初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐探索

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們對學(xué)生綜合能力的關(guān)注度越來越高。生物屬于自然學(xué)科，其知識與人們息息相關(guān)，但生物學(xué)科知識較為抽象，學(xué)生往往認(rèn)為其枯燥難懂，與生活聯(lián)系不大。初中生的學(xué)習(xí)能力普遍不高，學(xué)習(xí)生物知識也就更加困難。因此要想激發(fā)初中生對生物學(xué)習(xí)的興趣，使其更好地學(xué)習(xí)生物知識，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式和手段。本文重點(diǎn)探討了如何在初中生物課堂中運(yùn)用生活化教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0038-02

引 言

初中生由小學(xué)階段步入初中，剛剛接觸多學(xué)科的學(xué)習(xí)，在一定程度上有較大的學(xué)習(xí)壓力。盡管初中生物不在中考的考試范圍內(nèi)，但初中生物教學(xué)對學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)具有奠定基礎(chǔ)的作用。傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師大多讓學(xué)生通過大量練習(xí)來掌握生物知識，但這無疑會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的抵觸感。初中階段生物教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣和動力，幫助學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。而生活化教學(xué)法能夠拉近學(xué)生與知識點(diǎn)之間的距離，激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在教學(xué)實(shí)踐中具有重要意義。

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的主要問題

1.教師思想陳舊，缺乏創(chuàng)新

一些初中生物教師認(rèn)為中學(xué)生物知識對學(xué)生的升學(xué)影響不大，所以沒有對此引起重視。如果教師沒有在初中階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣和動力，學(xué)生便可能將對生物學(xué)科的印象延續(xù)到高中階段，從而影響學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。還有一些初中生物教師只注重對理論知識的講解，沒有重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對知識死記硬背。生物知識點(diǎn)繁多，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。甚至還有一些學(xué)校忽視了生物學(xué)科教學(xué)，由其他學(xué)科教師進(jìn)行生物教學(xué)，專業(yè)性不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[1]。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一

生物不僅有文字的理論知識，還有很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但一些教師一味地向?qū)W生灌輸理論知識，而沒有將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。大部分教師在教學(xué)時(shí)，都是采用“傳授知識點(diǎn)—學(xué)生記憶—大量練習(xí)”的方式來加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的掌握。這種方式忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶生物知識，只要不進(jìn)行定期的復(fù)習(xí)和記憶，便很容易遺忘。學(xué)生沒有真正掌握生物知識，自然無法靈活運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)失去意義。

3.傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響

學(xué)生和教師長期處于應(yīng)試教育觀念的影響下，因此在生物教學(xué)過程中，教師需要考慮學(xué)生升學(xué)和考試的壓力。在繁重的教學(xué)任務(wù)下，部分主要學(xué)科教師還會占用生物課，導(dǎo)致生物教學(xué)進(jìn)度受到較大的影響，教師的教學(xué)也很難得到推進(jìn)，打亂了生物教師的教學(xué)計(jì)劃。

4.學(xué)生的思想固化影響

學(xué)生不注重生物學(xué)習(xí)的主要原因是對生物學(xué)科的認(rèn)識不足，沒有引起重視。一些學(xué)生認(rèn)為，生物學(xué)習(xí)在初中階段不重要，到了高中教師會進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，因此在學(xué)習(xí)生物知識時(shí)沒有用心。這也是導(dǎo)致初中生物教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一[2]。

二、初中生物生活化教學(xué)的措施

初中生物教學(xué)質(zhì)量和效率不高，是由師生兩方面原因?qū)е碌摹＝處煴仨殞ι锝虒W(xué)引起重視，并積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，采用多樣的教學(xué)方式開展實(shí)際教學(xué)。教師可以利用生活化教學(xué)法為學(xué)生營造適合生物學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)利用生活化教學(xué)法將生物知識與學(xué)生生活實(shí)際情況聯(lián)系起來，引起學(xué)生的重視，使學(xué)生認(rèn)識到生物知識對生活的指導(dǎo)意義。教師只有從這兩方面入手，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高生物教學(xué)效率[3]。

