淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也在不斷地進(jìn)行深化改革，因此，我國的教育事業(yè)也取得了一些可喜的成就。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)工作，具體到小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)方式進(jìn)行改革，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)手段，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，分析了我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了一些提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略，希望能對(duì)廣大小學(xué)語文教師的教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)現(xiàn)狀;課堂教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）34-0026-02

引 言

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段中的一門重要課程，在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師必須從實(shí)際出發(fā)，以提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)來開展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能跟上教育發(fā)展的步伐。雖然很多教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行了深入的思考，制訂了新的教學(xué)方案，但是由于自身能力不足，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不夠深刻，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，限制了教師的教學(xué)思維，因此，教學(xué)改革并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。針對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該積極探索具有創(chuàng)新性的教學(xué)理念和方式，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.三個(gè)基本觀念

（1）素養(yǎng)觀念

教育教學(xué)的深化與改革是為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，當(dāng)前社會(huì)所需要的人才要具備一定的綜合素養(yǎng)，因此，在語文教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的最穩(wěn)定的、最基本的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)習(xí)能力、記憶和情感價(jià)值觀，因此，教師既要讓學(xué)生掌握最基本的語文知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的語感，還要讓學(xué)生具備一定的語文思維能力，使他們通過語文學(xué)習(xí)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的道德品質(zhì)[1]。

（2）發(fā)展觀念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》除了要求培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)外，還要求培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展觀念。發(fā)展觀念主要包括三個(gè)方面，首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷地向外延展自己的個(gè)性，從而產(chǎn)生自己獨(dú)有的感悟和見解;其次，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)中某一個(gè)方面的特長，如對(duì)于表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)其演講、辯論能力;對(duì)于寫作水平較好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其多創(chuàng)作，并幫助學(xué)生向文學(xué)網(wǎng)站、雜志、報(bào)紙等平臺(tái)投稿;最后，關(guān)于情感的發(fā)展，教師應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情，通過深入挖掘文本的思想感情來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)他們美好情感的發(fā)展。

（3）能力觀念

語文學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生不斷積累基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生具備一定的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

2.三種學(xué)習(xí)方式

（1）自主學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)方式主要是讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，教師要擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生做課堂的主人，而教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指引者和輔導(dǎo)者，在課堂上起組織和指導(dǎo)作用，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（2）合作學(xué)習(xí)方式

新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生同桌合作或小組合作來學(xué)習(xí)和交流，使他們?cè)诤献髦薪涣魉枷搿⒔?jīng)驗(yàn)，互相取長補(bǔ)短，進(jìn)而感受合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高他們的合作學(xué)習(xí)能力。

（3）探究式學(xué)習(xí)方式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，要讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能進(jìn)一步思考和分析問題，多角度、多層面地學(xué)習(xí)和研究知識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以通過探究式學(xué)習(xí)來鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而解決問題。

3.三個(gè)指導(dǎo)方針

（1）教師為主導(dǎo)

雖然新課程改革要求教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，但是教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)環(huán)境后，自己也必須參與進(jìn)來，通過組織、協(xié)助來發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到困難時(shí)，通過必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥來發(fā)散學(xué)生的思維，這樣才能夠真正發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

（2）學(xué)生為主體

新課程改革要求課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（3）訓(xùn)練為主線

雖然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，但很多小學(xué)語文教師在教學(xué)中注重傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，而忽視了對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練?；诖耍處熜枰延?xùn)練作為課堂的主線，引導(dǎo)學(xué)生不斷地練習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，不斷積累語文知識(shí)，進(jìn)而提高自身的語文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然我國一直在進(jìn)行教育教學(xué)改革，并且提倡教師在課堂上突出學(xué)生的主體地位，但是很多小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時(shí)，仍會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，難以從根本上改革課堂教學(xué)，甚至有的教師只在公開講課時(shí)會(huì)采用新的教學(xué)方式，而在實(shí)際教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這樣的課堂教學(xué)背景下，學(xué)生在記、教師在講，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地理解新的知識(shí)，使學(xué)生難以完善自身的知識(shí)體系。這樣的教學(xué)模式難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也容易讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，甚至由于教師教學(xué)方式的不科學(xué)性，再加上語文知識(shí)相對(duì)枯燥，使學(xué)生很難融入小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

