形成性評(píng)價(jià)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：英語寫作技能是一項(xiàng)重要的輸出性技能，但目前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。由于評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，可以為學(xué)生提供修改作文的依據(jù)，所以本文將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用在高中英語寫作教學(xué)中。首先分析高中英語寫作教學(xué)中評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，然后闡述形成性評(píng)價(jià)的概念及特點(diǎn);最后從評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)形式多元化三方面闡述形成性評(píng)價(jià)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià) 高中英語 寫作教學(xué)

一.高中英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的英語課堂中，大多數(shù)英語教師會(huì)認(rèn)為寫作成績(jī)相對(duì)于閱讀成績(jī)?cè)谠嚲碇兴急戎剌^小，而且寫作能力提高見效慢，所以分配給寫作教學(xué)的課時(shí)也不多，將其放在次要的地位。教師平時(shí)僅以期中和期末考試的幾篇文章來評(píng)價(jià)學(xué)生的英語寫作水平，而對(duì)學(xué)生的寫作過程、寫作中的情感體驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀等方面關(guān)注不夠，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很被動(dòng)，自尊心、自信心會(huì)缺乏很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性也無法充分發(fā)揮[1]。所以學(xué)生產(chǎn)生了不愿寫作、畏懼寫作的心態(tài)。同時(shí)這種心態(tài)也不利于促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的全面發(fā)展。

二.形成性評(píng)價(jià)的概念及特點(diǎn)

2017年教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔;要注重評(píng)價(jià)的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[2]。

（一）形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)是1967年由美國(guó)哈佛大學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里分（Scriven）所提出。形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所獲得的成果以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)目的在于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，增強(qiáng)自信心，同時(shí)可以培養(yǎng)其合作精神，交流技能。

（二）形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1、形成性評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在于教學(xué)過程，而不是教學(xué)的最終結(jié)果。該評(píng)價(jià)針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要及時(shí)給予學(xué)生具體的、建設(shè)性的反饋和評(píng)價(jià);教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題的同時(shí)，也能促進(jìn)教師的自我反思[3]。

2、形成性評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，此評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中各種因素的相互作用。相比較而言，終結(jié)性評(píng)價(jià)是以教師為中心，評(píng)價(jià)是在每個(gè)階段學(xué)習(xí)完成后，間斷地進(jìn)行。

3、形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于定性分析，而并不是定量分析。此評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的綜合評(píng)價(jià)，而并不僅僅是關(guān)注學(xué)生最終試卷成績(jī)。

4、形成性評(píng)價(jià)的手段、內(nèi)容比較多樣化。教師可以通過課堂觀察、課下訪談、檔案袋記錄等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度及價(jià)值觀等思維品質(zhì)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

5、在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)過程中，考試本身也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過考試可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)階段的不足，教師可以以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的方向，學(xué)生也可以有針對(duì)地在薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。

6、在教師對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生在每個(gè)階段學(xué)習(xí)的過程中就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題并進(jìn)行改正，而并不需要在整個(gè)階段學(xué)習(xí)完成后才發(fā)現(xiàn)問題，避免了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的不良影響。

三.形成性評(píng)價(jià)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

通過與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比較，形成性評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力方面有一定的促進(jìn)作用。因此本文從以下三個(gè)方面，分別是形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體多元化以及評(píng)價(jià)形式多元化，來闡述此評(píng)價(jià)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

根據(jù)美國(guó)教育家和心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，作為教師，應(yīng)了解每個(gè)人的智能是體現(xiàn)在許多方面的。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)，還要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)策略的形成和提高。在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的水平基礎(chǔ)之上，還要對(duì)學(xué)生實(shí)際的英語應(yīng)用能力進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)過程中，英語學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵因素。因此，教師可以通過制定英語寫作學(xué)習(xí)策略評(píng)估表來指導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估自己的寫作目標(biāo)和策略，其中可以包括寫作常用的詞匯，如連接詞、表達(dá)觀點(diǎn)詞等使用的多樣性程度;句型，如定語從句，強(qiáng)調(diào)句等在作文中出現(xiàn)的頻率高低;時(shí)態(tài)、語法等出現(xiàn)錯(cuò)誤的次數(shù)等;篇章結(jié)構(gòu)以及行文邏輯表達(dá)的清晰度等。學(xué)生根據(jù)此評(píng)估表可以初步對(duì)自己的作文實(shí)際情況有所了解，然后再依據(jù)教師的建議，選擇合理、具體的學(xué)習(xí)方法，從而改善自身的英語寫作能力。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

形成性評(píng)價(jià)將傳統(tǒng)的以教師為評(píng)價(jià)主體的一元化模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及師生合作評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體多元化體系，突顯了以學(xué)習(xí)者為主體的在評(píng)價(jià)體系[4]。

1、學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、態(tài)度和效果的自我監(jiān)督和調(diào)整。由于很多學(xué)生不知道從哪些方面進(jìn)行自評(píng)，所以教師可以為學(xué)生制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，客觀了解自己作文等級(jí)。根據(jù)自評(píng)的結(jié)果，再對(duì)作文初稿進(jìn)行修改。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)充分程度與學(xué)習(xí)效率成正比。進(jìn)行完自我評(píng)價(jià)之后，再結(jié)合教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以探索出適合于自己的效學(xué)習(xí)方法。

