(xué)生音樂水平的提升。在學(xué)習(xí)完這首音樂后，學(xué)生需要通過(guò)練習(xí)掌握這首音樂的唱法，但是有的學(xué)生在表達(dá)時(shí)情感比較內(nèi)斂，或難以融入情感。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊觀看視頻邊練習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造春天歡快的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，促進(jìn)學(xué)生情感的融入。教師以創(chuàng)設(shè)情境的方式，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又促進(jìn)了各層次學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，從而達(dá)到了分層教學(xué)的目的。

二、設(shè)計(jì)微課視頻，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)

教師在開展音樂教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)微課視頻。由于學(xué)生的興趣愛好不同，能力水平不同，特長(zhǎng)也不同，教師可以通過(guò)微課視頻設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。另外，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，教師設(shè)計(jì)微課視頻則可以有效進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生在課下查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)練習(xí)，最終促進(jìn)各層次學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升[1]。

以《鳳陽(yáng)花鼓》為例。這首歌是安徽民歌，學(xué)生在學(xué)習(xí)這首歌時(shí)，需要運(yùn)用鼓、鑼的音色伴奏，并感受音樂中蘊(yùn)含的幸福生活來(lái)之不易、珍惜時(shí)光的含義。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和本課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)這首歌時(shí)掌握不好稱詞的演唱，教師可以設(shè)計(jì)微課視頻，在微課中一句一句地進(jìn)行示范演唱，并講解每一句中的聲調(diào)高低，使學(xué)生在課下也能得到科學(xué)的指導(dǎo)，并進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)。有的學(xué)生對(duì)鑼、鼓等樂器比較感興趣，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)較為積極、活躍，掌握得也比較好。教師可以設(shè)計(jì)微課視頻，專門講解關(guān)于鑼、鼓的知識(shí)，拓寬其知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在應(yīng)用微課進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)時(shí)，教師可以建立音樂教學(xué)群，將微課視頻上傳到學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的需求選擇微課。教師利用微課開展個(gè)案輔導(dǎo)的方式更加靈活，也更貼合學(xué)生的實(shí)際需求，既有利于促進(jìn)學(xué)生音樂水平的提升，同時(shí)也達(dá)到分層教學(xué)的目的。

三、設(shè)計(jì)電子練習(xí)，靈活設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容

教師在開展音樂教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)電子練習(xí)。雖然音樂是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，但學(xué)生還需要掌握部分音樂理論知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)練習(xí)時(shí)，教師可以以電子練習(xí)的方式，靈活設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。另外，在設(shè)計(jì)電子練習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升[2]。

以《樂理知識(shí)》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)需要掌握音階、調(diào)式、調(diào)號(hào)、首調(diào)唱名法等理論知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)課后練習(xí)時(shí)，可以以電子練習(xí)的形式靈活設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。例如，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲或樂譜進(jìn)行分析;針對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師則要求學(xué)生根據(jù)樂理知識(shí)創(chuàng)編已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲或樂譜。教師在發(fā)布電子練習(xí)時(shí)，可要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)力選擇任意一種練習(xí)內(nèi)容。這種方式不僅更具機(jī)動(dòng)性，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，同時(shí)有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生樹立自信心。另外，在設(shè)計(jì)電子練習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)選做練習(xí)，如一些實(shí)踐活動(dòng)，或利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料等。這部分練習(xí)可以拓寬對(duì)音樂感興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生音樂水平的進(jìn)一步提升。教師利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)電子練習(xí)，不僅使學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容更加靈活，同時(shí)還有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)作欲望。這種分層練習(xí)的方式，既可以促進(jìn)音樂水平比較差的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，還可以促進(jìn)音樂水平比較高的學(xué)生更上一層樓，最終達(dá)到分層教學(xué)的目的。

