故事語篇《敲詐》基于敘事空間建構(gòu)的閱讀模式

林麗 劉治國

內(nèi)容摘要：英語閱讀理解是高校英語專業(yè)課程教學的一個重要領(lǐng)域，而《高級英語》課程對于英語閱讀理解的提升發(fā)揮著重要的作用。本文以多年的教學實踐為基礎(chǔ)，以我院《高級英語》教材中的故事語篇《敲詐》的閱讀理解為研究重點，主要探討分析了如何以敘事空間的建構(gòu)為核心，實現(xiàn)對故事情節(jié)和故事人物的理解和賞析，旨在探索有效提升英語學習者的認知能力的可行閱讀模式。

關(guān)鍵詞：閱讀能力 敘事空間 故事情節(jié) 故事人物

一.引言

根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求，“高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭以及寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能?！?由此看出，《高級英語》作為我國高校英語專業(yè)的讀寫綜合課程，在學生的綜合語言能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。

在這門課程的教學實踐中，提升學生的語言基礎(chǔ)固然是教學重點之一，但提升學生的閱讀理解能力，也是不容忽視的。這是因為，大綱要求課程以理解和賞析名篇佳作為主要任務(wù)，這就意味著，閱讀理解過程中，學生的邏輯思考能力和評判分析能力應(yīng)得到一定鍛煉。顯然，有效地完成課程學習任務(wù)，對于學生的閱讀水平能產(chǎn)生積極的影響，從而推動閱讀素養(yǎng)的提升，正如閱讀研究者陳則航在談到《歐洲語言共同參考框架》（2008）時指出，“這一框架對閱讀理解能力的界定也包括了‘賞析、‘讀懂言外之意、‘評論等字眼，表明閱讀理解能力的最高境界是推理和批判性閱讀，這也是構(gòu)成閱讀素養(yǎng)很重要的因素。”2然而，筆者從多年來從事的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，不少學生在閱讀理解水平方面表現(xiàn)地并不如人意。特別是通過多年來我院統(tǒng)計的專八?？紨?shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，許多學生在閱讀試題方面失分較大。以筆者近年來的任課年級學生為例，在滿分30分的閱讀試題中（含客觀選擇題14分和主觀問答題16分），學生實際平均得分常為10—15分，失分略往往達到50%以上，其中的原因值得深思。以2018年11月的?？紴槔以涸囶}采用的是2015年題型更新后的閱讀試題，根據(jù)我院2015級年級組的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，該年級共14個班，閱讀客觀題平均分為6.8，閱讀主觀題為4.5，主客觀題合計后平均分11.3，得分率確實不夠理想。結(jié)合筆者的課程教學發(fā)現(xiàn)，整體上，我校一些學生的詞法和句法基礎(chǔ)較薄弱，這固然是導(dǎo)致其閱讀理解水平不高的重要因素，但是學生普遍在語篇理解過程中，表現(xiàn)出思考能力不足及認知水平不高，這也是不容忽視的重要原因。

研究者指出，“與基礎(chǔ)教育的智育過程中的注重知識點體系、強化練習不同，大學的專業(yè)課程的學習內(nèi)容和學習方式發(fā)生了很多變化，內(nèi)容繁多、體系龐大、教學彈性大，對學生的自主性提出了很高的要求。專業(yè)學習中以理論課學習為主，以知識系統(tǒng)學習和邏輯思維訓練為主，屬于‘認知領(lǐng)域。”3鑒于此，我們就不難理解，為什么在大學的專業(yè)課程各種學習任務(wù)中，英語專業(yè)的學生在閱讀任務(wù)中尤其感到吃力，顯然，這與閱讀課程學習對學生認知能力要求較高有密切關(guān)系。鑒于此，如何有效改善學生的認知能力，成為了提升學生閱讀理解效率的重要途徑。我院大三和大四年級使用的是《高級英語》教材，主編和編者分別是學者張漢熙和王立禮，該教材內(nèi)許多篇章均為敘事類故事，而學生普遍的理解認知特點，也決定了其對故事類文章的興趣，遠遠超過說明文或者議論文。因此，本文以國內(nèi)外敘事學和閱讀理論研究成果為指導(dǎo)，以《高級英語》課程教材中的《敲詐》一文為研究主體，試圖分析故事類語篇閱讀理解中的敘事空間建構(gòu)，以此研究在教學實踐里提升敘事文理解認知能力的可行閱讀模式。

