核心素養(yǎng)視角下初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐探究

方靜

摘 要：在新課改的背景下，中學(xué)教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，對(duì)道德與法治課程中的核心素養(yǎng)要求進(jìn)行明確，圍繞課堂實(shí)踐，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，對(duì)初中道德與法治的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)優(yōu)化改革，并對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行深入探究。文章對(duì)此進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中道德與法治;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2020）27-0019-02

引言

初中道德與法治課程對(duì)學(xué)生道德與法治觀念的形成有著很大的影響。在道德與法治教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從精神層面對(duì)學(xué)生加以積極引導(dǎo)，提升學(xué)生言行舉止的規(guī)范性，促進(jìn)學(xué)生道德與法治素養(yǎng)的養(yǎng)成。受應(yīng)試教育觀念與傳統(tǒng)教育的長(zhǎng)期影響，目前一些教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都比較重視成績(jī)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生道德與法治素養(yǎng)的培養(yǎng)。而新課標(biāo)已經(jīng)明確闡述了初中道德與法治的核心素養(yǎng)，也給教師提出了更高的教學(xué)要求，教師要從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)明確教學(xué)方向來(lái)提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與思想道德水平的提升。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在現(xiàn)代化教育當(dāng)中，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)道德與法治課程進(jìn)行拓展與延伸。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，在今日頭條或時(shí)政熱點(diǎn)上搜集一些教學(xué)案例，在課堂上有針對(duì)性地提供給學(xué)生，用豐富的教學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)道德與法治課學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠結(jié)合教材內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入思考。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考與分析的過(guò)程，也是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思辨能力的過(guò)程。教師還可以將問(wèn)題拋出，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間與分析空間，提升學(xué)生信息搜集、整理和分析的能力[1]。

創(chuàng)新是教育發(fā)展的重要前提，也是社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要靈活選擇教學(xué)方法，通過(guò)活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生有新穎的思路。例如，在對(duì)八年級(jí)上冊(cè)“國(guó)家利益至上”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課前搜集“厲害了我的國(guó)”等與本課內(nèi)容相關(guān)的視頻資源，在課前或課堂的最后環(huán)節(jié)給學(xué)生播放，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論;教師也可以給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在課下搜集相關(guān)的新聞信息，并且結(jié)合教材的知識(shí)內(nèi)容，寫一寫或講一講自己對(duì)國(guó)家形象和國(guó)家的利益的認(rèn)識(shí)與理解，探討如何正確處理個(gè)人和國(guó)家之間的利益關(guān)系。在自主學(xué)習(xí)、自主搜集資料和自主分析的過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力和批判精神，并在探索的過(guò)程中形成熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)良品質(zhì)。

二、打造多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)

在新課程改革背景下，道德與法治教師所采用的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)難以滿足新時(shí)代教育的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師需要在核心素養(yǎng)的視角下，對(duì)師生間的立場(chǎng)與角色以及關(guān)系進(jìn)行重新審視，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將課堂真正交給學(xué)生。教師要讓學(xué)生在思考的過(guò)程中提升自己的自主性。同時(shí)教師要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中成為學(xué)生的引導(dǎo)者與輔導(dǎo)者，讓學(xué)生養(yǎng)成積極自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)。教師在明確的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)框架下靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的教學(xué)情境，發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助作用，對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行鍛煉，為學(xué)生打造一個(gè)趣味化和生活化的課堂，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與消化，幫助學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的基本框架，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師也可以選擇在課前或課后為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)小組討論、辯論會(huì)、模擬法庭等形式，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和吸收，讓學(xué)生內(nèi)化為自己的道德修養(yǎng)與法律素養(yǎng)。只有巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生在高效掌握理論知識(shí)之后，靈活地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行遷移，并運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中[2]。教師可以通過(guò)辯論會(huì)的形式拋出社會(huì)敏感問(wèn)題讓學(xué)生參與討論，比如，針對(duì)“老人在馬路摔倒了，扶不扶”的問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。要想很好地辯論，學(xué)生就需要利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集、梳理好辯論思路，并且了解辯論規(guī)則等。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主性，與隊(duì)友碰撞出思維的火花，從道德與法治的角度對(duì)辯題進(jìn)行分析。

