藝術(shù)類院校線上教學(xué)遇到的問(wèn)題及解決方法分析

李靖康

[摘要]藝術(shù)類院校主要是培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)，能夠從事專業(yè)門類教育和實(shí)踐的優(yōu)秀人才。與綜合類院校不同的是，藝術(shù)類院校教學(xué)具備更強(qiáng)的專業(yè)性，在傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中，教師會(huì)在教室或?qū)?yīng)工作室內(nèi)為學(xué)生進(jìn)行課堂授課與示范，并就學(xué)生作品的完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)與反饋。但在現(xiàn)代化教學(xué)模式下，尤其是疫情的突然來(lái)襲，線上教學(xué)變得愈發(fā)關(guān)鍵。充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，進(jìn)行跨地域、跨時(shí)限的及時(shí)交流是線上教學(xué)所凸顯出的優(yōu)勢(shì)，筆者研究了近階段的教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類院校在開(kāi)展線上教學(xué)時(shí)遇到了一些明顯的問(wèn)題。本文圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合西安美術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)系線上教學(xué)實(shí)例，淺談藝術(shù)類院校線上教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)應(yīng)的解決方法。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)類院校 線上教學(xué) 解決方法

線上教學(xué)是教學(xué)改革順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代所呈現(xiàn)的一種新型教育模式，主要強(qiáng)調(diào)的是教師利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上授課，或是通過(guò)自主錄制課程與現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源結(jié)合的形式，組織學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)觀看與學(xué)習(xí)，該模式主要強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生打破了信息傳遞過(guò)程中因?qū)嶋H距離造成的隔閡與滯后，師生可通過(guò)遠(yuǎn)程語(yǔ)音或視頻的形式進(jìn)行溝通。然而，藝術(shù)學(xué)科所具有的獨(dú)特性使得線上教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中暴露出了不少問(wèn)題：教師對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況掌握得不全面、師生間信息傳遞不準(zhǔn)確、線上指導(dǎo)缺乏互動(dòng)性等，這些問(wèn)題的積累將會(huì)進(jìn)一步影響線上教學(xué)的有效開(kāi)展。因此，藝術(shù)類院校教師應(yīng)該盡快綜合分析當(dāng)前教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題制訂相應(yīng)的解決對(duì)策，以提升教學(xué)效果。

藝術(shù)類院校線上教學(xué)中存在的問(wèn)題

藝術(shù)類院校的教學(xué)相較于綜合類大學(xué)來(lái)說(shuō)具有一定的特殊性，這樣的特殊性也造就了學(xué)生鮮明的個(gè)性，以西安美院公共藝術(shù)系公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，培養(yǎng)方案以“自主創(chuàng)新、獨(dú)立創(chuàng)作”為主要理念，力求在丌放性與多元化的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的科學(xué)意識(shí)與人文精神、扎實(shí)系統(tǒng)的公共藝術(shù)理論知識(shí)，以及圍繞公共藝術(shù)專業(yè)而形成的綜合能力。藝術(shù)類院校學(xué)生喜歡抒發(fā)自我情感，會(huì)較為感性地表達(dá)自身想法，但同時(shí)，紀(jì)律觀念淡薄、自律性較差也是他們明顯的特征。筆者結(jié)合疫情期間的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出藝術(shù)類院校線上教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生自律性不強(qiáng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生以面對(duì)面的授課方式為主，教師會(huì)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是在遠(yuǎn)程教學(xué)背景下，教師和學(xué)生主要是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的直播途徑或錄播資源進(jìn)行教學(xué)傳遞與交流，這樣的方式導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能無(wú)法保證持續(xù)性的專注度，部分學(xué)生出現(xiàn)了“掛機(jī)”“離線”等不良上課情況。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的懈怠和松散會(huì)直接影響教師的授課進(jìn)度及學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。