2、同伴互相評(píng)價(jià)

同伴互評(píng)是指學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同伴的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在此過程中應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，而且學(xué)生也應(yīng)具體指出所評(píng)價(jià)作文的優(yōu)秀或者不足之處。同伴互評(píng)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、溝通技能。課堂實(shí)踐結(jié)果表明，同伴互評(píng)為學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生在互相批改作文時(shí)，不僅可以發(fā)現(xiàn)自己作文的錯(cuò)誤，也可以避免和同學(xué)犯一樣的錯(cuò)誤，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)同伴作品中好的表達(dá)方式和邏輯結(jié)構(gòu)。

3、教師評(píng)價(jià)

由于教師的權(quán)威性，所以教師評(píng)價(jià)是學(xué)生較為重視的評(píng)價(jià)之一。因此教師評(píng)價(jià)應(yīng)做到客觀性、合理性、具體性、激勵(lì)性。教師應(yīng)在學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)時(shí)擔(dān)任引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，并通常是在學(xué)生進(jìn)行自評(píng)以及互評(píng)之后實(shí)施教師評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際特點(diǎn)，并掌握評(píng)價(jià)語言和方式的技巧性，在評(píng)價(jià)寫作程度高的學(xué)生時(shí)，應(yīng)對(duì)其嚴(yán)格要求，使其英語作文可以精益求精;對(duì)寫作程度弱的學(xué)生，要注重對(duì)其鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。除此之外，教師應(yīng)多角度、全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，不僅注意學(xué)生作文的語法、框架等，也關(guān)注其作文中所表達(dá)的情感態(tài)度及價(jià)值觀，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。

4.師生共同評(píng)價(jià)

因?yàn)橥樵u(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)各有其優(yōu)缺點(diǎn)，而且學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的接受程度不同。所以在英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中，也可以將學(xué)生信賴程度較高的教師評(píng)價(jià)與突出學(xué)生主體地位的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，采用師生共同評(píng)價(jià)的方法，共同促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。

（三）評(píng)價(jià)形式多元化

評(píng)價(jià)形式除了教師的書面或者口頭評(píng)價(jià)，同伴之間的相互交流反饋之外，教師也可以為學(xué)生英語寫作建立電子檔案袋對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及通過訪談?dòng)涗浕蛘哂^察記錄等對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

1、電子檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的重要手段之一，它是指通過收集學(xué)生在日常英語寫作中具有代表性的作品，同時(shí)也把對(duì)學(xué)生作文的自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)都保存下來，以此為依據(jù)來評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)狀況。隨著科技的發(fā)展，教師可以為學(xué)生建立電子檔案袋，來避免紙質(zhì)檔案袋整理、存放等方面的不便。通過檔案袋評(píng)價(jià)，不僅可以為教師提供反饋信息，讓教師可以對(duì)學(xué)生的問題對(duì)癥下藥，同時(shí)也可以使學(xué)生進(jìn)行自我縱向比較，取得的進(jìn)步可以提升其英語寫作的自信心，激發(fā)寫作的動(dòng)機(jī);存在的問題也可以使其發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足，提高其英語學(xué)習(xí)的自覺性與主觀能動(dòng)性。

2、訪談?dòng)涗浽u(píng)價(jià)

訪談?dòng)涗浽u(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談并記錄下來，以訪談內(nèi)容作為評(píng)價(jià)依據(jù)。首先，此種評(píng)價(jià)方式客觀全面，平時(shí)英語教師只能關(guān)注到學(xué)生課上狀態(tài)，容易使教師評(píng)價(jià)具有局限性[5]。但通過訪談，英語教師可以對(duì)學(xué)生課下英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。其次，該評(píng)價(jià)方式比較靈活，教師可以在訪談進(jìn)行中隨時(shí)調(diào)整訪談內(nèi)容來獲取學(xué)生的全面英語學(xué)習(xí)信息;最后是在訪談中，教師需要具備一定的訪談技巧，這可以增加師生間的互動(dòng)和情感交流，也有利于學(xué)生在心理上更容易接受教師的評(píng)價(jià)。

3、觀察記錄評(píng)價(jià)

與訪談?dòng)涗浽u(píng)價(jià)相比，觀察記錄屬于客觀的一種評(píng)價(jià)方式，不需要學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)，教師是處于旁觀者的角度對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察。除了平時(shí)考試成績(jī)以外，教師為了方便和易于查閱，可以通過量表的方式對(duì)學(xué)生的詞匯、語法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，并定期進(jìn)行總結(jié)之后給學(xué)生反饋，使學(xué)生意識(shí)到自己在日常學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題，并可以有意識(shí)的進(jìn)行改進(jìn)。

四.結(jié)語

在高中英語寫作教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀。因此，教師應(yīng)充分利用形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式等方面的多樣性，并將其與高中英語寫作教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：王偉偉，哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院2019級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)）