二.以敘事空間建構(gòu)為基礎(chǔ)的故事語篇閱讀

研究者朱彥指出，“要實現(xiàn)有效教學，教師首先應(yīng)樹立目標意識。課堂教學目標的設(shè)定應(yīng)從教學大綱出發(fā)，結(jié)合需求分析，考慮課程的銜接過渡，并明確認識所教授課程在整個教學板塊重點地位和作用?！?因此，本文將理論結(jié)合實踐，從教學大綱和學生需求出發(fā)，致力于探索在《高級英語》課堂中可行的閱讀模式，以期提升學習者在英語故事語篇閱讀中的理解能力。在閱讀研究領(lǐng)域，任務(wù)型教學是英語閱讀教學中的重要方法，正如閱讀研究者張敏所認為的，“任務(wù)型教學已被視為改革我國傳統(tǒng)大學英語教學的一劑良方，成為我國大學英語教學改革的途徑選擇。任務(wù)型教學是以完成交際任務(wù)為教學目標，以課堂交際活動為主要組織形式，通過學習者之間的交互作用和意義協(xié)商增進語言習得?！?顯然，對于英語專業(yè)學生而言，故事語篇的閱讀同樣適用任務(wù)型教學。在敘事空間的研究領(lǐng)域，國內(nèi)外研究者按照西方敘事學家查特曼1978年提出的概念，致力于“故事”和“話語”的探討。研究指出，查特曼認為“‘故事空間指事件發(fā)生的場所或地點，‘話語空間則是敘述行為發(fā)生的場所或環(huán)境。”6因此，鑒于篇幅原因和研究主旨，本文所探討的故事情節(jié)和人物涉及的敘事空間，主要是指“故事空間”，即故事事件所涉及的場景或地點。

（一）敘事空間切換下的故事情節(jié)理解

故事《敲詐》是我校英語專業(yè)高年級課程教材《高級英語》中的一篇課文，該故事是作家阿瑟·黑利小說作品《大飯店》的節(jié)選?！洞箫埖辍芬悦绹喜啃聤W爾良城市中的St Gregory大飯店為敘事主體，故事篇幅長達數(shù)百頁，然而故事時間卻是從周一到周五的寥寥數(shù)日，復(fù)雜多樣的情節(jié)發(fā)展和人物塑造，隨著敘事空間的切換不斷向前推進?？臻g敘事學研究者龍迪勇指出，“在西方最重要的文藝理論著作《詩學》中，亞里士多德認為構(gòu)成整個悲劇藝術(shù)的六個成分分別是情節(jié)、（人物）性格、言詞、思想、形象與歌曲，‘六個成分里，最重要的是情節(jié)，即事件的安排。”7顯然，在敘事文的閱讀過程中，學習者應(yīng)首先理解故事的情節(jié)內(nèi)容。敘事學研究者申丹和王麗亞指出，“就故事空間與故事結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系而言，情節(jié)需要在空間中展開，而對于故事空間的選擇與描寫或多或少地限定了情節(jié)的發(fā)展，同時也影響我們對于作品主題意義的闡釋?！?由此看出，故事空間是敘事語篇的情節(jié)發(fā)展的重要因素，因此，如果學習者在故事閱讀中，能通過故事空間線索來梳理敘事情節(jié)的發(fā)展，勢必能更好地把握故事脈絡(luò)，以此更好地理解故事主旨。

