以學(xué)科競賽方式提高檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)水平

龔雪飛 胡瑩

摘? 要：本文基于兩屆全國高校檔案學(xué)專業(yè)大學(xué)生課外科技競賽，對其參賽作品進行分析，從而指出參賽作品存在的一些問題，以此為例，分析競賽作品所顯露的人才培養(yǎng)問題，關(guān)聯(lián)延伸至檔案學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，進而提出將學(xué)科競賽引入檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的思路，并進行相應(yīng)的分析與論證，為培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型人才建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：檔案學(xué);學(xué)科競賽;人才培養(yǎng);競賽作品

Abstract： Based on the two extracurricular science and technology competitions of Archives major in colleges and universities， this paper analyzes the entries and points out some problems existing in the entries. Taking this as an example， it analyzes the talent training problems revealed in the entries， which are related to the innovation of the training mode of Archives talents， and then puts forward the idea of introducing the subject competition into the training of Archives talents， and carries out corresponding measures The analysis and demonstration of this paper will provide suggestions for the cultivation of innovative and practical talents.

Keywords： Archival science; Subject competition; Personnel training; Competition works

教育部、財政部2007年1號文件中明確地關(guān)注學(xué)科競賽和人才培養(yǎng)工作，提出開展大學(xué)生競賽活動，重點資助具有較大影響和參與面大的競賽活動，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。[1]2016年起，已經(jīng)成功舉辦兩屆全國高校檔案學(xué)專業(yè)大學(xué)生課外科技作品競賽，可視為一種可運用于檔案學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的有效嘗試。本文以這兩屆高校檔案學(xué)專業(yè)課外科技競賽為研究背景，對其參賽作品進行分析，找到參賽作品存在的問題，旨在解決投射到檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題，為培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型人才建言獻(xiàn)策。

1 學(xué)科競賽的概念和價值

1.1 學(xué)科競賽的概念

尹仕、肖看在《構(gòu)建大學(xué)生多學(xué)科競賽平臺培養(yǎng)新型拔尖人才》中提出“學(xué)科競賽是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)或新技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，是以競賽的方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生通過完成競賽任務(wù)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)及研究的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和創(chuàng)新精神的系列化活動。”[2]本文所指的學(xué)科競賽是目前由教育部高等學(xué)校檔案學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦全國高校檔案學(xué)專業(yè)大學(xué)生課外科技作品競賽。

目前學(xué)科競賽模式引進了檔案學(xué)研究領(lǐng)域，由教育部高等學(xué)校檔案學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會（簡稱教指委）主辦全國高校檔案學(xué)專業(yè)大學(xué)生課外科技作品競賽。該競賽自2016年起，至今舉辦過兩屆，每兩年舉辦一次。競賽專家評委的組成：教指委主任、副主任，國家檔案局、中國檔案學(xué)會、中央國家機關(guān)和中央企業(yè)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家。

1.2 學(xué)科競賽的價值

1.2.1 提升人才實踐能力

競賽規(guī)定，參賽作品需帶有鮮明的“檔案特色”，具備內(nèi)容專業(yè)性、思想新穎性、方案可行性、成果實用性、語言文字或圖表數(shù)據(jù)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，其形式可以是檔案工作調(diào)研報告、檔案工作政策建議、檔案管理業(yè)務(wù)方案、檔案網(wǎng)站、檔案視頻短片、檔案編研成果、檔案管理服務(wù)企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃、檔案管理軟件、檔案建筑和設(shè)備設(shè)計和其他檔案管理技術(shù)等。

在競賽中，學(xué)生以作品為核心，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，將專業(yè)知識融入作品創(chuàng)作過程中，以新理念和新方法為導(dǎo)向，將所想之處變?yōu)槌晒?，很大程度上提升了檔案學(xué)專業(yè)人才的實踐能力。

1.2.2 提升人才創(chuàng)新能力

培養(yǎng)檔案學(xué)專業(yè)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的人才，離不開實踐探索和研究。自2016年至今，舉辦過兩屆全國高校檔案學(xué)專業(yè)大學(xué)生課外科技作品競賽，反響甚好，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀團隊，眾多優(yōu)秀作品，獲得檔案學(xué)領(lǐng)域內(nèi)師生的一致好評。

縱觀兩屆競賽作品成果形式豐富，例如有貼合社交的表情包、滿足娛樂體驗的游戲、精美的敦煌繪本、朗朗上口的檔案庫房之歌、高端大氣的可視化網(wǎng)絡(luò)云端平臺等等。檔案學(xué)學(xué)生在參與競賽過程中，能夠挖掘當(dāng)下社會所需要的檔案信息，采用先進技術(shù)或是大膽構(gòu)想理念，緊貼社會，扣緊檔案資源，采用多彩形式展現(xiàn)了檔案學(xué)魅力，激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。

