小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

王添

摘 要：隨著我國社會的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨越來越大的挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以良好的姿態(tài)迎接這一挑戰(zhàn)，從而提高國民數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。創(chuàng)新思維由于其獨(dú)特性逐漸被教師發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動中，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0040-02

引 言

創(chuàng)新思維指的是學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，即學(xué)生對同一事物產(chǎn)生的不同思維活動。創(chuàng)新思維具有逆向性和求異性的特征，可以幫助學(xué)生突破常規(guī)，從不同的角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考、分析和解決，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生的創(chuàng)新思維并非天生的，而是在不斷學(xué)習(xí)中逐漸形成的?；诖耍處熢陂_展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，必須更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法陳舊

近年來，教育事業(yè)迅速發(fā)展，素質(zhì)教育深入推進(jìn)，但是，實(shí)際教學(xué)效果未得到顯著改善。這主要是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受知識的灌輸，課堂氛圍枯燥乏味。由于小學(xué)生生性活潑、天生愛玩，枯燥乏味的課堂氣氛不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[2]。

2.思維僵化

小學(xué)生雖然正處于思維活躍期，但是如果長期受到傳統(tǒng)、被動的灌輸式學(xué)習(xí)模式的制約，在學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)明顯的依賴性，如依賴教師、依賴答案，根本不愿意思考，不愿意參與到數(shù)學(xué)知識探究學(xué)習(xí)中[3]。在這種學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)生的思維會逐漸僵化，最終喪失獨(dú)立思考、自主探究的能力。同時，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，只會按照教師的解題思路或教材公式進(jìn)行解決，沒有結(jié)合自己的思考對所學(xué)知識舉一反三，長此以往，學(xué)生受到這一解題習(xí)慣的影響，就會束縛自我思維，進(jìn)一步制約創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.從眾心理

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易出現(xiàn)從眾心理。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師提出問題，當(dāng)有學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)和想法后，其他的學(xué)生便不再思考，直接附和，甚至部分學(xué)生在面對他人給出的答案與其得出的答案不相符時，常常因?yàn)槿鄙僮孕判?、害怕被孤立等原因，不假思索就放棄自己的觀點(diǎn)。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，小學(xué)生一旦出現(xiàn)從眾心理，會逐漸喪失主見，失去獨(dú)立思考和自主探究的意識，久而久之，就會制約創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[4]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

1.問題情境化教學(xué)方式的應(yīng)用

問題情境化教學(xué)在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用，可以在很大程度上提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴望[5]。基于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)活動中有意識地為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，可以利用多媒體設(shè)備、語言、活動及環(huán)境等來創(chuàng)設(shè)適合當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。問題情境化的教學(xué)方式有很多種類，但是每一種教學(xué)方式的應(yīng)用都應(yīng)該遵循從情境中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、從情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的原則。一般情況下，數(shù)學(xué)教師采用較多的方式有：通過設(shè)置矛盾，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問;以故事作為開場來吸引學(xué)生的注意力;通過設(shè)置一些懸念來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考等，每一種方式的應(yīng)用都可以借助于多媒體技術(shù)來完成。例如，在教學(xué)“圓的面積”一課時，數(shù)學(xué)教師首先可借助視頻的形式對“數(shù)方格法”“割補(bǔ)法”“拼合法”進(jìn)行直觀的演示，促使學(xué)生在動態(tài)化的觀看中，對長方形、正方形、平行四邊形和三角形的面積推導(dǎo)方法有深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可提出新的問題：“現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了四邊形、三角形的面積推導(dǎo)方法，那么如何進(jìn)行圓的面積公式推導(dǎo)呢？”在這一問題情境中，學(xué)生的求知欲望被調(diào)動起來，會積極地進(jìn)行思考，并踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)[6]。這時，教師可以適時地引出圓面積求解的公式，然后通過動畫展示“園面積公式”的整個推導(dǎo)過程。以上足以說明，問題情境化教學(xué)方式的應(yīng)用可以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，真正做到民主與創(chuàng)新。

2.更新教學(xué)觀念，重塑師生角色地位

面對小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的要求，應(yīng)試教學(xué)理念下的教學(xué)模式已經(jīng)落伍，無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求[7]。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。具體來說，第一，教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，真正地將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。同時，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自身在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，嚴(yán)格把握教學(xué)大方向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，再結(jié)合實(shí)際情況鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生充分活躍大腦。第二，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該逐漸從以教材為中心的授課方式中走出來，拓寬課堂教學(xué)范圍，將數(shù)學(xué)知識同現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行有效融合，借助學(xué)生熟悉的生活素材、生活場景創(chuàng)建教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。第三，優(yōu)化和轉(zhuǎn)變教學(xué)評價。面對新課程改革的要求，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，應(yīng)努力沖破傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)論”的評價模式，打破統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，努力構(gòu)建一個多元化的評價體系，并結(jié)合一定的激勵機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生始終保持積極的心理。小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，在陌生的環(huán)境下，教師是其最信任的人，急需教師的幫助、指導(dǎo)和溫暖。在這個階段，教師的一個動作、一次微笑甚至是公平的態(tài)度都將直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽學(xué)生的想法，通過有效的方式來鼓勵和刺激學(xué)生的思維發(fā)展，給學(xué)生提供強(qiáng)大的創(chuàng)新動力[8]。