在小說《大飯店》中，故事發(fā)生地點主要是St Gregory大飯店各個部門和客房中。由于飯店老板沃倫·特倫特固守成規(guī)及管理不當，使得曾經(jīng)輝煌一時的飯店生意跟不上時代發(fā)展的潮流，故事一開始，整個大飯店就因負債累累而面臨被迫出售的危急困境。故事一開始，表面上飯店各個部門場所工作人員忙碌不堪，出現(xiàn)在飯店大廳的旅客絡(luò)繹不絕。故事情節(jié)發(fā)展中，核心人物陸續(xù)登場，包括飯店老板沃倫·特倫特，副總經(jīng)理彼得，行政秘書克里斯汀，保安隊長奧格爾維，飯店客人克羅伊登公爵及公爵夫人，牙醫(yī)大會成員，以及慣偷皇鑰師等。通過對這家大飯店當中不同空間場所里發(fā)生的故事情節(jié)敘述，作者揭示了當時社會中形形色色的弊端和頑疾，如商業(yè)寡頭弱肉強食，保安人員貪婪敲詐，貴族階級卑鄙無恥，紈袴子弟墮落空虛，所有這一切，都是作者當時所處時代中丑陋的人性和腐朽社會的縮影。在語篇《敲詐》中，故事發(fā)生地點主要是St Gregory大飯店的總統(tǒng)套房內(nèi)。按照故事主要情節(jié)內(nèi)容來看，周一晚上，公爵開著豪車捷豹，載著所謂的女性朋友到沼澤區(qū)的賭場酒吧逍遙快活，后來公爵夫人氣急敗壞地將公爵帶走，途中，酒后開車的公爵不慎撞倒了一對母女，之后卻無情地駕車逃離現(xiàn)場。當晚，保安隊長奧格爾維在飯店的地下樓層，無意間發(fā)現(xiàn)了公爵及其夫人驚恐不安地進入飯店，由此懷疑他們與當天晚上轟動全城的肇事逃逸有關(guān)。在飯店地下車庫和警察總署，好奇心重的保安隊長悄悄地展開了調(diào)查，并獲得了確鑿的證據(jù)。然而，生性貪婪的保安隊長不是立刻報警，而是選擇在周二來到總統(tǒng)套房內(nèi)，對他們實施敲詐勒索的勾當。公爵夫人為了幫助丈夫擺脫罪責，竟然狡猾地收買了保安隊長，用遠遠超過保安隊長要價的金錢，買通了他幫他們將車開到北方，企圖以此毀滅罪證。保安隊長為了獲取高額的金錢回報，不惜知法犯法，答應(yīng)了這場交易。

作者在《大飯店》中的安排了多個不同場所中的不同故事情節(jié)，這些情節(jié)時而平行發(fā)展，時而重疊交錯。而在《敲詐》一文中，故事空間主要集中在該飯店中最奢華的總統(tǒng)套房中?？偨y(tǒng)套房可謂金碧輝煌，彰顯了入住者顯赫的地位和高貴的身份。然而，從情節(jié)發(fā)展來看，在這個外表富麗堂皇的總統(tǒng)套房中，卻暗中進行著一場骯臟丑惡的利益交換。敲詐事件的對立雙方各懷心機，卑鄙無恥，他們分別是上層社會和下層社會的丑陋代表。作者通過精心挑選的總統(tǒng)套房這一故事空間，將敲詐這一跌宕的故事情節(jié)有序展開。通過這個特定的故事空間中的故事情節(jié)敘述，故事揭露了當時年代中丑陋的人性和腐朽社會。

在談到傳統(tǒng)閱讀課程的弊端時，研究者認為，“學生很少有思考和體驗的間隙。缺少思考，思維就很難發(fā)展，思辨能力就得不到培養(yǎng)與提高。此外，傳統(tǒng)的閱讀教學注重問題答案的統(tǒng)一解讀，忽視了對文本的多元理解和學生個體的差異性。這些都嚴重挫傷了學生的閱讀興趣，削弱了學生閱讀的主動性和強烈的求知欲、探究欲?！?因此，作為英語專業(yè)教師，我們應(yīng)不斷將先進理論與教學實踐結(jié)合，以此不斷幫助學生改善閱讀模式提升理解能力。對于“閱讀”性質(zhì)的界定，國內(nèi)閱讀研究者張敏指出，Albbott等人認為可以從兩個大的層面進行描述：“首先，閱讀是一項基本的視覺任務(wù)，大腦通過眼睛獲取書面信號并進行解碼。其次，閱讀是一個認知過程，是讀者對于視覺信息的心理重構(gòu)。”10由此看出，閱讀學習者要想提升閱讀能力，不僅應(yīng)當提升視覺信息獲取解碼的效率，還應(yīng)提升對視覺信息的心理重構(gòu)。同樣，為了有效地完成對故事語篇《敲詐》的閱讀理解，教學展開之初，教師可通過前期閱讀任務(wù)的安排，引導(dǎo)學生對視覺信息進行充分的心理建構(gòu)，學習者應(yīng)充分調(diào)動空間想象力，對特定故事空間中發(fā)生的故事情節(jié)內(nèi)容進行分析梳理。教師可以通過閱讀問題討論、課堂口頭匯報及情節(jié)內(nèi)容報告撰寫等教學活動設(shè)計，幫助學生在前期閱讀任務(wù)中，以故事空間為核心，梳理故事情節(jié)的發(fā)展，并以此作為后期閱讀任務(wù)中的深入閱讀的基礎(chǔ)。