1.2.3 促進專業(yè)培養(yǎng)反思

學(xué)科競賽緊密結(jié)合課堂教學(xué)，在競賽中引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，與此同時，綜合運用專業(yè)知識能力逐步增強，能夠改變傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，具有很大的創(chuàng)新性。在競賽中不斷提高學(xué)生競賽能力和創(chuàng)新能力，同時兼顧在競賽中出現(xiàn)的各類問題，不斷完善學(xué)科競賽體制。在競賽中不斷地發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)問題，反思檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的可取之處和不足之處，從而致力于更好地培養(yǎng)理論與實踐和創(chuàng)新結(jié)合的檔案學(xué)專業(yè)人才，豐富檔案學(xué)專業(yè)人才隊伍建設(shè)。

1.2.4 豐富專業(yè)教學(xué)方法

學(xué)科競賽最大的優(yōu)點就是理論與實踐的完美結(jié)合，將學(xué)科競賽融入檔案學(xué)專業(yè)發(fā)展中，對培養(yǎng)學(xué)生成為能夠綜合運用專業(yè)知識的人才具有借鑒意義。

在準(zhǔn)備競賽過程中，以各種類型檔案為切入點，采用不同的方式展現(xiàn)出檔案學(xué)所蘊含的專業(yè)內(nèi)容，能夠呈現(xiàn)國家、社會或者個人保留最珍貴的記憶。學(xué)科競賽能夠促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，解決學(xué)生創(chuàng)新能力不強的問題，彌補傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方法——老師教學(xué)生被動學(xué)的不足之處。例如鄭州大學(xué)的檔案庫房宣傳歌曲《我為檔案庫房代言》，讓人聽過之后記憶深刻，加深學(xué)生對檔案學(xué)的了解。歌曲與檔案學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，是傳統(tǒng)上課教學(xué)中難以企及的，這在很大程度上豐富了專業(yè)教學(xué)方法。

2 檔案競賽作品分析

2.1 入圍作品概括

2016年在北京舉辦的“首屆全國高校檔案學(xué)專業(yè)大學(xué)生課外科技作品展”，有12份作品入圍全國決賽。2018年在南昌舉辦的“第二屆全國高校檔案學(xué)專業(yè)大學(xué)生課外科技作品競賽”，經(jīng)過各個開設(shè)檔案學(xué)專業(yè)院校的積極響應(yīng)，最終有29所高校推薦了42份作品，最終有15份作品入圍全國決賽。[3][4]

2.2 檔案競賽作品分析

2.2.1 作品表現(xiàn)形式分析

對比兩屆檔案競賽，可以發(fā)現(xiàn)作品表現(xiàn)方式不斷豐富，理論知識的呈現(xiàn)更多轉(zhuǎn)向以新媒體、游戲、繪本等多種表現(xiàn)形式。作品表現(xiàn)形式歸納為幾方面：第一，以文字為主的檔案管理業(yè)務(wù)方案、調(diào)研報告和資料匯編，如云南大學(xué)的第一屆競賽作品《社工機構(gòu)檔案整理方案設(shè)計》，湘潭大學(xué)的《毛澤東在湖南省立第一師范的求學(xué)經(jīng)歷匯編》。第二，以實體為主的實體或虛擬檔案展館，如南昌大學(xué)的第一屆競賽作品《千年回想——景德鎮(zhèn)陶瓷記憶展設(shè)計方案》，山東大學(xué)第一屆競賽作品《校史檔案虛擬展覽方案設(shè)計》。第三，以多媒體為主的視頻、音頻、電影，如武漢大學(xué)的第二屆競賽作品《檔案文獻(xiàn)遺產(chǎn)兒童繪本——敦煌遺書漂流記》，鄭州大學(xué)的《我為檔案庫房代言——古代檔案庫房知識宣傳視頻》，黑龍江大學(xué)的《檔案驚情矞皇行己量》。第四，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的網(wǎng)站、軟件和游戲，如中國人民大學(xué)的第一屆競賽作品《老照片時光機——漫步北京古都記憶》，河北大學(xué)《紅色冀憶APP設(shè)計方案》，上海大學(xué)的第二屆競賽作品《檔案資源游戲開發(fā)利用模式——以<紙上漁村>為例》。

