對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

摘 要：為了跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，達(dá)到新課程改革的要求，廣大數(shù)學(xué)教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，以期打造高效有趣的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，影響了教學(xué)效率的提高。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵入手，在分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)如何提高課堂教學(xué)有效性提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;思考

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）34-0048-02

引 言

課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的有效性會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，許多教師都在積極研究如何提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生不太容易理解，也很難靈活地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)此，研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵為教師在教學(xué)過(guò)程中采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[1]。打造一個(gè)有效的、趣味的、豐富的數(shù)學(xué)課堂，是每位數(shù)學(xué)教師所追求的目標(biāo)，但是想要打造這樣的優(yōu)質(zhì)課堂，不僅需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，還需要學(xué)生的積極配合，通過(guò)師生的共同努力，來(lái)構(gòu)建一個(gè)有效課堂。在新課程改革背景下，教師需要堅(jiān)定學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，制訂合理的教學(xué)方案，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)快速發(fā)展，新課程改革正在逐漸落實(shí)，但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的教師采用的教學(xué)模式仍較為落后，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率。

1.教學(xué)方法不當(dāng)

新課程改革的主要內(nèi)容是課堂教學(xué)方法的改革，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍然以教材為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，認(rèn)為只要將數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)直接告訴學(xué)生，并加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)生就能掌握并靈活運(yùn)用知識(shí)[2]。這種教學(xué)方法看似效果明顯，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)有消極影響。對(duì)于教與學(xué)，教師往往只關(guān)注了教的研究，并沒(méi)有重視教學(xué)生如何學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，他們的思維不可能完全與語(yǔ)言的發(fā)展處于相同的步伐。即使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得很好，也不一定能夠靈活運(yùn)用并表達(dá)出來(lái)。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師一味地灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，難以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而且學(xué)生缺少自主探索的機(jī)會(huì)，無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.學(xué)生興趣不高

有的學(xué)生雖然重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是一直找不到正確的學(xué)習(xí)方法，教師也沒(méi)有給予正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越低，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性[3]。

3.忽視思考過(guò)程

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，往往是教師教、學(xué)生聽，而且課堂提問(wèn)基本為如何解答某個(gè)問(wèn)題，教師很少提問(wèn)學(xué)生是如何思考的，以及選擇解題方法的原因。在練習(xí)數(shù)學(xué)題時(shí)，教師往往關(guān)心學(xué)生的計(jì)算結(jié)果是否正確，而沒(méi)有主動(dòng)思考學(xué)生的解題過(guò)程，所設(shè)計(jì)的題目也缺少針對(duì)性，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師不注重學(xué)生思考的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生改錯(cuò)題時(shí)只改結(jié)果，而不反思計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

1.利用信息技術(shù)打造高效課堂

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展使人們的生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等活動(dòng)更加便捷高效，而且信息技術(shù)在教育領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備的聲音、視頻、文字、動(dòng)畫等功能為學(xué)生提供一個(gè)立體的、直觀的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，鍛煉思維能力。

例如，人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體與正方體”一章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方體與正方體的特征、計(jì)算表面積、體積等知識(shí)。立體空間的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的想象力要求比較高，而有的學(xué)生想象力較差，他們要想熟練掌握相關(guān)知識(shí)是有一定困難的，尤其是判斷六個(gè)小平面的正方形是否能構(gòu)成一個(gè)正方體這類組合圖形的題目比較抽象，僅靠自己想象，難以理解和判斷。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備制作一個(gè)動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地感受平面的六個(gè)圖形如何折成一個(gè)立方體，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)正方體表面積的計(jì)算。信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生直觀的刺激，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性[4]。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要十分注重這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供一個(gè)有趣的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師要借助教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和探索知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)平面圖形”時(shí)，教師可以借助游戲活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，在學(xué)生掌握了基本的平面圖形知識(shí)后，教師可以用不同的圖形拼接成各種動(dòng)物或物品，讓學(xué)生指出圖形中有多少個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、圓等。或者，教師提供給學(xué)生一些不同形狀的紙片，讓學(xué)生動(dòng)手拼接其他圖形。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以感受到平面圖形的魅力，也能認(rèn)識(shí)圖形特征，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

3.開展小組合作，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)的模式可以增強(qiáng)課堂互動(dòng)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。學(xué)生在合作交流過(guò)程中，能夠激發(fā)主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的完善和知識(shí)框架的構(gòu)成，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以通過(guò)小組合作的方式，先讓學(xué)生在小組內(nèi)探索交流，然后組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師提前要求學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)，即學(xué)生在紙上畫出不同大小的圓，并測(cè)量所畫圓的直徑和周長(zhǎng)。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容和測(cè)量結(jié)果，在小組內(nèi)交流分析，探究圓的直徑與周長(zhǎng)的關(guān)系，總結(jié)圓周長(zhǎng)計(jì)算公式，再通過(guò)實(shí)際計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的活動(dòng)，不僅增加了學(xué)生間的互動(dòng)和交流，還提高了他們的探究能力、合作意識(shí)和總結(jié)歸納能力，進(jìn)而大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

4.巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考

巧妙的問(wèn)題可以起到拋磚引玉的作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性，因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體差異性，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，設(shè)計(jì)較難或較簡(jiǎn)單的題目不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了使每位學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，提高他們的課堂參與度。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們思考整數(shù)乘整數(shù)的方法和意義;對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)囍磉_(dá)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的方法和意義。此外，教師可以設(shè)計(jì)開放性的題目，讓學(xué)生思考百分?jǐn)?shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用，以此來(lái)發(fā)散學(xué)生思維，延伸課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性。

5.結(jié)合生活實(shí)際，提高應(yīng)用能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，使他們?cè)谡莆账鶎W(xué)知識(shí)后能將其靈活運(yùn)用于實(shí)際生活中，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“加減法運(yùn)算”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生拿著100元去超市買3斤蘋果、4斤香蕉、5斤橘子，每斤蘋果4元，每斤香蕉2元，每斤橘子3元，讓學(xué)生計(jì)算一共花費(fèi)了多少元，還剩多少錢。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，能使學(xué)生在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中鞏固加減法的運(yùn)算知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

此外，教師可以挖掘生活素材，設(shè)計(jì)貼近生活的習(xí)題，如在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生計(jì)算一張書桌或一塊黑板的周長(zhǎng)和面積。這樣，學(xué)生就需要?jiǎng)邮譁y(cè)量書桌或黑板的長(zhǎng)和寬，然后按照計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。接著，教師可以加大題目難度，提問(wèn)：“如果書桌一張挨著一張排放在教室內(nèi)，一間教室最多可以放多少?gòu)垥溃俊睂W(xué)生在解答這道應(yīng)用題時(shí)，會(huì)認(rèn)真觀察和思考，也能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)了他們的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣不高、無(wú)效的課堂提問(wèn)、忽視思考過(guò)程等問(wèn)題，教師可以通過(guò)利用信息技術(shù)打造高效的課堂、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境、開展小組合作探究學(xué)習(xí)、巧妙設(shè)置問(wèn)題等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，最終促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

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作者簡(jiǎn)介：李國(guó)進(jìn)（1974.12—），男，廣東廣州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。