當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)班級文化建構(gòu)的現(xiàn)狀與策略探討

內(nèi)容摘要：班級文化是學(xué)校文化的重要組成部分，但目前很多農(nóng)村小學(xué)缺少班級文化建設(shè)的方法和理念，或者不重視班級文化建設(shè)，導(dǎo)致小學(xué)教育質(zhì)量低下。因此，立足現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，從理論上加深對班級文化的了解并提出適合農(nóng)村小學(xué)班級文化構(gòu)建的策略勢在必行。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村 中心小學(xué) 班級文化

我國教育中長期規(guī)劃中明確要求：要把學(xué)校打造成社會主義精神的主要陣地，要樹立良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，構(gòu)建活潑的、健康的校園文化。班級文化是校園文化的有機(jī)組成部分，更是開發(fā)學(xué)生潛能的軟環(huán)境，不僅能為形成一個勤奮向上、充滿活力的班集體起到橋梁紐帶作用，還能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，最終促進(jìn)和反哺校園文化的健康和諧發(fā)展?？梢娨赞r(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)為依托，著力打造社會主義精神的美好家園有其可行性和必要性。

隨著我國課程改革的不斷推進(jìn)，各學(xué)校都在進(jìn)行班級文化建設(shè)，但我國農(nóng)村小學(xué)各方面條件相對落后，師資、財力、物力都成短板，農(nóng)村小學(xué)的各項建設(shè)發(fā)展較慢，尤其是對小學(xué)班級文化建設(shè)重視度不夠，因此“抓住農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)并加強建設(shè)力度，才能真正構(gòu)建彰顯農(nóng)村小學(xué)特色的班級文化?！雹?/p>

一.農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)之現(xiàn)狀

加強班級文化建設(shè)，營造積極向上的班級文化，是班級工作的重要方面。班級文化的內(nèi)容主要包括：物質(zhì)層，如名人名言的張貼、國旗的懸掛、板報的設(shè)計，圖書角的建構(gòu)等教室內(nèi)環(huán)境的布置;制度層，如班級活動規(guī)劃、班級公約等;精神層，如班級目標(biāo)、班級輿論、班級道德、班級風(fēng)氣、人際關(guān)系等。

（一）調(diào)查設(shè)計與實施

本文調(diào)查的研究對象為雙峰縣杏子鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)的200名小學(xué)生，并訪談了25名來自農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、家長和教師，力求較為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的班級文化現(xiàn)狀。所使用的調(diào)查問卷是在廣泛查閱了國內(nèi)學(xué)位論文的基礎(chǔ)上，自行編制的。調(diào)查問卷采用五分等級，調(diào)查結(jié)果分?jǐn)?shù)在1—1.5之間水平為差;1.5—2.5之間為較差;2.5—3.5為一般;3.5—4.5為良好;4.5—5為優(yōu)秀。分?jǐn)?shù)和班級文化建設(shè)效果正相關(guān)。

（二）農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)現(xiàn)狀

1.農(nóng)村小學(xué)班級物質(zhì)文化有待加強

從表1中可以看出：反映農(nóng)村小學(xué)班級物質(zhì)文化的兩個核心指標(biāo)（板報設(shè)計與名言警句的懸掛）的M值分為3.31和3.42，總體處于一般水平，目前農(nóng)村小學(xué)的班級物質(zhì)文化還有待加強。

2.農(nóng)村小學(xué)班級制度文化建設(shè)不容樂觀

從表2中可以看出：反映農(nóng)村小學(xué)制 度文化建設(shè)情況的兩個核心指標(biāo)（班級公約與班級活動策劃）的M值分為2.83和2.54，說明目前農(nóng)村小學(xué)班級制度文化方面亟需進(jìn)一步建設(shè)。

3.農(nóng)村小學(xué)班級精神文化建設(shè)情況堪憂

從表3中可以看出反映農(nóng)村小學(xué)精神文化建設(shè)情況的幾個核心指標(biāo)頁均處于2.19—3.19之間，也沒達(dá)到良好水平。

二.農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)存在的問題及成因

（一）文化宣傳流于形式

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的班級物質(zhì)文化處于一般水平，有很多需要進(jìn)一步完善的地方。經(jīng)過實地考察發(fā)現(xiàn)：目前班級內(nèi)部的黑板報設(shè)施落后，內(nèi)容也缺乏新意，黑板報的內(nèi)容與小學(xué)生的身心特點匹配程度并不高。墻面的宣傳欄也沒有發(fā)揮宣傳作用，而是張貼一些死板的規(guī)章制度，這與快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才相違背。

（二）班級活動比較單一

調(diào)查結(jié)果顯示：農(nóng)村小學(xué)班級制度建設(shè)中的班級活動M值僅為2.54。主要原因在于在應(yīng)試教育的指揮棒下，一切向“分”看齊，很多用于搞班級活動的時間都被擠掉了，再加上教師本身的素養(yǎng)不高或者懈于組織開展，導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)班級活動比較缺乏。這對農(nóng)村學(xué)生的身心發(fā)展極為不利，很多農(nóng)村小學(xué)生都希望能夠通過活動來表現(xiàn)自己，但苦于平臺缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的興趣被扼殺，激情被撲滅。