2.溝通不暢，學(xué)生能力難以提升

在線下教學(xué)模式中，教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋的問(wèn)題隨時(shí)給予指導(dǎo)及修正。但在線上教學(xué)模式下，師生之間的溝通需要學(xué)生時(shí)刻上傳學(xué)習(xí)成果或創(chuàng)作進(jìn)度，教師則要及時(shí)下載學(xué)生信息，提出修正意見(jiàn)后再反饋給學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)交流使得溝通環(huán)節(jié)增加。而增加的溝通環(huán)節(jié)除了增添了師生的溝通成本外，對(duì)教學(xué)并無(wú)其他幫助，有時(shí)還會(huì)因?yàn)樾畔鬟f不準(zhǔn)確出現(xiàn)了信息誤讀的現(xiàn)象，直接影響教學(xué)質(zhì)量。除此之外，部分學(xué)生相對(duì)內(nèi)斂，有問(wèn)題不敢問(wèn)、不愿問(wèn)，導(dǎo)致師生之間缺失了有效溝通，同樣會(huì)影響學(xué)生專業(yè)能力的提升與進(jìn)步。

3.授課形式受限，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

藝術(shù)類教學(xué)的許多環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)說(shuō)教類的教學(xué)形式，教師示范、學(xué)生邊動(dòng)手實(shí)踐邊領(lǐng)會(huì)的教學(xué)方式經(jīng)常貫穿整個(gè)藝術(shù)實(shí)踐課程。而線上教學(xué)恰恰缺失了“言傳身教”中“身教”的部分，教師隔空的指導(dǎo)無(wú)法取代全方位的手把手教授，尤其是針對(duì)藝術(shù)類院校開(kāi)設(shè)的部分實(shí)踐操作課程而言，線上教學(xué)的限制、每位學(xué)生不同的接納度、理解度，以及無(wú)法完全顧及到的個(gè)體化差異，都是線上教學(xué)丌展過(guò)程中急需解決的問(wèn)題。

藝術(shù)類院校線上教學(xué)問(wèn)題的解決手段

藝術(shù)類院校在線上教學(xué)中出現(xiàn)了一些明顯的問(wèn)題，影響了當(dāng)前教學(xué)的有序開(kāi)展，對(duì)于以上教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該采取有針對(duì)性的解決手段，讓學(xué)生在線上教學(xué)模式下能夠不斷增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)。

1.加強(qiáng)管理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度

在線上教學(xué)模式下，教師需在學(xué)生管理方面投入更大的精力，幫助學(xué)生提高自律性。以西安美院公共藝術(shù)系《景觀裝置》線上課程為例，教師會(huì)在課前將“雨課堂”“騰訊會(huì)議”相關(guān)教學(xué)平臺(tái)號(hào)通過(guò)微信群發(fā)給學(xué)生，并告知其上課信息。在課程進(jìn)行中，教師會(huì)在原有“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)自主簽到考勤的基礎(chǔ)上，加入相對(duì)同定的“一課兩查”考勤模式，根據(jù)授課進(jìn)度開(kāi)展“隨機(jī)提問(wèn)”的教學(xué)問(wèn)答環(huán)節(jié)，進(jìn)一步保障和督促學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，最大程度地減少因網(wǎng)絡(luò)授課不便而帶來(lái)的影響。

同時(shí)，為了保證線上教學(xué)效果，教師需要投入更多精力在教學(xué)PPT、慕課等教學(xué)資料的準(zhǔn)備上，運(yùn)用“雨課堂+騰訊會(huì)議”教學(xué)平臺(tái)，確保學(xué)生在授課期間順暢、完整地接收全部教學(xué)資料;利用平臺(tái)上傳功能，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資料的回看、溫習(xí)，以彌補(bǔ)線下教學(xué)中教學(xué)資料更新不及時(shí)等不足，盡可能地保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入度，提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱情。

2.及時(shí)溝通，注重教學(xué)互動(dòng)與答疑

線上教學(xué)的信息傳輸方式使得師生在教學(xué)過(guò)程中缺失了線下教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的缺失直接導(dǎo)致了學(xué)生課堂活躍度下降，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥的不良感覺(jué)。因此，教師應(yīng)在線上教學(xué)課程沒(méi)置中加強(qiáng)討論、互動(dòng)環(huán)節(jié)的比重。以西安美院公共藝術(shù)系《景觀裝置》線上課程為例，在網(wǎng)絡(luò)授課期間，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)反饋的信息，如對(duì)課程進(jìn)度的掌握、課業(yè)完成情況等，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以求營(yíng)造最佳線上教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師還加大了對(duì)于學(xué)生個(gè)人方案分析、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)的比重。例如，從第二周教學(xué)丌始，每天安排不少于10名學(xué)生進(jìn)行面向全班的個(gè)人創(chuàng)作說(shuō)明，要求學(xué)生運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)的“屏幕共享”功能，同步相關(guān)手稿、效果圖及視頻等資料。學(xué)生匯報(bào)完畢后，再由3位授課教師輪流進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，并組織相關(guān)話題的發(fā)散性討論，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞各自方案展開(kāi)討論。此舉能在一定程度上促使學(xué)生之間形成互相督促、互相學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師方案分析、點(diǎn)評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的加入，可多角度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的。