（二）故事人物塑造在敘事空間中的表征

研究者指出，“讀者閱讀文本時一般涉及三種信息加工活動，首先是句子層面的詞句解碼活動，然后是段落或宏觀命題層面的組織活動，最后是整體語篇結(jié)構(gòu)的分析綜合活動。”11顯然，在閱讀教學中，教學者除了語句或者段落層面的教學外，還要注重語篇的教學，而故事語篇以情節(jié)、人物等敘事為核心，因而具有獨到的特點。既然敘事空間是推動故事語篇的情節(jié)發(fā)展和人物塑造的必不可少的要素，那么，教學者有必要在教學過程中引導(dǎo)學生注重對敘事空間要素的解析，以此實現(xiàn)深入的閱讀理解。研究者龍迪勇認為，“盡管亞里士多德以來的西方主流文學理論傳統(tǒng)認為人物的重要性次于情節(jié)，但這并不表示人物不重要，事實上，人物是構(gòu)成小說諸要素中唯一一個差不多可與情節(jié)比肩的要素?！?2由此看出，既然文學人物是故事類語篇的核心之一，那么，不同于議論文、說明文等語篇的閱讀理解，學習者在解讀故事類語篇時，應(yīng)充分調(diào)動認知能力，在后期的任務(wù)型閱讀理解教學活動中，對故事的角色塑造進行充分的批判鑒賞。簡而言之，由于文學人物總是以特定的故事空間為施動的場所，因此，如果能結(jié)合敘事空間來理解故事的人物形象刻畫，勢必能強化學習者對故事人物塑造的理解，以此提升對故事語篇主旨的有效把握。

首先，《敲詐》的作者通過賭場酒吧、車禍現(xiàn)場以及總統(tǒng)套房三個主要的故事空間的描述，有力地塑造了公爵好賭貪色、踐踏法律、毫無廉恥的人物形象塑造。在周一晚上來到名為“林黛之家”的賭場酒吧的公爵，本是身份顯赫的英國貴族。他到美國是為了即將赴任重要職位，然而身為有婦之夫的他并不安分守己，而是在深夜帶著情婦開著豪車，到這個賭場酒吧里逍遙自在。第二和三個空間是車禍現(xiàn)場及總統(tǒng)套房，在車禍現(xiàn)場，開車撞死母女并逃避懲罰的是公爵本人，然而，后來在彰顯尊貴的總統(tǒng)套房中，面對奧格爾維突如其來的敲詐，放蕩成性又冷酷自私的公爵，卻顯得懦弱無能，無力反抗。面對保安隊長和公爵夫人的較量，公爵表現(xiàn)出一副與己無關(guān)的冷眼旁觀的姿態(tài)。顯然，賭場酒吧、車禍現(xiàn)場和總統(tǒng)套房這三個空間場景，為公爵的多面形象塑造提供了極其重要的表征物。同時，在公爵夫人的形象刻畫方面，作者也主要選取了以上三個空間，但作者所刻畫的公爵夫人的形象與前者卻截然不同。公爵夫人到達賭場酒吧，是為了將公爵帶離現(xiàn)場，顯然，她對公爵花天酒地的作為既是深惡痛絕，又是無可奈何的。而在車禍現(xiàn)場，她沒有和公爵采取正確的處理方式，而是和他一起逃之夭夭，體現(xiàn)了他們相似地人性的泯滅。而在總統(tǒng)套房，她絞盡腦汁地維護她和公爵的利益，她支走了隨從，和保安隊長周旋，最后以金錢收買了保安隊長。這些都體現(xiàn)了位高權(quán)重的公爵夫人冷酷無情、有恃無恐、威逼利誘的丑惡嘴臉。

而在保安隊長的人物塑造方面，作者主要選取了地下車庫、警署總部以及總統(tǒng)套房這三個空間，塑造了保安隊長狡猾陰險、貪婪自私、知法犯法的人物形象。他的本職應(yīng)是維持飯店的秩序規(guī)范，保證客人的財產(chǎn)人身安全，但是他卻喜歡窺探客人的隱私及收集犯法的證據(jù)，以此作為要挾飯店旅客的資本，而公爵及公爵夫人正是他本次行動的目標人物。他到警署總部，是為了賄賂警員朋友獲取肇事逃逸的關(guān)鍵證據(jù)，他到地下車庫，是為了核查肇事車輛的證據(jù)細節(jié)，他到總統(tǒng)套房，是為了用這些緊握手中的犯罪把柄來敲詐勒索英國貴族。無疑，保安隊長的形象在這些精心安排的故事空間中表現(xiàn)地淋漓盡致。該文結(jié)尾部分中，保安隊長一改剛到總統(tǒng)套房時粗俗輕蔑的語氣，面對金錢的誘惑時，良知泯滅的他最終不惜知法犯法，接受了公爵夫人的條件，與她達成了骯臟的交易，他滅掉了口中的雪茄煙，以此取悅高貴的公爵夫人。以總統(tǒng)套房作為故事中三個主要人物的核心故事空間，輔以其它特定的空間場景，故事作者為人物形象的塑造提供了舞臺背景似的有力襯托。通過在特定故事空間中的人物塑造，故事揭露了金錢至上的社會現(xiàn)實，形形色色人物的丑惡嘴臉顯露無疑，這些人物為了達到自私無恥的個人目的，不顧道德準則，不惜以身試法。

