新加坡高校智慧教育發(fā)展路徑研究及啟示

吳金棟

[摘 要]智慧教育是教育信息化發(fā)展的高級階段和未來教育的發(fā)展趨勢，目前受到高校越來越多的關(guān)注。新加坡南洋理工大學(xué)的智慧教育主要是以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式變革為特征，以教學(xué)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)為核心，從明確培養(yǎng)定位、改革培養(yǎng)方案、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善教學(xué)評價四個方面進(jìn)行智慧教育改革。結(jié)合新加坡南洋理工大學(xué)智慧教育實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)和目前我國智慧教育推進(jìn)中面臨的難點(diǎn)，能夠從重在頂層設(shè)計(jì)、實(shí)在協(xié)調(diào)組織、難在條件建設(shè)和久在保障創(chuàng)新四個方面得到啟示，為行業(yè)院校智慧教育的發(fā)展進(jìn)行有益探索。

[關(guān)鍵詞]智慧教育;教育改革;南洋理工大學(xué)

[中圖分類號] G420;G511 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）10-0001-05

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，智慧教育正在成為教育領(lǐng)域研究的重要方面。教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》[1]中提出了要以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，開展智慧教育創(chuàng)新示范，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，加快面向下一代網(wǎng)絡(luò)的高校智能學(xué)習(xí)體系建設(shè)，加強(qiáng)教育信息化學(xué)術(shù)共同體和學(xué)科建設(shè)等智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動任務(wù)。國內(nèi)很多高校都在積極推進(jìn)智慧教育的開展，從課堂教育、實(shí)踐環(huán)節(jié)到課外環(huán)節(jié)，都在進(jìn)行智慧化的探索。但什么是智慧教育，怎樣才能真正使其與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合，避免表面智慧、實(shí)質(zhì)不智慧和硬件智慧、軟件不智慧等情況發(fā)生，是智慧教育研究當(dāng)前需要解決的主要問題。筆者有幸在新加坡南洋理工大學(xué)進(jìn)行了為期三個月的訪學(xué)，而南洋理工大學(xué)在智慧教育改革方面走在世界前列，其在智慧教育方面走過的路、取得的經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)是國內(nèi)高校在當(dāng)前推進(jìn)智慧教育過程中，特別是資源條件建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)汲取的有益借鑒。

一、新加坡智慧教育的提出和發(fā)展

智慧教育最早由美國提出，IBM公司從學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、存儲，學(xué)習(xí)行為的分析、預(yù)測，學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)，學(xué)生關(guān)系管理，學(xué)習(xí)支持設(shè)施等多個維度出發(fā)，構(gòu)建了智慧教育研究與實(shí)踐框架[2]。智慧教育是一個智能的、自適應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)，是一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為（系統(tǒng)），它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)來促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績效并孕育教育的卓越，它能夠滿足知識社會對教學(xué)法、課程、評價、教師等新的要求。智慧教育將教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域關(guān)心的問題和目前教育學(xué)領(lǐng)域關(guān)心的問題有機(jī)關(guān)聯(lián)到一起，并嘗試從教育方針、政策、信息化的角度來解決教育公平的問題，但更多的是為了解決教育的卓越問題，即我們下一代培養(yǎng)的人是否卓越的問題[3]。

新加坡高度重視知識創(chuàng)新，在其“智慧國家2025”的10年計(jì)劃中提出要建設(shè)全球第一個智慧國家，其核心是“三個C”：連接（Connect）、收集（Collect）和理解（Comprehend）。新加坡智慧教育是智慧國家的重要組成部分，新加坡政府在教育方面的開支自2005年以來翻了一番，2017年，其教育投資達(dá)到129億新元，占國家總預(yù)算的17%。新加坡資訊通信發(fā)展管理局（IDA）與新加坡教育部（MOE）攜手合作[4]，推出了新加坡“未來學(xué)?！庇?jì)劃，以鼓勵學(xué)校開展創(chuàng)新的教學(xué)方法，將新的科技運(yùn)用到教學(xué)中去?！拔磥韺W(xué)?！笔侵竿ㄟ^在教學(xué)中使用最新的應(yīng)用軟件，開發(fā)3D仿真學(xué)習(xí)情境模式，創(chuàng)新課程體系方法，培養(yǎng)師生自主創(chuàng)新能力、加強(qiáng)對外交流與學(xué)習(xí)等。智慧教育的核心理念是將教育從教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、互助協(xié)作能力等得到全面發(fā)展，使新加坡走在了信息科技運(yùn)用的最前端，為實(shí)現(xiàn)所有學(xué)校都能使用信息科技的目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新加坡國立大學(xué)教育學(xué)院專門成立了一個項(xiàng)目來承擔(dān)探索新加坡未來智能化教育的任務(wù)[5]，該項(xiàng)目名稱為“未來教室3.0”，它通過融合多種智能化技術(shù)，使得新技術(shù)融合的研發(fā)能力與教學(xué)框架基礎(chǔ)上的課程相互促進(jìn)。其將教室空間打造為一個融合動力學(xué)、4D沉浸技術(shù)、語義搜索及學(xué)習(xí)分析等20多種新技術(shù)的智能互動空間。