2.2.2 作品來源分析

對兩屆檔案競賽的參賽作品進行分類，可以大概上分為：

第一，特色記憶類，例如中國人民大學(xué)《北京老照片檔案“時光機”》，以老北京照片為切入點建立展示網(wǎng)站;蘇州大學(xué)《一紙?zhí)K大》，利用蘇州大學(xué)檔案館館藏并加以實地考察，手繪地圖，發(fā)展成為文創(chuàng)產(chǎn)品，展現(xiàn)百年蘇大歷史;湘潭大學(xué)《毛澤東在湖南省立第一師范的求學(xué)經(jīng)歷匯編》，利用檔案探尋青年毛澤東成長的足跡，了解偉人風(fēng)采，追尋紅色記憶;河北大學(xué)《紅色冀憶APP設(shè)計方案》，將河北的紅色檔案資源在地圖上呈現(xiàn)，將不同的情懷、英雄人物、愛國激情融合在APP上，呈現(xiàn)給大眾，稱為“紅色教室”;

第二，歷史文化類，如武漢大學(xué)《基于世界記憶名錄<東巴經(jīng)>的表情包開發(fā)》，利用新媒體，以東巴古籍文獻(xiàn)為切入點，緊貼當(dāng)下社交正火的“表情包”，實現(xiàn)東巴非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與商業(yè)開發(fā)和文化參與相結(jié)合，實現(xiàn)雙向發(fā)展;南昌大學(xué)《景德鎮(zhèn)陶瓷記憶展設(shè)計方案》，景德鎮(zhèn)陶瓷展覽大多數(shù)展示常規(guī)的陶瓷的紋路、形狀、裝飾、色彩等外在形態(tài)，記憶展就著眼于被人忽視的陶瓷發(fā)展歷程、陶瓷燒制工藝、陶瓷蘊含的文化習(xí)俗等檔案資料。

第三，技術(shù)整合類，如山東大學(xué)《校史檔案虛擬展覽方案設(shè)計》，利用VR與山東大學(xué)實體校史館結(jié)合，通過XML前端技術(shù)實現(xiàn)了虛擬的人機交互，營造出虛擬展覽場景，虛擬校史館網(wǎng)頁版也投入使用;安徽大學(xué)《檔案信息圖像隱藏軟件》，為了安全地傳輸信息，提出來了檔案傳輸加密，給檔案文件加上專屬水印，以便于標(biāo)注檔案文件的形成機構(gòu)和作者，容易追根溯源，以便于保護檔案的根本屬性“原始記錄性”。

第四，管理模式類，四川大學(xué)《成都市社區(qū)檔案管理模式調(diào)研報告》，針對目前不斷壯大的社群檔案，通過調(diào)研提出五種社區(qū)檔案管理模式;云南大學(xué)《社工機構(gòu)檔案整理設(shè)計方案》，構(gòu)想社工機構(gòu)行動類項目檔案整理方案和卷內(nèi)文件目錄結(jié)構(gòu)。

2.2.3 作品成果實現(xiàn)分析

王玉玨、龍家慶等人曾對首屆檔案競賽入圍作品進行分析，從作品后期成果轉(zhuǎn)化和成果實現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果來看，參賽作品持久力有限，生命力有限，并沒有在后期實現(xiàn)，很多參賽作品“中途夭折”，實現(xiàn)度不高，并沒有持續(xù)跟進。一方面說明團隊成員對項目本身的興趣不足以支撐其在比賽后繼續(xù)開展相關(guān)工作，另一方面也說明項目本身的設(shè)計與現(xiàn)實接軌存在一定差距。[5]

以競賽作品《老照片時光機——漫步北京古都記憶》為例，是由中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院團隊以北京六朝古都作為切入點設(shè)計開發(fā)的“北京老照片檔案‘時光機”照片展示平臺。該項目的理念是將老北京建筑風(fēng)貌、文化傳承、民間風(fēng)俗等珍貴的照片資源，構(gòu)建成展現(xiàn)老北京風(fēng)貌的網(wǎng)站，與此同時，更加注重線上用戶的交流互動，它倡導(dǎo)用戶可以貢獻(xiàn)自己的北京老照片檔案，豐富老北京照片資源，構(gòu)建老北京城市記憶。