四、逆向應(yīng)用微課，反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題

教師在開展音樂教學(xué)時(shí)，不僅可以自己制作微課，還可以鼓勵(lì)學(xué)生制作微課，這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在制作微課的過(guò)程中，往往會(huì)暴露一些問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生暴露的問(wèn)題“對(duì)癥下藥”，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。此外，在制作微課時(shí)，學(xué)生也可以提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行講解，更貼合學(xué)生的實(shí)際情況，更有利于提高學(xué)生的音樂水平[3]。

以京劇版《兒行千里母擔(dān)憂》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，需要通過(guò)演唱來(lái)體驗(yàn)京劇唱腔，并感受老生演唱的特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解制作微課，在微課中進(jìn)行演唱，表現(xiàn)出老生的特點(diǎn)。學(xué)生在制作微課時(shí)各有不同，如有的學(xué)生直接選擇這一片段的相關(guān)影視片段，以配音的形式進(jìn)行表現(xiàn);有的學(xué)生深度挖掘了這一片段的思想內(nèi)涵，配以同樣情感的場(chǎng)景，渲染氣氛;而有的學(xué)生則是直接化妝，并錄制自己的演唱視頻。同樣，微課中也暴露出學(xué)生的一些問(wèn)題，像有的學(xué)生韻味不足，有的學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生沒有準(zhǔn)確掌握各個(gè)行當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，在收集資料時(shí)混入其他行當(dāng)?shù)钠?。教師引?dǎo)學(xué)生制作微課，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且結(jié)合學(xué)生暴露出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)京劇這一藝術(shù)的了解，同時(shí)達(dá)到了分層教學(xué)的目的。

五、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教師在開展音樂教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的音樂水平與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)分組，使學(xué)生在小組合作中掌握音樂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

以《加州旅館》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)需要了解老鷹樂隊(duì)的音樂風(fēng)格和鄉(xiāng)村音樂的特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以利用信息技術(shù)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式探究和賞析這一首音樂。教師可根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)略有區(qū)別。如針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的小組，教師要求學(xué)生收集老鷹樂隊(duì)的資料、鄉(xiāng)村音樂發(fā)展的資料，聆聽老鷹樂隊(duì)的歌曲，品味《加州旅館》這一歌曲的情感內(nèi)涵。針對(duì)基礎(chǔ)比較好的小組，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)除基礎(chǔ)的資料收集外，還要求學(xué)生總結(jié)鄉(xiāng)村音樂的特點(diǎn)，并嘗試自己改編或創(chuàng)作鄉(xiāng)村音樂。在利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師還可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，如在引?dǎo)學(xué)生品味《加州旅館》的情感內(nèi)涵時(shí)，可先尋找相關(guān)背景資料，然后感受其中的韻味。教師利用信息技術(shù)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從根本上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生音樂水平的提升;而分層教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，也充分挖掘了學(xué)生的潛力，極大地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，本文結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)和作用就如何應(yīng)用信息技術(shù)開展初中音樂分層教學(xué)進(jìn)行了探索。新課程改革強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師在面對(duì)音樂學(xué)習(xí)中學(xué)生差異化明顯的問(wèn)題時(shí)，可以采取分層教學(xué)的方式，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。希望筆者的相關(guān)建議，可以為教育工作者的音樂教學(xué)提供思路，使教育工作者能夠在初中音樂教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂水平和學(xué)習(xí)能力的提升。

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李新輝，農(nóng)惠婷.初中音樂欣賞微視頻教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].教育觀察，2019，8（26）：85-86.

陳喜紅.談信息技術(shù)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（18）：53.

作者簡(jiǎn)介：周國(guó)曉（1968.7—），男，甘肅高臺(tái)人，高級(jí)教師，畢業(yè)于西北師范大學(xué)音樂教育專業(yè)，曾在甘肅省音樂優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)，論文《農(nóng)村普通高中學(xué)生音樂素質(zhì)調(diào)查分析與對(duì)策研究》獲全國(guó)藝術(shù)論文評(píng)選三等獎(jiǎng)、甘肅省一等獎(jiǎng)。