智慧教育是新加坡推動人才戰(zhàn)略、人才立國的重要途徑，在初等教育、高等教育、師資培養(yǎng)等方面都積極推進(jìn)智慧教育模式改革，投入大量資金對教學(xué)設(shè)施、基礎(chǔ)條件、設(shè)備環(huán)境等進(jìn)行相應(yīng)的購置、布設(shè)、改造，并不斷加強(qiáng)以研究項(xiàng)目的形式投入對技術(shù)應(yīng)用方式方法的研究，并取得了顯著的成績。

二、南洋理工大學(xué)智慧教育的發(fā)展路徑

（一）教育質(zhì)量檢視和改革動力

對于高校辦學(xué)主體的本科教育，南洋理工大學(xué)一直高度重視，先后將其定位為培養(yǎng)技術(shù)專才、專業(yè)技術(shù)人才、跨學(xué)科博雅人才。2006年，學(xué)校實(shí)施自主化后，把對接新加坡地區(qū)及全球人才需求，培養(yǎng)跨學(xué)科博雅人才、培育未來領(lǐng)袖作為發(fā)展愿景。根據(jù)政府制定的自主化政策框架，政府賦予大學(xué)更大的靈活性、自主性、行政和財(cái)政自主權(quán)，鼓勵高校通過深化教育教學(xué)改革，為學(xué)生提供獨(dú)特的受教育經(jīng)歷，并參與全球大學(xué)的競爭。自主化改革后，大學(xué)自主意識和責(zé)任感增強(qiáng)，執(zhí)行企業(yè)化管理的更高標(biāo)準(zhǔn)，從而維護(hù)包括政府、學(xué)生、教師在內(nèi)的利益相關(guān)者的最佳權(quán)益。

作為“互聯(lián)網(wǎng)時代原住民”的當(dāng)代大學(xué)生，是高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、社交化和交互化的一代，因此，大學(xué)需要創(chuàng)新教學(xué)方法，尤其是在信息化環(huán)境下，為新生代學(xué)生提供EPIC教育，即Experiential（體驗(yàn)）、Participatory（參與）、Image-driven（形象）和Connected（聯(lián)系）的教育。與此同時，大學(xué)必須確保其提供給學(xué)生的教育是與國際一流教育接軌和同步的，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時代，更有能力引進(jìn)并高效利用高水平大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源來提高教學(xué)質(zhì)量。

為此，南洋理工大學(xué)通過對其自身發(fā)展定位、辦學(xué)特色以及優(yōu)勢不足等方面進(jìn)行梳理，提出了學(xué)校愿景和使命是“創(chuàng)新高科技，奠定全球性卓越大學(xué)，全方位教育培養(yǎng)跨學(xué)科博雅人才”[6]，提出以Interface（交叉）為主要突破點(diǎn)，打造“可持續(xù)地球、新媒體、新絲綢之路、未來醫(yī)療、創(chuàng)新亞洲”五大巔峰領(lǐng)域，并以此培育未來領(lǐng)袖。本科教育是立校之本，南洋理工大學(xué)通過全面檢視本科教育，施行新本科教育，更新理念、創(chuàng)新方式，以培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、國際視野、創(chuàng)新思維、終身學(xué)習(xí)能力的跨學(xué)科博雅人才。

（二）智慧教育改革內(nèi)容

推進(jìn)智慧教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換、教學(xué)條件的建設(shè)、教學(xué)評價的完善等一系列工作。為推進(jìn)新本科教育模式改革，學(xué)校成立了藍(lán)絲帶委員會（Blue Ribbon Commission： BRC），并下設(shè)學(xué)術(shù)文化、卓越教學(xué)、新課程、學(xué)生生活、未來教室信息化五個分委會[7]，分別就相應(yīng)的改革內(nèi)容提出建議，主要包括以下方面：