1.注重創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)效果

在生活化教學(xué)過程中，最重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在相對熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而有效地拉近學(xué)生與知識點(diǎn)之間的距離，幫助學(xué)生建立生物知識與實(shí)際生活之間的橋梁，讓學(xué)生能夠輕松自在地學(xué)習(xí)生物知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

例如，在教學(xué)“生物與環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境。環(huán)境是最近幾年社會廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題，與學(xué)生生活的聯(lián)系十分密切。例如，柏樹可以防沙固土，且較少掉落葉子;啄木鳥可以幫助樹木除去蛀蟲，是樹木的“小醫(yī)生”;青蛙可以吃害蟲，保護(hù)田地莊稼等。學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，將自己帶入生物學(xué)習(xí)中去，交流自己獲取的信息，能夠很好地活躍課堂氛圍，從而在輕松自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)生物知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出問題：如果說自然界中沒有了這些生物，會發(fā)生什么事情？教師還可以通過多媒體設(shè)備展示關(guān)于冰川融化、加拿大火災(zāi)導(dǎo)致生物出逃、工業(yè)污染帶來的環(huán)境惡劣的視頻或者圖片，有效地引導(dǎo)學(xué)生探究生物與環(huán)境的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)的意識。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生根據(jù)自己了解到的生物知識進(jìn)行溝通交流，并從生活實(shí)際入手，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要性，提高學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識，從而有效地調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性[5]。

2.建立學(xué)生與大自然的感情

現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生活動的范圍具有一定的局限性，基本都是家和學(xué)校兩點(diǎn)一線，這使得學(xué)生的生活體驗(yàn)不夠。生物是一門自然學(xué)科，只是通過視頻、圖片教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供接觸自然的機(jī)會。學(xué)生通過與大自然的直接接觸，能感受到生物的魅力，感受到自然世界的神奇[6]。

例如，在學(xué)習(xí)“植物的開花和結(jié)果”時(shí)，僅憑簡單的知識講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)。教師可以讓學(xué)生選擇一種喜歡的植物，自己進(jìn)行種植和培育，然后要求學(xué)生寫觀察日記。一些教師認(rèn)為這種方法多被使用在小學(xué)科學(xué)課上，不適合初中生，但實(shí)際上不然，小學(xué)生的認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Σ患俺踔猩?。初中生已?jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，共情能力較強(qiáng)，具有一定的生活和情感體驗(yàn)，他們已經(jīng)開始對生命進(jìn)行思考，所以這時(shí)讓學(xué)生自己培育植物，會對植物成長產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。教師通過讓學(xué)生寫觀察日記，既給了學(xué)生一定的任務(wù)壓力，又為學(xué)生提供了接觸自然的機(jī)會。學(xué)生在寫觀察日記的同時(shí)，自然而然會使用學(xué)過的生物知識，通過日記，記錄植物的變化和自己的思考等。久而久之，學(xué)生對植物的成長傾注心血，也就會自主地觀察和記錄植物的成長。這樣的方式還可以讓學(xué)生在與植物近距離接觸的過程中加深對植物的情感，從而激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生想要通過學(xué)習(xí)生物知識來更好地培育植物的想法。這種教學(xué)方式還能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識[7]。

3.走出課堂，課后拓展

生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生運(yùn)用生物知識解決生活問題，這樣才能引起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的重視[8]。

例如，在教學(xué)“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生物知識解決實(shí)際問題。生活中每個(gè)人都會生病，身體會出現(xiàn)反常情況，教師可以通過這節(jié)課告訴學(xué)生，不是每一種病都只能依靠吃藥打針才可以治好，我們也可以利用生物知識來解決，如有的學(xué)生有夜盲癥，這是因?yàn)樯眢w缺少維生素A，多吃胡蘿卜補(bǔ)充維生素A就可以緩解。教師可以讓學(xué)生收集身邊的人的情況，并運(yùn)用所學(xué)生物知識找到治療方案。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白生物課程的意義及實(shí)用價(jià)值，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識[9]。

結(jié) 語

生物知識與人類生活緊密相連，可以指導(dǎo)我們更好地生活。教師需要利用這一特點(diǎn)，積極使用生活化教學(xué)建構(gòu)學(xué)生與知識之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的重視，有效地提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)方式也可以有效地提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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作者簡介：岳惠萍（1974.8—），女，甘肅靖遠(yuǎn)人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：初中生物。