（三）學(xué)生的參與度不高

農(nóng)村小學(xué)班主任給大部分小學(xué)生參與班級文化建設(shè)的機(jī)會不多，沒有真正讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，大部分農(nóng)村小學(xué)的班主任為了更快地完成任務(wù)，都會把黑板報、宣傳欄等布置任務(wù)交給班長或者學(xué)習(xí)委員，班長和學(xué)習(xí)委員再找關(guān)系比較好的同學(xué)來協(xié)助完成，這樣就導(dǎo)致大部分學(xué)生的積極性降低，從而形成對班級文化建設(shè)不感興趣的局面。例如，在訪談一位農(nóng)村小學(xué)的班主任時，這位班主任說到：“每個班級都需要定期更換黑板報，且黑板報的得分還關(guān)系到“流動紅旗”的流動方向。為了更好更快地完成任務(wù)，我會采取“包工”的形式，由宣傳委員負(fù)責(zé)，其他班干部輪流協(xié)助，這樣職權(quán)分明也熟能生巧。”。這說明農(nóng)村小學(xué)班主任在班級文化建設(shè)方面還存在指揮不當(dāng)，因沒做到“一視同仁”導(dǎo)致學(xué)生參與面不廣的情況。

三.有力促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)的若干建議

（一）班級物質(zhì)文化建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是班級的主人，班級是學(xué)生的班級，班主任要調(diào)動學(xué)生參與班級文化建設(shè)的積極性，在參與中實現(xiàn)自我教育的功能。比如在教室門口的位置專門懸掛一塊白板，并指定一名班委專門負(fù)責(zé)整理勵志格言，這些格言可以是名言警句也可以為學(xué)生自創(chuàng)，鼓勵學(xué)生謄寫到白板上并定期更換。為最大面積地鼓舞斗志，砥礪思想，給每個學(xué)生根植理想的種子，達(dá)到思想教育的功能，在選取格言時，還應(yīng)囑咐負(fù)責(zé)的班委多給學(xué)習(xí)中下的學(xué)生一些機(jī)會。

（二）以活動促班風(fēng)，發(fā)揮班級文化的凝聚功能

開展豐富多彩的班級活動，不僅能以靈活的形式團(tuán)結(jié)人心，融洽師生關(guān)系，還能培養(yǎng)學(xué)生興趣，展示學(xué)生個性，讓農(nóng)村小學(xué)生得到全面發(fā)展。比如在各種特殊節(jié)日（元旦）來臨前，班主任可以特意在教室后墻設(shè)置了一塊專版，讓每個同學(xué)寫下對班級對同學(xué)的祝福，展望未來、增強團(tuán)結(jié)、凝聚人心。同時也請每位任課教師寫下他們對孩子們的期望，負(fù)責(zé)的同學(xué)甚至還可以將老師的祝福組合成一個“十字”置于展板中央。

再比如在母親節(jié)、感恩節(jié)、教師節(jié)等特殊節(jié)日里，老師可以借此契機(jī)組織學(xué)生做各種手工活動（如制作卡片、發(fā)節(jié)日信箋等），引導(dǎo)學(xué)生對老師、對同學(xué)、對家人表達(dá)感恩與祝福，做一個內(nèi)心豐盈的人。也可以通過開展一些常規(guī)的課外活動來促進(jìn)班級文化建設(shè)，如定期開展籃球賽、足球賽、拔河比賽等賽事。以上這些舉措對建構(gòu)融洽、和諧、健康的班集體都非常有用。

（三）依據(jù)學(xué)情與學(xué)段特點及時更新

班級文化建設(shè)是動態(tài)的，在這個問題上很多老師容易走極端，要么抱著墨守成規(guī)一勞永逸的心態(tài)持久不更新，要么頻繁更改，讓學(xué)生無所適從，這兩種做法都是不可取的。班級文化建設(shè)應(yīng)該在動態(tài)中維持平衡，不可朝令夕改。建議至少一學(xué)年更新一次。否則時間久了就失去了針對性，學(xué)生也會因為習(xí)以為常，失去應(yīng)有的作用。比如每學(xué)期開學(xué)之初，老師應(yīng)針對各學(xué)段學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)特點對班級文化進(jìn)行適度更改，且在更改的過程中考慮承前啟后。如面對畢業(yè)班學(xué)生臨近畢業(yè)易于懈怠的心理特點，老師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些類似“行百里者半九十”的標(biāo)語，提醒大家戒驕戒躁，繼續(xù)努力。也可在教室正面懸掛“相信自己”等標(biāo)語，告訴學(xué)生自信是成功的前提，努力是成功的保障，滿懷憧憬，永不放棄。

總之，新農(nóng)村建設(shè)背景下，小學(xué)班級特色文化的建構(gòu)關(guān)系到每一個學(xué)生的成長與成才，關(guān)系到我國教育中長期規(guī)劃的平穩(wěn)實現(xiàn)，更關(guān)系到每一個農(nóng)村家庭乃至整個中國的可持續(xù)發(fā)展。教師在重視班級文化建設(shè)時一定要利用班級文化具有的潛移默化性，自我教育性等特點，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個文化環(huán)境中，充分發(fā)揮班級文化的育人功能，我相信班級也會由此而更加生氣勃勃，進(jìn)而為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學(xué)生。

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[4]張小嵐.農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)探微[J].全球教育展望，2011，（5）：127-128

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注 釋

①張小嵐.農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)探微[J].全球教育展望，2011，（5）：127-128

（作者介紹：向勇燕，長沙師范學(xué)院初等教育學(xué)院寫作學(xué)專任教師，研究方向：寫作學(xué)，小學(xué)作文教學(xué)，小學(xué)班級管理）