1.明確培養(yǎng)定位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)原住民”生活的世界是一個全球化的世界，是跨文化協(xié)作的世界，也是需要終身學(xué)習(xí)的世界。對于新生代大學(xué)生來說，專業(yè)知識與能力是必須的，但也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，南洋理工大學(xué)將人才培養(yǎng)目標(biāo)總結(jié)成“5C素養(yǎng)”，作為畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位，即Communication（溝通技巧）、Civil-mindedness（公民意識）、Creativity（創(chuàng)造力）、Character（個性）、Competence（能力）。南洋理工大學(xué)前校長安博威教授，曾將此總結(jié)為“X因素”，即畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備正直的品格、領(lǐng)導(dǎo)才華、社會意識、學(xué)習(xí)成才、求知與創(chuàng)新思維，他認(rèn)為只有具備這樣知識、能力、素養(yǎng)的人才能夠成為未來的領(lǐng)袖和精英。

2.改革培養(yǎng)方案。南洋理工大學(xué)根據(jù)人才培養(yǎng)定位，按照培養(yǎng)既有深入專業(yè)知識，又有廣泛領(lǐng)域知識的“T”型人才目標(biāo)，調(diào)整培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。為學(xué)生提供更多主修課程以外的選修課程，主輔修課程比例達(dá)到7：3，同時開設(shè)新的必修核心科目和“博雅英才課程”，為學(xué)生應(yīng)對新的就業(yè)要求創(chuàng)造條件[8]。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，南洋理工大學(xué)將提高課堂互動性、學(xué)生參與度作為教學(xué)方法改革的目標(biāo)，全面推行小班化教學(xué)，并逐步將所有小班化教學(xué)遷移到新建、改建的“未來教室”進(jìn)行，開展研討式教學(xué)。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，分別設(shè)置講座（Lecture）和輔導(dǎo)（Tutorial），比例一般是1：2，規(guī)定輔導(dǎo)課必須由教師主持，且人數(shù)規(guī)模不得超過25人，實(shí)現(xiàn)“大班教學(xué)、小班研討”;學(xué)校給課程設(shè)置一定數(shù)量的博士生助理，主要工作是批改作業(yè)和課外答疑。

“互聯(lián)網(wǎng)+”給傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式帶來了巨大沖擊，海量且觸手可及的網(wǎng)絡(luò)信息徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式中師生在知識及相關(guān)信息上的非對稱性，從而推動大學(xué)課堂教學(xué)由知識講授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。南洋理工大學(xué)以新成立的李光前醫(yī)學(xué)院為試點(diǎn)，逐步推廣線上線下的混合式學(xué)習(xí)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法改革。翻轉(zhuǎn)課堂作為混合式學(xué)習(xí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一種新型教學(xué)模式，不僅將傳統(tǒng)課堂“課內(nèi)學(xué)習(xí)知識、課外內(nèi)化遷移”翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)知識、課堂研討內(nèi)化遷移、課后反思鞏固”，同時也扭轉(zhuǎn)了教師“一言堂”和傳統(tǒng)講授式教學(xué)“滿堂灌”的問題，極大地適應(yīng)了新時代大學(xué)生參與式、社交化、互動式學(xué)習(xí)的需求。

4.完善教學(xué)評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶來教學(xué)過程中角色行為的變化，原有對教師的評價體系，在新的教學(xué)模式下面臨著評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式的根本性變化。南洋理工大學(xué)在教師教學(xué)評價中，按照學(xué)生：同事：教學(xué)檔案：指導(dǎo)學(xué)生=4：2：1：1的比例計(jì)算分值，采取學(xué)生、同事、自我評價相結(jié)合的方式。

學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為受教育者的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲，評估問卷設(shè)計(jì)的生動直觀、針對性強(qiáng)，例如：教師是否讓我參與、投入到此課程，并對課程感興趣;教師是否鼓勵我更深入、更有分析性地思考本課程的內(nèi)容和概念，培養(yǎng)批判性思維等。學(xué)生給出5級打分，也可以給出具體的意見和建議。大學(xué)根據(jù)學(xué)生反饋表中的評價來考查和判斷教師是否適合擔(dān)任教學(xué)工作。如果三年平均達(dá)不到3分，該教師將無法續(xù)聘合同。

（三）智慧教育改革條件建設(shè)