其次，巧用實(shí)踐提高教學(xué)實(shí)效。在開(kāi)展實(shí)踐之前，教師需要先確定教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)展實(shí)踐不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走入社會(huì)[3]。例如，在對(duì)部編版八年級(jí)上冊(cè)的“做守法公民”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“守法從我做起”的主題活動(dòng)。學(xué)生可以以小組為單位，對(duì)未成年人的常見(jiàn)違法行為進(jìn)行收集。在收集和整理好資料之后，教師可以讓學(xué)生從未成年人心理、家庭、學(xué)校以及社會(huì)等方面對(duì)出現(xiàn)犯罪行為的原因進(jìn)行深入探究，然后再由小組進(jìn)行整理與分析，并對(duì)活動(dòng)報(bào)告進(jìn)行撰寫。這個(gè)過(guò)程能夠讓學(xué)生真正走入生活、體驗(yàn)生活、思考生活，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生實(shí)踐能力與道德品質(zhì)都有很大的作用。

最后，注重引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。初中生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索與分析時(shí)，總是具有片面性與單一性。因此，教師便可以采用問(wèn)題教學(xué)方法，通過(guò)拋出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行分析、思考與辨析。這不僅能提升學(xué)生思維的廣度和深度，還能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和溝通能力，讓學(xué)生在思維火花的碰撞中促進(jìn)理性思維與辯證思維的發(fā)展。

三、把握教學(xué)目標(biāo)

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要想提升教學(xué)質(zhì)量，就需要努力豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能為學(xué)生提供更豐富有效的教學(xué)內(nèi)容，也才能制定出正確的教學(xué)目標(biāo)——提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與道德品質(zhì)。教師要對(duì)道德與法治的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案進(jìn)行精心梳理與設(shè)計(jì)?；谏顚?shí)踐的課堂教學(xué)，更利于學(xué)生理解，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的印象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些時(shí)政熱點(diǎn)來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考。例如，拿學(xué)生上網(wǎng)的熱點(diǎn)事件展開(kāi)道德與法治的教學(xué)時(shí)，教師可以靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生講解法律基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更加客觀和理性地對(duì)新聞熱點(diǎn)事件進(jìn)行剖析，從而提升學(xué)生的防范意識(shí)。

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生都需要確定目標(biāo)。只有確立了目標(biāo)，努力才有方向。目標(biāo)分為小目標(biāo)和大目標(biāo)，小目標(biāo)可以每周一定或每月一定，而大目標(biāo)便是在小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后逐步完成的。例如，在對(duì)“少年有夢(mèng)”的一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可以設(shè)置以下幾個(gè)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容后，讓學(xué)生明確夢(mèng)想的定義，弄明白該如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想;學(xué)生明確目標(biāo)的設(shè)定并不是一成不變的，也不是一下子就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要不斷努力的;讓學(xué)生將自身的夢(mèng)想與國(guó)家的夢(mèng)想聯(lián)系起來(lái);讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，為了夢(mèng)想努力奮斗才是我們應(yīng)該做的，為了夢(mèng)想不斷努力的過(guò)程才是最重要的。

四、結(jié)合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要想真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在道德與法治的課堂上，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生參與到角色扮演當(dāng)中，將枯燥的理論知識(shí)融入生動(dòng)的情境之中，引起學(xué)生的共鳴。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需要注意情境創(chuàng)設(shè)材料的選取。教師可以選擇與學(xué)生聯(lián)系密切的生活片段，將蘊(yùn)含道德與法治理論的社會(huì)熱點(diǎn)融入生活片段當(dāng)中，讓學(xué)生能夠關(guān)心和了解社會(huì)，從中得到新的體會(huì)和感悟。除此之外，教師還可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決社會(huì)問(wèn)題，幫助學(xué)生形成正確認(rèn)知。例如，在教學(xué)“關(guān)愛(ài)他人”一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以先將如何關(guān)愛(ài)他人，并將關(guān)愛(ài)他人體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中的知識(shí)傳授給學(xué)生，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“老人馬路邊摔倒了，扶與不扶”的問(wèn)題情境，并組織學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。在這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生就需要討論該如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去處理這一問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好指導(dǎo)工作，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演對(duì)“扶與不扶”的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并分析這一問(wèn)題對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的影響。學(xué)生可以從交流和溝通中得到啟示，并實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的目的。

結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)視角下，道德與法治課堂教學(xué)絕不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的單純講解，教師要以課本知識(shí)為載體，以新課程改革理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生在多樣化、趣味化、生活化的課堂教學(xué)中收獲更多的知識(shí)，形成良好的道德與法治素養(yǎng)，做一個(gè)適應(yīng)新時(shí)代要求的好少年。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]雷潔康，王吉平.初中學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)培育探析——以道德與法治教學(xué)為例[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018（12）：66-68.

作者簡(jiǎn)介：方 靜（1974— ），女，山東寧陽(yáng)人，中學(xué)一級(jí)教師，本科。