新課程改革指出，教師是課堂的引導(dǎo)者、組織者，而且隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校和社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求，但是目前來看，很多小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)然難以滿足實(shí)際教學(xué)需求，他們對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念沒有完全掌握，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)理念來實(shí)施自己的教學(xué)[2]。長此以往，教師就會(huì)失去對(duì)先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)熱情，缺乏自我提升意識(shí)。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到明顯提升，也會(huì)限制小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

三、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文知識(shí)源于生活又高于生活，語文知識(shí)中蘊(yùn)含著大量的生活內(nèi)容。在小學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生更快地融入教學(xué)情境，而且學(xué)生會(huì)在熟悉的教學(xué)情境中產(chǎn)生愉悅感和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)，可以利用相應(yīng)的教學(xué)資源，如以多媒體設(shè)備為載體，為學(xué)生播放相關(guān)的音樂或視頻，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高學(xué)生的課堂參與度，這樣才能夠讓學(xué)生在視覺和聽覺的沖擊下加深對(duì)語文知識(shí)的印象。

例如，在講授《火燒云》這一課時(shí)，教師可以使用多媒體播放“火燒云”的相關(guān)視頻，并讓學(xué)生回憶或聯(lián)想生活中見到的此類現(xiàn)象，再讓學(xué)生閱讀課文。這樣，學(xué)生就會(huì)結(jié)合課文中的描述聯(lián)想到火燒云的景象。小學(xué)生的探索欲望很強(qiáng)烈，在觀看完視頻后，教師還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，將自己在生活中見到的火燒云的現(xiàn)象表達(dá)或者描寫出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有明顯的提高。

2.通過課堂互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)生的年齡較小，心智還不夠成熟，教師既要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和溫暖，也應(yīng)該樹立一定的威嚴(yán)，這樣才能夠在活躍課堂氣氛的同時(shí)保障課堂紀(jì)律。而讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和溫暖，教師需要積極開展課堂互動(dòng)，在了解學(xué)生的同時(shí)，也讓學(xué)生了解自己，這樣才能夠讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，使他們充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極地融入語文學(xué)習(xí)過程中[3]。教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的互動(dòng)主題，通過小組合作、師生互動(dòng)等教學(xué)形式，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，使課堂氣氛變得更加活躍，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在講授《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文時(shí)，教師除了需要在教學(xué)過程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性講解外，還應(yīng)該對(duì)課文中的知識(shí)進(jìn)行拓展性教學(xué)，通過探究性問題引發(fā)學(xué)生的討論，讓學(xué)生開展課堂互動(dòng)，并在互動(dòng)過程中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和課外學(xué)習(xí)來回答問題，這樣，學(xué)生在討論和互動(dòng)過程中，會(huì)對(duì)蝙蝠和雷達(dá)有進(jìn)一步的了解，而愉悅的課堂氛圍能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻的記憶，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

此外，隨著教育教學(xué)的不斷深化，課堂教學(xué)模式也需要優(yōu)化和更新，因此，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思和總結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，這樣才能夠有效地提高語文教學(xué)效率[4]。

結(jié) 語

綜上所述，雖然在新課程改革不斷深入的趨勢(shì)下，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)取得了可喜的成果，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然會(huì)有新的問題和挑戰(zhàn)出現(xiàn)，因此，如何提高小學(xué)語文的課堂效率是每位小學(xué)語文教師都要思考的問題。我們應(yīng)當(dāng)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合新課程改革的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

楊瓊霞.核心素養(yǎng)背景下如何打造小學(xué)語文高效課堂[J].學(xué)周刊，2020（09）：61-62.

潘怡暉.新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].名師在線，2020（07）：23-24.

楊禮貴.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2020（02）：25-26.

艾英如.新課程改革背景下如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].名師在線，2019（25）：29-30.

作者簡介：華晴（1991.11—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。