南洋理工大學(xué)推進(jìn)智慧教育模式改革，是以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式變革為特征，以教學(xué)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)為核心開展的信息技術(shù)驅(qū)動下的教學(xué)改革。改革過程和所需條件與以往其他的教育教學(xué)改革主要是通過理念和教學(xué)方法的改變不同，此次改革更多的是依靠技術(shù)條件的承載，因此教學(xué)條件的建設(shè)好壞是智慧教育改革成敗的關(guān)鍵，沒有教學(xué)基礎(chǔ)條件改造的投入，沒有教學(xué)數(shù)據(jù)采集、分析、應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和建設(shè)，改革不可能完成，更不可能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.智慧教室的建設(shè)要素

環(huán)境條件建設(shè)的基本原則是便利性、舒適性、簡潔性。由于原有的教室內(nèi)的教學(xué)組織方式發(fā)生了變化，教室的中心不再是教師，也不再有角落的信息衰減點(diǎn)，使得在教室中的每個人可以公平地參與到教學(xué)組織過程中來。因此，每個參與人能夠便捷獲取信息渠道就成為條件建設(shè)的首要因素。同時，由于研討式教學(xué)，課程的組織更為靈活，不再是排排坐形式的被動授課方式，學(xué)生將更多的時間用在進(jìn)行查找資料和討論上，因此座位在不同姿態(tài)下的舒適性就是應(yīng)該考慮的主要因素。再有，由于學(xué)生先前的成排座位模式變成了島型圍繞模式，課堂上學(xué)生之間交叉接觸的機(jī)會增多，布局應(yīng)相對簡潔，避免由于復(fù)雜的布線或設(shè)施，帶來學(xué)生課堂安全問題的發(fā)生。

智慧教室是小班研討式教學(xué)開展的場所，它應(yīng)當(dāng)滿足研討式教學(xué)需要，便于學(xué)生獲取信息、討論研究、協(xié)同工作、分享展現(xiàn)。因此，一般在教室中上課的學(xué)生，無論所處的位置與教師之間的遠(yuǎn)近，都應(yīng)具備無差異化的“5連”，即連電、連網(wǎng)、連展示屏、連麥克風(fēng)、連攝像頭。通過“5連”，能夠使每名學(xué)生在課堂中快速獲取和發(fā)布信息，提高學(xué)習(xí)和交流的效率，在有限時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)更高效的信息傳遞。

為此，南洋理工大學(xué)對學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施以及教室等教學(xué)設(shè)施進(jìn)行了信息化改造。大學(xué)IT服務(wù)部門依據(jù)“以世界一流的IT服務(wù)，支持南大成為全球卓越大學(xué)”的愿景，實(shí)現(xiàn)校園管理信息化和個人電子服務(wù)，提高工作效率和有效性，改善用戶體驗(yàn)。大學(xué)根據(jù)課程教學(xué)、授課規(guī)模等要求，根據(jù)Lecture Theater、Lecture Room、Tutorial Room、Tutorial Room+的分類要求進(jìn)行教室改造。Lecture Theater以學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)術(shù)報告廳進(jìn)行改建;Lecture Room以學(xué)?，F(xiàn)有的階梯大教室進(jìn)行改建，主要是增加投影和音響設(shè)施，滿足多個班級、大規(guī)模上課需要;Tutorial Room立足單個班級的小班教學(xué)要求;Tutorial Room+教室采取靈活的島型教室布局，一般布置36個（6組×6個）座位、6臺液晶電視、交互式白板和可移動桌椅等，建成適合小組學(xué)習(xí)和協(xié)作要求的未來教室。四類教室均實(shí)現(xiàn)無線互聯(lián)網(wǎng)覆蓋，便于教師組織在線教學(xué)活動。目前，學(xué)校已經(jīng)建成兩大學(xué)習(xí)中心The Hive和The ARC，其中The Hive擁有56間無角落教室，The ARC擁有60間，每個教室都布置了上述的座位、電視、白板等設(shè)施。

教室里的可移動座椅的建設(shè)也經(jīng)過了多次探索，在The Hive建設(shè)的島型教室桌子為圓形，但在聽課和討論中，兩側(cè)人員彼此有干擾，無法讓學(xué)習(xí)者不收干擾地使用筆記本電腦或做筆記。在第二次建設(shè)中，使用的是兩個梯形拼接的學(xué)習(xí)桌，靈活性提高了，但活動的干擾性增大了。最終選擇的是呈六邊形的討論桌，比較適合讓每一位桌邊人獨(dú)立地工作。

