利用微課提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)效率的策略研究

盧蘭

摘 要：教師借助于微課實施教學(xué)，不僅突破了時間與空間的限制，而且能夠最大限度提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進而提高教師課堂教學(xué)效率。教師借助于微課這種教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生鞏固知識與強化練習(xí)，而且有利于師生、生生之間的相互交流與溝通。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為微課提供了良好的發(fā)展前提。微課不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充和拓展，使教師教學(xué)內(nèi)容更具針對性與實用性，而且有利于學(xué)生查漏補缺與鞏固知識，進而實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。文章主要研究了如何利用微課提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)效率的策略，作者首先分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課及微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，其次對微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的必要性進行分析，最后分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的具體應(yīng)用和實施效果，以為我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5;G434?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）27-0033-02

引言

隨著信息化時代的到來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就滿足不了當(dāng)下學(xué)生的個性化發(fā)展需求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，就可以讓學(xué)生根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況充分地利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，在課后進行自主學(xué)習(xí)和鞏固訓(xùn)練。這種教學(xué)模式不僅可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課及微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

微課的定義為以視頻為主要教學(xué)載體，針對某個知識點開展簡短且完整的教學(xué)活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的個性特點來使用微課。使用微課具有三個優(yōu)勢：微課時間不會過長，基本上每節(jié)微課的時長維持在5～8分鐘;微課每次只講授一個知識點， 從而體現(xiàn)出每堂微課教學(xué)的核心和教學(xué)目標(biāo);微課主要以視頻的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以對教學(xué)視頻進行反復(fù)的觀看，從而加深對知識點的理解。

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂的主體往往是教師，學(xué)生在課堂上就像教師的附屬品，只會聽教師所教授的內(nèi)容，并不會自己主動地去思考問題。而通過微課，課堂中的主體由教師變成了學(xué)生，學(xué)生通過相關(guān)的電子資源等可以完成相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)工作。這樣，學(xué)生在聽教師評課的過程中可以根據(jù)自身的需要，對課堂中的內(nèi)容進行針對性的學(xué)習(xí)，同時教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上收集學(xué)生在自學(xué)過程中無法自行解決的疑問，然后在課堂上給學(xué)生答疑解惑，并且教師還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生自主探究相應(yīng)的問題。在微課教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可以實現(xiàn)師生互動、生生互動。

微課這種教學(xué)模式主要是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得善于學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)。教師通過這種教學(xué)模式可以進一步地培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握能力。同時，教師還可以通過微課的相關(guān)視頻為學(xué)生在課堂上打造一個氣氛濃厚、新穎生動的新型教學(xué)課堂，從而有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。微課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中主要的優(yōu)勢有以下三個方面。一是通過微課翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以將傳統(tǒng)中的教學(xué)資源精品化。由于翻轉(zhuǎn)課堂中的每一個微課視頻都是由專業(yè)的教師團隊制作的，因此教學(xué)視頻內(nèi)容簡練、畫面直觀，可以更好地幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行掌握，從而提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率。二是通過微課，教師可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的個性化。教師通過微課可以有效提高教學(xué)過程中的互動性，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行個性化指導(dǎo)，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率。三是微課翻轉(zhuǎn)課堂主要是以學(xué)生為中心開展相應(yīng)的教學(xué)活動。這樣，學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)向主動地學(xué)習(xí)進行轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施微課教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是通過講述的方式為學(xué)生傳授相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在課堂中只是被動地接受教師所講授的知識。但是由于課堂中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個人興趣、學(xué)習(xí)能力都具有一定的差異性，所以教師很難在教學(xué)過程中讓自己的教學(xué)符合每一個學(xué)生的情況。

但是，微課可以很好地解決在教學(xué)過程中由于學(xué)生個性差異而出現(xiàn)的教學(xué)難題。在小學(xué)對學(xué)生進行培養(yǎng)便是對學(xué)生的知識獲取能力進行發(fā)展。微課可以很好地幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，同時，學(xué)生還可以和教師進行長時間的互動，當(dāng)遇到不懂的問題時還可以直接向教師尋求幫助，這樣就可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將數(shù)學(xué)知識進一步地深化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效的提高，同時也可以更好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識。

