小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

摘 要：隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入開展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)分層，有利于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在運(yùn)用分層教學(xué)方法時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建高效的分層教學(xué)課堂，進(jìn)而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);研究

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）36-0026-02

引 言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段比較基礎(chǔ)的學(xué)科，但由于邏輯性與抽象性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難。因此，教師應(yīng)采用合理的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。針對(duì)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，教師運(yùn)用分層教學(xué)的方法，有利于提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在分層教學(xué)方法實(shí)踐應(yīng)用的過程中，教師要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、重視合理分層，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性

隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差異。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在問題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行有針對(duì)性的幫助。對(duì)于性格較外向的學(xué)生，教師可以對(duì)學(xué)生展開直接的引導(dǎo)和教育，對(duì)于學(xué)生存在的一系列問題可以明確指出并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改善;但是對(duì)于一些性格較內(nèi)向的學(xué)生，教師則需要通過不同的方式幫助學(xué)生糾正自身在學(xué)習(xí)過程中存在的一系列問題，不能直接指出學(xué)生存在的問題，應(yīng)保證學(xué)生的自尊心不會(huì)受傷。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證課堂教學(xué)的有效性[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)的應(yīng)用

1.面向全體學(xué)生，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師需要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)的分層，應(yīng)主要從知識(shí)、能力、過程方法及情感態(tài)度價(jià)值觀這幾個(gè)方面進(jìn)行，以幫助學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容[2]。教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，應(yīng)將教材目標(biāo)作為基礎(chǔ)的教學(xué)要求，并在此基礎(chǔ)上制定發(fā)展目標(biāo)，以幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維能力，保證每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能通過努力實(shí)現(xiàn)一個(gè)或者多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每節(jié)課堂都能有所收獲、有所提升。

例如，在教學(xué)“圓柱體體積”這部分內(nèi)容的過程中，教師可以由淺入深地制定教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)是了解圓柱體積公式是通過將圓柱體轉(zhuǎn)換為長方體的方式推導(dǎo)得出的，并掌握相關(guān)的計(jì)算公式，能夠運(yùn)用這一公式解決相關(guān)問題;更深一層次的目標(biāo)是掌握?qǐng)A柱體體積公式的推導(dǎo)過程，通過公式解決相關(guān)問題，能夠針對(duì)問題展開分析，并提升分析和解決問題的能力，從學(xué)習(xí)過程中收獲成就感;最高層次的目標(biāo)則是通過對(duì)面積公式的思考，明白圓柱體轉(zhuǎn)換成長方體的過程，并能自己推導(dǎo)出相應(yīng)公式，并能靈活運(yùn)用相關(guān)公式，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.區(qū)別對(duì)待差異，分層實(shí)施教學(xué)

為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、營造課堂氛圍，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)轉(zhuǎn)換自身思維，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，進(jìn)而設(shè)計(jì)出面對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)方案，保證不同層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的提升。

（1）分層指導(dǎo)學(xué)法

教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中，需要針對(duì)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等進(jìn)行思考，充分幫助學(xué)生發(fā)揮自身特長。對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)采取較為直觀的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中結(jié)合多媒體、教具等幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容;對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則需要在一定的直觀教學(xué)的過程中進(jìn)行相應(yīng)的提升，結(jié)合抽象思維的教學(xué)方式，幫助學(xué)生展開引導(dǎo)和分析，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地得出相應(yīng)的結(jié)論[3]。例如，在教學(xué)“解決問題的策略”這部分內(nèi)容的過程中，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其羅列出全部的情況，從中尋找正確的答案;對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)其通過畫線段圖或示意圖的方式進(jìn)行解答;對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓其自由發(fā)揮。

（2）分層設(shè)計(jì)問題

在教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)的公平，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到課堂中，教師應(yīng)分層設(shè)計(jì)課堂問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)設(shè)置相應(yīng)的問題并按照順序進(jìn)行提問。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)將大問題拆分成一個(gè)個(gè)小問題，逐漸降低難度，在提問過程中進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得提升;對(duì)基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生，教師則需要在學(xué)生回答問題的過程中結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，給予學(xué)生一定的啟發(fā)，幫助學(xué)生突破具備難度的問題，進(jìn)而讓其在回答過程中獲得思維能力的提升;對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則需要設(shè)計(jì)一系列通過對(duì)比、分析、推理才能解決的問題讓其進(jìn)行回答，進(jìn)而更好地發(fā)揮其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，另外也可以讓優(yōu)等生通過互相幫助、提示的方式解決相關(guān)問題。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”這部分的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解單位“1”，教師可以提出這樣一個(gè)問題：“501班學(xué)生中，會(huì)游泳的占百分之十，表示什么意義？”之后再繼續(xù)提出問題：“這一問題中是把哪個(gè)量看作單位‘1？把單位‘1平均分成多少份？會(huì)游泳的學(xué)生有幾份？”教師需要對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其解答這一問題。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則需要提出問題：“我國國土面積有百分之十五被沙漠覆蓋，表示什么意義？”讓學(xué)生掌握單位“1”這部分的具體意義。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以提出：“一節(jié)課的時(shí)間是四分之三小時(shí)，表示什么意義？”在基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答結(jié)束后，教師可以提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生：“四分之三小時(shí)是多少分鐘，這里是把什么看作單位‘1呢？”通過這樣的方式，不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得相應(yīng)的提升、收獲成就感，進(jìn)而更好地提升課堂學(xué)習(xí)效果。