2.大數(shù)據(jù)條件建設(shè)要素

智慧教育從教室形式上反映出的是圓桌圍坐的課堂布局，課程組織上“研討+分享”的授課學(xué)習(xí)過程，但其背后的支撐是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)采集、分析，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果給出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議或考核的標(biāo)準(zhǔn)和要求。這就需要配套建設(shè)教學(xué)數(shù)據(jù)采集和分析系統(tǒng)，保證采集過程的有效性，分析過程的針對性。

南洋理工大學(xué)建設(shè)了學(xué)習(xí)研究與開發(fā)中心，專門開展學(xué)習(xí)能力的研究，并為基礎(chǔ)條件建設(shè)提供技術(shù)咨詢服務(wù)。學(xué)習(xí)中心在前期研究的基礎(chǔ)上為李光前醫(yī)學(xué)院學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，并聯(lián)合英國倫敦帝國理工大學(xué)醫(yī)學(xué)院的優(yōu)秀師資進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻授課和模擬教學(xué)。針對學(xué)習(xí)過程組織和研究中的重點(diǎn)方面，在提前告知并得到學(xué)生的同意后，圍繞以下方面開展了數(shù)字采集和數(shù)據(jù)資源建設(shè)。

（1）學(xué)習(xí)資源建設(shè)。重點(diǎn)圍繞基礎(chǔ)課程和理論課程開展名師教學(xué)資源建設(shè)，目前在醫(yī)學(xué)院80%以上課程實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)虛擬方式教學(xué)比例增至50%。通過學(xué)習(xí)資源建設(shè)，為學(xué)生提供全天候的教學(xué)服務(wù)，學(xué)生可以不限次、不限時、不限地瀏覽學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式安排學(xué)習(xí)過程和進(jìn)度。

（2）教學(xué)信息管理平臺建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂需要有相應(yīng)的管理系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理，南洋理工大學(xué)自主開發(fā)了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，一方面進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的共享，另一方面通過信息系統(tǒng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程要素，比如單次學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)時間段、課程間學(xué)習(xí)時長差別性等，通過積累學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，為分析學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為提供依據(jù)，保證為學(xué)生提出的學(xué)習(xí)建議和提供的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)有可行性和針對性。

（3）學(xué)習(xí)生理過程數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)。人的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的身心交互過程，為了更準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生理狀態(tài)變化，揭示一般問卷調(diào)查無法達(dá)到的學(xué)生對自身狀態(tài)變化的感知，學(xué)習(xí)研究中心建立了相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程生理信息采集系統(tǒng)。通過該系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更深入客觀的觀察，比如學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的過程，通過記錄學(xué)生閱讀過程中眼睛的運(yùn)動軌跡，與文獻(xiàn)語義句段間的關(guān)系進(jìn)行比較研究，衡量學(xué)生閱讀能力、邏輯思維能力、分析思辨能力等。

（4）學(xué)習(xí)輔助支持系統(tǒng)。綜合各數(shù)據(jù)系統(tǒng)采集到的數(shù)據(jù)信息，學(xué)習(xí)中心建設(shè)了學(xué)習(xí)輔助支持系統(tǒng)，及時將存在閱讀困難、邏輯分析判斷困難的學(xué)生信息及時傳遞給相關(guān)學(xué)科教師，要求教師在規(guī)定時間內(nèi)給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠順利推進(jìn)并與其他課程形成良好銜接。

三、對我國智慧教育建設(shè)的啟示

南洋理工大學(xué)在智慧教育實(shí)施中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，并取得了顯著的成績，教育模式的轉(zhuǎn)變?yōu)槟涎罄砉ご髮W(xué)建設(shè)世界一流大學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，使得南洋理工大學(xué)在科研領(lǐng)域邁入世界一流高校的同時，在學(xué)習(xí)科學(xué)研究方面也走在世界前列，為新加坡建設(shè)未來學(xué)習(xí)中心做出重要貢獻(xiàn)。對南洋理工大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，并對比我國當(dāng)前智慧教育推進(jìn)中面臨的難點(diǎn)，能夠從以下方面得到啟示[9]。

（一）重在頂層設(shè)計(jì)