利用微課開展課堂教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生也可以在課后根據(jù)自己的情況進行自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在遇到不懂的知識點時，也可以與自己的同班同學(xué)進行討論，或是直接將問題帶到課堂上向教師請教。由此可見，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入微課，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還可以進一步幫助教師將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改進和創(chuàng)新。

三、微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.通過微課課堂教學(xué)模式進行課前導(dǎo)學(xué)

在微課教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)目前的教學(xué)進度收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。這樣，教師便可以將這些學(xué)習(xí)資源進行重新的整合，然后確定下節(jié)課所需要教授的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

教師可以在每節(jié)課前給學(xué)生發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知，并引導(dǎo)學(xué)生自行觀看微課平臺中的相應(yīng)微課視頻，讓學(xué)生在課前自行完成一些預(yù)習(xí)作業(yè)。同時，教師還可以在微課平臺上做學(xué)生的在線答疑工作，并且教師要將學(xué)生在課前所做的預(yù)習(xí)作業(yè)進行批改，從中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處。這樣，教師就可以在教學(xué)過程中有針對性地對部分重點內(nèi)容進行詳細的講解，從而更好地根據(jù)班級中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行因材施教。

2.通過微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂內(nèi)化

通過微課，教師可以幫助學(xué)生解決課前預(yù)習(xí)過程中所碰到的問題，同時還可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)中所產(chǎn)生的問題，組織相應(yīng)的探究式課堂教學(xué)，從而帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中完成對問題的解答。教師在實踐教學(xué)過程中可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)將班級中的學(xué)生分成小組進行分工合作，小組自主探究相應(yīng)的教學(xué)問題。教師在一旁充當(dāng)旁觀者的角色，可以與各個小組進行交流討論，然后根據(jù)小組再出現(xiàn)的問題給予他們適當(dāng)?shù)膸椭?，并監(jiān)控每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，從而確保每一個學(xué)生都可以完成小組所分配的工作任務(wù)。例如，教師可以將課前預(yù)習(xí)過程中所收集到的關(guān)于2+2、2×2、3+3、3×2等有關(guān)的算式向?qū)W生提問。然后教師將班級中的學(xué)生分成幾個小組，讓他們以小組為單位對相應(yīng)的問題展開針對性的探究。在問題探究的過程中，教師先要對所提出的問題進行適當(dāng)?shù)慕忉?，然后幫助學(xué)生進行知識的建構(gòu)。同時教師還需要在學(xué)生分組探究的過程中設(shè)置具體的數(shù)列題目讓學(xué)生求解，這樣學(xué)生在整個課堂活動過程中就成了課堂活動的主體，而教師一直是以旁觀者的身份來輔助學(xué)生，在學(xué)生遇到問題時有針對性地講解，以更好地滿足各個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率。

3.通過微課課堂教學(xué)模式進行課后拓展

在通過微課教學(xué)模式進行課后拓展的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂的實際學(xué)習(xí)情況有針對性地進行點評。并且，教師還可以搜集與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源來布置一些拓展性的任務(wù)。這樣就可以幫助學(xué)生在課后對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)反思，然后對自己現(xiàn)有的知識和技能進行鞏固。學(xué)生利用微課可以進行自主學(xué)習(xí)，進而有效提高自身的自學(xué)能力，熟練地對數(shù)學(xué)知識進行運用。學(xué)生在課后可以通過微課對自己沒有掌握的知識點進行重復(fù)分析，并且可以通過微課在網(wǎng)絡(luò)上向教師提問，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會受到時間和空間的限制，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，教師可以在課前給予學(xué)生時間預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在課堂上對學(xué)生進行問題講解，并采用培優(yōu)補差的方式讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提高，同時在課后還可以讓學(xué)生通過微課平臺對課堂中所學(xué)習(xí)的知識進行拓展。微課這一教學(xué)模式，可以有效地提高當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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課題項目：本文系“利用微課提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)效率的策略研究”（HBJK180094）課題中期研究成果。

作者簡介：盧 蘭（1977— ），女，小學(xué)一級教師，本科，年級組長，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。