3.創(chuàng)新方式，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與手段

針對(duì)線上課程與線下課程的差異性，教師必須要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)創(chuàng)新。基于藝術(shù)類教學(xué)尤其是美術(shù)院校的專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，許多專業(yè)其實(shí)從基礎(chǔ)課開(kāi)始就具備了極強(qiáng)的實(shí)踐性，而實(shí)踐課程需要專門的場(chǎng)地、工作坊或?qū)嶒?yàn)室來(lái)從事教學(xué)活動(dòng)，且?guī)缀跛械膶I(yè)課都要通過(guò)動(dòng)手實(shí)操來(lái)完成，以促進(jìn)專業(yè)技能水平的提高。如雕塑專業(yè)需要專門用于制作大型雕塑的場(chǎng)地與空間，陶瓷與玻璃專業(yè)需要專業(yè)的窯爐設(shè)備進(jìn)行燒制;攝影專業(yè)需要專業(yè)的暗房、照?qǐng)?，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)需要模型制造設(shè)備和場(chǎng)地，版畫(huà)專業(yè)需要專門用于制版、印制的機(jī)器等，總之，在當(dāng)下美術(shù)類專業(yè)發(fā)展中，實(shí)踐環(huán)節(jié)幾乎起到了無(wú)可替代的作用。而因疫情限制，場(chǎng)地受局限、創(chuàng)作材料缺失是不可避免的問(wèn)題，線上教學(xué)若不開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)創(chuàng)新，勢(shì)必會(huì)大大影響美術(shù)院校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

在此，以西安美院公共藝術(shù)系《景觀裝置》的線上課程為例進(jìn)行探討，景觀裝置課程主要以公共空間中結(jié)合具體景觀而開(kāi)展的裝置創(chuàng)作，以及其中所涵蓋的概念、歷史、功能、特質(zhì)、空間、創(chuàng)作等知識(shí)點(diǎn)為講述主體，再穿插具體案例，以加深授課印象。在原教學(xué)計(jì)劃中，該課程最終考核的重要組成部分是，除了要求學(xué)生能貫穿課程的方案進(jìn)行文本寫(xiě)作外，還能由文本推演出具體的方案并進(jìn)行制作。而針對(duì)疫情期間，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，其實(shí)地考察、獲取材料及場(chǎng)地均不便的情況，教師將方案最終呈現(xiàn)的形式改為虛擬呈現(xiàn)，即利用空間模擬軟件模擬裝置作品的實(shí)際效果及對(duì)應(yīng)空間形態(tài)。實(shí)體方案的虛擬呈現(xiàn)一方面要求學(xué)生具備一定的制圖基礎(chǔ)，能通過(guò)效果圖、動(dòng)畫(huà)與手繪結(jié)合的方式展示自己的創(chuàng)作構(gòu)思;另一方面，針對(duì)部分動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其利用身邊易得的材料制作模型。無(wú)論最終的呈現(xiàn)方式如何，“實(shí)體制作向虛擬呈現(xiàn)”的轉(zhuǎn)移都是此階段線上教學(xué)的一次創(chuàng)新。教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有了更多的自主空間，教師也可根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作情況進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)共性問(wèn)題作出及時(shí)判斷和講解，從而更加準(zhǔn)確地推進(jìn)整體教學(xué)進(jìn)度，更好地把控教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著5G技術(shù)等信息通信行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，線上教學(xué)將是高校教育教學(xué)改革的重要方向之一。面對(duì)授課內(nèi)容靈活、授課形式更加多元的線上教學(xué)，如何更好地結(jié)合藝術(shù)類院校專業(yè)特色，打造符合藝術(shù)類學(xué)生現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的線上教學(xué)模式，還需教育工作者在今后的教學(xué)工作中不斷研究和完善。

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作者單位：西安美術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)系 陜西西安