智慧教育的推進(jìn)不同于以往的教學(xué)模式改革，由于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用正在改變著許多領(lǐng)域的組織方式，教育正是當(dāng)前急速變化的領(lǐng)域之一。智慧教育的實(shí)施涉及教學(xué)模式改革、教學(xué)方法改變、基礎(chǔ)條件建設(shè)，牽一發(fā)而動全身，且整體資金投入量巨大，因此改革推進(jìn)的頂層設(shè)計(jì)至為關(guān)鍵。南洋理工大學(xué)推動智慧教育實(shí)施，得到了校董會的大力支持，并在時任校長安博威教授的親自推動下，才獲得了良好的效果。因此，我國高校在推進(jìn)智慧教育實(shí)施中，要提前做好統(tǒng)籌謀劃和整體設(shè)計(jì)，對于實(shí)施中的資金投入、模式改革、效果評價等關(guān)鍵難點(diǎn)領(lǐng)域都要結(jié)合本校狀況和能力細(xì)致謀劃，才能保證智慧教育改革不停留在表面，不成為爛尾工程。

（二）實(shí)在協(xié)調(diào)組織

由于智慧教育是以技術(shù)推動的教育方式方法變革，在高校內(nèi)部涉及的就不僅僅是教學(xué)管理一個部門，必然要靠信息化管理、設(shè)備管理、后勤保障、基本建設(shè)等部門的通力協(xié)作，并且不是一時一事的協(xié)商協(xié)調(diào)，而是在整個教學(xué)組織過程中的常態(tài)化行為。這就需要在智慧教育改革初期的硬件條件設(shè)施建設(shè)中，同步籌劃整體運(yùn)行協(xié)作機(jī)制的建立，避免條塊分割問題影響最終的協(xié)作運(yùn)行。

（三）難在條件建設(shè)

南洋理工大學(xué)在設(shè)施條件建設(shè)過程中取得了良好的效果，The Hive和The ARC不但成了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的場所，還成為新加坡地標(biāo)性建筑物，但這些建筑建設(shè)過程中也受到了來自各方不同的質(zhì)疑和評價。由于外形奇特、空間布局新奇、使用方式不同，其在建設(shè)實(shí)施過程中成本投入巨大，后期使用中維護(hù)和利用的門檻較高。特別是其背后的信息資源建設(shè)，雖然未變成一磚一瓦，但資金投入一點(diǎn)都不輸給純硬件，從某種程度上來說難度更高，而且使用過程中維護(hù)更難。條件建設(shè)不好，再好的想法也實(shí)現(xiàn)不了，因此軟硬件條件建設(shè)好壞是決定智慧教育改革成敗的關(guān)鍵所在。

（四）久在保障創(chuàng)新

南洋理工大學(xué)高效的行政保障服務(wù)體系和學(xué)習(xí)研究投入機(jī)制為智慧教育改革不斷發(fā)展提供了高水平的保障和支持，所有教學(xué)條件開放共享，與既有的信息系統(tǒng)互聯(lián)，既保障了相應(yīng)條件的正常維護(hù)運(yùn)行，又為后續(xù)學(xué)習(xí)過程研究提供了信息數(shù)據(jù)。同時，智慧教育正在快速發(fā)展變革之中，沒有哪一種方式是最好的，全世界都在探索中。因此，互聯(lián)網(wǎng)時代并不一定就有先發(fā)優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新圖變，才是保持領(lǐng)先的不二法則。

四、結(jié)語

當(dāng)前全世界智慧教育都在探索實(shí)施過程中，由于互聯(lián)網(wǎng)拉平了時間和空間，國內(nèi)高校在這方面的發(fā)展和研究也并不落后，但如何更好地走下去是我們需要思考的問題。每個國家有它的特點(diǎn)，智慧教育的產(chǎn)生也有當(dāng)時的背景和條件，比如美國應(yīng)用它是因?yàn)閹熧Y少、經(jīng)費(fèi)不足，新加坡開展起來則是因?yàn)檗k學(xué)緊迫性和師資缺乏的問題，因此并沒有一個固定的原因和固定的模式來推進(jìn)智慧教育改革，其需要的是結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)、需求、能力，綜合權(quán)衡、提前謀劃、穩(wěn)步實(shí)施。由于資金投入量較大，運(yùn)動式、突擊式的改革對于智慧教育來說是難以為繼的，這也是在改革實(shí)施中應(yīng)當(dāng)特別注意的。相信我們結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，擇其長處而用之，必能使之成為推進(jìn)我國高校教育教學(xué)質(zhì)量提升，建成世界一流大學(xué)的重要一步。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]