筆者在“檔案那些事兒”微信公眾號上查閱關(guān)于該項目的介紹，看到用戶的留言，除了有稱贊該創(chuàng)意的之外，還有用戶反映了以下問題：第一，創(chuàng)意很好，但百度上找不到該網(wǎng)站;第二，提供個性化服務(wù)才有市場，共性的作品難以實現(xiàn)。該項目理念和法國國家檔案館網(wǎng)站板塊之一“記憶中的男人”理念類似，注重線上用戶的交流互動，由用戶貢獻(xiàn)照片，可以做網(wǎng)站的參與者與建設(shè)者，不同的是“記憶中的男人”是為二戰(zhàn)時被人遺忘的戰(zhàn)士建檔，做得很成功，而“漫步古都記憶”網(wǎng)站做得精美且彰顯著文化底蘊，然而在各類網(wǎng)站信息繁多的情況下，該網(wǎng)站卻沒有持續(xù)跟進，網(wǎng)站上提供的照片很少，也反映了并未注重后期宣傳和公眾參與，略顯遺憾。與此同時，筆者也去搜索其他競賽作品，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站并未完全在運營，APP也沒有在應(yīng)用市場上架，文創(chuàng)產(chǎn)品也并未得到相應(yīng)的開發(fā)。

2.2.4 作品生命力分析

筆者從教育部高等學(xué)校檔案學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會官方網(wǎng)站上關(guān)注“創(chuàng)新競賽”，仔細(xì)了解參賽作品，發(fā)現(xiàn)參賽作品理念很新，表現(xiàn)形式緊貼當(dāng)下社會，可實現(xiàn)度較高。然而，從對兩屆最終入圍的27件作品成果轉(zhuǎn)化和成果實現(xiàn)來看，參賽作品競賽后的生命力持久力有限，部分作品展示時提出的目標(biāo)，并沒有在后期實現(xiàn)，或者是后期競賽成員放棄實現(xiàn)作品，導(dǎo)致作品處于無人管理或者是無人問津的尷尬狀態(tài)，因此導(dǎo)致很多作品最終停留在“半成品”的狀態(tài)。很多作品的核心理念很強，但是缺乏孵化和開展，因而相當(dāng)于“廢品”，這是筆者感到很遺憾的事情。

例如，湘潭大學(xué)的《恰同學(xué)少年——毛澤東在湖南省立第一師范學(xué)校的求學(xué)》中對毛澤東求學(xué)經(jīng)歷匯編也并沒有最終形成匯編成果并出版，參賽作品競賽后的持久力有限;四川大學(xué)的《成都市城市社區(qū)檔案管理模式調(diào)研報告》中對提出的五種社群檔案管理模式，也只是提供參考作用，并沒有付諸實踐。對第二屆15件最終入圍作品而言，情況和第一屆競賽作品差不多，很多作品實施至一半，競賽結(jié)束后作品的生命力也到了盡頭。

3 發(fā)現(xiàn)問題

3.1 專業(yè)知識融匯不足，學(xué)生綜合運用專業(yè)知識的能力不強

筆者查閱第一屆檔案課外科技作品競賽，作品的選題視角大部分是本地特色檔案資源開發(fā)，縱觀入圍作品，本身未對檔案及檔案資源進行深入的了解和開發(fā)，停留在表面的闡釋，雖有檔案資源之名，其實作品中表現(xiàn)的檔案專業(yè)知識和檔案價值未能深層次地體現(xiàn)。由于競賽隊伍的主力軍是大二大三的本科生，檔案學(xué)專業(yè)知識掌握有限，未能綜合運用專業(yè)知識也在情理之中。

以《東女國的饋贈——丹巴嘉絨手工藏裝檔案化傳承研究》為例，該項目以古老的嘉絨手工藏裝為切入點，探究少數(shù)民族傳統(tǒng)文化，為其建立檔案，保護嘉絨手工藏裝，但是觀其項目，并未談具體的保護和開發(fā)措施，大多介紹嘉絨手工藏裝的服飾含義、服飾特征等內(nèi)容，并未深入地研究對嘉絨手工藏裝的建檔保護和服飾檔案的開發(fā)措施，創(chuàng)新團隊為西藏民族大學(xué)管理學(xué)院的學(xué)生，雖然擁有民族地區(qū)優(yōu)勢和檔案學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，但作品內(nèi)容未能深化對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理解，使得該作品停留在初始階段，立意雖好，但缺少打磨，未能更好地展現(xiàn)檔案學(xué)的專業(yè)知識和對少數(shù)民族檔案的理解。

3.2 師生未能積極參與競賽，對課外非傳統(tǒng)形式的教學(xué)實踐認(rèn)同度不足

開設(shè)檔案學(xué)專業(yè)的部分高校舉辦了作品初選，但是最后的推薦入圍作品很少，大部分高校是只在2-3個報名作品中擇優(yōu)推薦1-2個，第二屆競賽中29所高校推薦了42份作品，最終有15份作品入圍全國決賽，平均每個高校推薦作品不到兩個，競賽作品數(shù)量較少，未能踴躍參與。