有研究指出，查特曼“比較了電影敘事中的故事空間與文字敘事中的故事空間的差異：前者是‘確確實實的，它的客體、尺度和種種關(guān)系與真實世界里的情況相似，而后者是抽象的，需要讀者在意識中建構(gòu)?！?3因此，為了使學習者在任務(wù)型教學中有效完成對故事語篇的深入解讀，教師在后期的閱讀任務(wù)中，應(yīng)引導(dǎo)學習者調(diào)動自身的心理意識，根據(jù)文中故事空間標志語，梳理故事人物所處的故事空間，并通過分析這些人物在故事空間的具體表現(xiàn)，來批判鑒賞故事人物形象的空間表征。就敘事空間而言，查特曼認為，“在電影中，明確的故事—空間是實際展示在銀幕上的世界的一部分;隱含的故事—空間則是對我們來說處于銀幕之外，但對人物來說可以看見，或者處于聽力所及范圍之內(nèi)、或者由行動所暗示的一切?！?4同樣，文本中的故事空間，也總是圍繞著故事人物而存在。因此，教師在設(shè)計深入閱讀任務(wù)時，應(yīng)引導(dǎo)學習者調(diào)動認知能力，像看電影一樣去構(gòu)建人物所處的虛擬世界空間，去努力挖掘文本故事中可視化或可感知的空間線索。教師可設(shè)計使用閱讀問題討論匯報、故事人物分析報告和空間場景插圖創(chuàng)作等方式，來幫助學習者掌握在故事空間中所體現(xiàn)的人物形象塑造，以此加深對故事語篇主旨內(nèi)涵的理解賞析。

三.結(jié)語

在我國高校的英語專業(yè)教育中，閱讀課程是值得不斷探索完善的必修課程，而《高級英語》作為高年級的綜合閱讀課程，對學生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。研究者指出，“經(jīng)典蘊含著真善美的價值取向和恒久魅力，能夠滿足人們探索自我與求索外在的需求，從而令讀者受用終身。知識可能會隨著時間變化而不斷更新，但思想和智慧經(jīng)過時間的沉淀越發(fā)彰顯其價值?！?5我院所采用的由張漢熙和王立禮編著的《高級英語》教材，正是為學生提供了大量的英語經(jīng)典佳作作為學習的范本，其中，節(jié)選自小說《大飯店》的《敲詐》一文，是《高級英語》教材涉及的重要故事語篇之一。作為經(jīng)典的故事語篇，《敲詐》一文通過敘述主要發(fā)生在大飯店總統(tǒng)套房中的情節(jié)內(nèi)容，有力地批判了金錢至上的時代弊端，同時，通過特定空間的表征，作者有效地塑造了公爵、公爵夫人及保安隊長這三個主要角色的人物形象。本文以教學實踐為基礎(chǔ)，結(jié)合敘事學理論與閱讀研究理論，以《敲詐》一文的閱讀理解為研究主體，通過探索學生在前期閱讀任務(wù)和后期閱讀理解任務(wù)中的閱讀模式，討論了提升學習者分析推理和評判鑒賞等閱讀能力的可行途徑。通過研究，本文認為，以敘事空間作為故事情節(jié)和故事人物理解賞析的核心，是提升學生的閱讀認知水平的可行之法。希望這種閱讀模式能在后續(xù)更深入的研究推動下，進一步深化學習者對敘事類經(jīng)典佳作的解讀，從而幫助其更有效地應(yīng)對類似全國英語專八這類考試中的閱讀任務(wù)，并幫助其不斷地提升個人的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

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（作者介紹：林麗，四川外國語大學成都學院副教授，研究方向：英語語言文學;劉治國，四川外國語大學成都學院副教授，主要研究方向：比較文學、英美文學等）