3.練習(xí)分層

練習(xí)分層對(duì)于分層教學(xué)而言十分重要。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)將練習(xí)題按照基礎(chǔ)題、變式題和探索題進(jìn)行分類，進(jìn)而讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，幫助其通過解答習(xí)題獲得相應(yīng)的提升[4]。

例如，在“圓的面積”這部分內(nèi)容中，有這樣一道習(xí)題：“有一個(gè)半徑為四米的圓形輪胎，請(qǐng)問這個(gè)圓形輪胎的切面面積是多少呢？”教師對(duì)這道題進(jìn)行一定的改變，就可以將其變形為：“有一個(gè)切面面積為50.24平方米的圓形輪胎，請(qǐng)問它的半徑為多少？”再對(duì)其進(jìn)行難度的提升，則可以將其變?yōu)椋骸艾F(xiàn)在有一個(gè)圓形輪胎，它的周長是25.12米，請(qǐng)問這個(gè)圓形輪胎的切面面積是多少？”通過這樣的方式，不同層次的學(xué)生都能獲得一定的提升。

4.作業(yè)分層

布置課后作業(yè)主要是對(duì)學(xué)生的課堂效果進(jìn)行檢查。教師也可以根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)的完成情況掌握其學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大部分教師布置作業(yè)只看數(shù)量，不重視質(zhì)量。在新課程改革的推進(jìn)下，教師應(yīng)當(dāng)改善這一情況，采用分層作業(yè)的模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。

例如，在教學(xué)完“圓柱”這部分內(nèi)容后，為了更好地幫助學(xué)生鞏固在課堂中學(xué)習(xí)到的圓柱的基本特征、各個(gè)部分的特征及側(cè)面積和體積的計(jì)算方式等內(nèi)容，教師可以布置相應(yīng)的作業(yè)。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓其進(jìn)行圓柱體的表面積和體積的計(jì)算練習(xí)。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則需要讓其選擇一個(gè)生活中常見的圓柱體計(jì)算表面積和體積，如學(xué)生家里的筆筒。這部分學(xué)生不僅需要完成計(jì)算，還需要進(jìn)行測(cè)量。這樣的方式能幫助學(xué)生在鞏固所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)獲得實(shí)踐能力的提升，還能使不同層次的學(xué)生都獲得提升，進(jìn)而更為全面地提升課堂教學(xué)效率。

5.評(píng)價(jià)分層

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)過分重視，忽略了對(duì)學(xué)生思維方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只知道結(jié)果，但并不知道得出這個(gè)結(jié)果的原因。這樣的教學(xué)方式必然會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)高分低能的情況。隨著分層教育的不斷推進(jìn)，越來越多的教師開始對(duì)學(xué)生展開全面的評(píng)價(jià)，也更為重視學(xué)生在課堂中的主體地位，能夠考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情緒的變化，進(jìn)而更好地展開教學(xué)。這無疑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中收獲相應(yīng)的成就感。

例如，“解方程”這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步掌握“方程的解”和“解方程”等概念的含義，進(jìn)而掌握解方程的正確格式和寫法，并能運(yùn)用這部分內(nèi)容進(jìn)行一系列難度較低的方程的求解。因此，教師針對(duì)本節(jié)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先需要針對(duì)學(xué)生的做題步驟展開，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有些學(xué)生雖然在解題過程中可能出于不同的原因出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤，但是在課堂學(xué)習(xí)過程中十分認(rèn)真積極，此時(shí)教師也需要對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)。通過這樣的方式，學(xué)生才能收獲全面的評(píng)價(jià)，進(jìn)而更好地提升自身的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

總之，分層教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在開展分層教學(xué)研究過程中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地加強(qiáng)分層教學(xué)實(shí)踐與管理能力。這樣不僅有利于構(gòu)建高效課堂，也能不斷提高分層教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：王曉朦（1989.4—），女，山東膠州人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師。