結(jié)合調(diào)查，細(xì)數(shù)入圍作品，參與競賽院校數(shù)量不多的原因大致有以下幾點：第一，參賽學(xué)生積極性不高，學(xué)科競賽需要學(xué)生全身心地投入到比賽中，才能體現(xiàn)出檔案學(xué)專業(yè)課外科技作品的目的，但正如金銳在《學(xué)科競賽在大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中的作用與提升策略分析》一文中提到“現(xiàn)代多數(shù)學(xué)科競賽因為缺乏激勵制度，導(dǎo)致師生對競賽參與度不高，積極性不足”。[6]由于競賽激勵機制與學(xué)生綜合測評等機制之間缺乏協(xié)同，故很大程度上影響了參與熱情。第二，指導(dǎo)教師隊伍不健全，實際競賽中，通常變成“一個教師帶領(lǐng)所有參賽選手”的模式，這種模式使得教師時間、精力和想法受到影響，往往不能很好地發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，更好地指導(dǎo)學(xué)生完成作品。

3.3 學(xué)生創(chuàng)新能力囿于外部環(huán)境，人才培養(yǎng)的特色化與主流化不平衡

呂文婷在《檔案與創(chuàng)新：首屆檔案創(chuàng)新作品展及參展作品的分析與啟示》中提到，很多競賽只是提供創(chuàng)新思路，創(chuàng)意并未得到實際實現(xiàn)，因而倡導(dǎo)要發(fā)散思維，將優(yōu)秀理念付諸實踐致力于檔案學(xué)發(fā)展。[3]在分析競賽作品來源時，發(fā)現(xiàn)參賽者較為關(guān)注特色記憶類和歷史文化類，參賽作品與參賽團隊有著地域聯(lián)系，一般參賽團隊會選擇當(dāng)?shù)靥厣幕洃浐团c之相關(guān)的檔案資源作為切入點，這是“因地制宜”，能夠充分地進行調(diào)研;但從其反面來看，它也使參賽作品打上地方標(biāo)簽，也使參賽團隊的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念受到地域限制。

3.4 人才培養(yǎng)未形成知識共享體系，教指委指導(dǎo)功能未完全彰顯

從入圍的檔案競賽作品來看，競賽參賽對象是全國高等院校檔案學(xué)專業(yè)全日制在校本科生團隊，團隊成員非檔案學(xué)專業(yè)本科生不能過半，限制研究生、非全日制本科生、非在校生的參與，專業(yè)名稱非檔案的也限制參與。這在很大程度上限制了非檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生參與競賽或者檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)的合作，因而導(dǎo)致競賽中缺乏其他學(xué)科思維的學(xué)習(xí)交流和思想碰撞。

由于沒有很好地發(fā)揮學(xué)科競賽中思維的訓(xùn)練和碰撞，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，也反映教指委指導(dǎo)功能未完全彰顯。筆者在教指委官方網(wǎng)站上查閱信息，發(fā)現(xiàn)存在“教學(xué)資源”板塊內(nèi)容更新不及時、教學(xué)資源稀少、表現(xiàn)形式刻板等問題。對于競賽只發(fā)布競賽相關(guān)通知和報道競賽作品，缺乏競賽指導(dǎo)信息，并未給參賽者提供任何理論支持或者技術(shù)支持。

3.5 高校缺少聯(lián)合合作，相互不重視橫向比較與協(xié)同合作共贏

筆者分析兩屆競賽作品以及以往其他檔案作品，并未發(fā)現(xiàn)有高校共同合作培育檔案作品，一般都是高校自身負(fù)責(zé)本校競賽作品。雖然高校在其他學(xué)術(shù)研討上一直積極交流，但是卻缺少聯(lián)合交流合作，共同引領(lǐng)和聯(lián)合培養(yǎng)檔案學(xué)專業(yè)人才。

就檔案學(xué)學(xué)科性質(zhì)而言，作為一門管理學(xué)科，人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備管理能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。這就要求開設(shè)檔案學(xué)的高校課程設(shè)置中要打破專業(yè)之間的壁壘，積極與非專業(yè)課程融合，更重要的是，要打破高校之間各自發(fā)展的壁壘，因而，筆者倡導(dǎo)高校間需要創(chuàng)建聯(lián)合培養(yǎng)的新模式。這就要求高校間要重視橫向比較，協(xié)同合作，教育資源共享，利用每個學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)勢或是地域優(yōu)勢，開放教育資源，相互協(xié)同合作，共同引領(lǐng)跨校區(qū)、跨地區(qū)的人才培養(yǎng)。

4 解決問題

4.1 在人才培養(yǎng)中融入實踐能力培養(yǎng)，培育學(xué)生專業(yè)綜合能力