基于微信小程序在農(nóng)村中職學(xué)校開(kāi)展混合式教學(xué)模式
——以Pro/E軟件課為例

文/開(kāi)平市機(jī)電中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李文杰

農(nóng)村中職學(xué)校受教學(xué)模式、教學(xué)條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的影響，導(dǎo)致農(nóng)村中職學(xué)生技能水平相對(duì)較差。本文從農(nóng)村中職學(xué)校的現(xiàn)狀出發(fā)，充分利用信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了基于微信小程序的混合教學(xué)模式。通過(guò)Pro/E軟件課的教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證了基于微信小程序的混合教學(xué)模式對(duì)提升農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生技能水平的積極作用，能為今后我校普及開(kāi)展混合教學(xué)提供參考。

一、農(nóng)村中職學(xué)?，F(xiàn)狀分析

職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的助推器，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的歷史階段，職業(yè)教育肩負(fù)著重大的歷史使命。習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于職業(yè)教育工作作出了重要指示：“各級(jí)黨委和政府，要把加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)道德教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助學(xué)生職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展?！睋?jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有近1.2萬(wàn)所中職學(xué)校，其中有70%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村。但是，在農(nóng)村辦中職學(xué)校有著諸多困難，本文研究基于微信小程序在農(nóng)村中職學(xué)校開(kāi)展混合式教學(xué)的背景有以下幾點(diǎn)。

1.農(nóng)村中職學(xué)校的限制

中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)以來(lái)，教育部、財(cái)政部等部委發(fā)表了一系列指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)改革提出了很細(xì)致的要求。然而農(nóng)村中職學(xué)校的發(fā)展仍有諸多困難，如基礎(chǔ)條件比較薄弱、學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足、生源的質(zhì)量較差等。在這些背景下，想要讓學(xué)生提高技能水平，就必須在教學(xué)模式上作出改革。

2.地區(qū)技能人才需求

隨著粵港澳大灣區(qū)的規(guī)劃工作的推進(jìn)，習(xí)近平總書(shū)記指出，廣東省建設(shè)應(yīng)該緊抓時(shí)代的機(jī)遇。開(kāi)平市在2018年制定出臺(tái)了《關(guān)于完善體制機(jī)制加快建設(shè)人才強(qiáng)市的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)人才引進(jìn)、培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才載體、人才服務(wù)等各環(huán)節(jié)給予大力支持。開(kāi)平市現(xiàn)處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)階段，需要大量技能型人才作為基礎(chǔ)，其中，人才培養(yǎng)就明確指出，要求培養(yǎng)出一批技能強(qiáng)硬的優(yōu)秀的職業(yè)人才。開(kāi)平市職業(yè)教育處于發(fā)展階段，如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的中職學(xué)生以滿足全市人才需求呢？這就促使筆者來(lái)研究這個(gè)課題。

3.學(xué)校改革需求

開(kāi)平市中職學(xué)校采用2+1的模式，在短短兩年的在校時(shí)間內(nèi)，要培養(yǎng)出較高職業(yè)素質(zhì)和水平的實(shí)用性技能人才，的確有很大的難度。他們大多對(duì)枯燥的理論知識(shí)非常排斥，而更傾向于在動(dòng)手的過(guò)程中理解理論知識(shí)。如果我們還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。打破陳舊的教學(xué)模式，讓學(xué)生好學(xué)、學(xué)得好是教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

4.中職生的學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀

在人們的普遍認(rèn)識(shí)中，中職學(xué)校生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生不想學(xué)，也不太聽(tīng)話。但筆者通過(guò)對(duì)我校模具、數(shù)控兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得到的結(jié)果是：大部分學(xué)生到中職學(xué)校讀書(shū)都是想學(xué)習(xí)一門有用的技能(圖1)。

圖1

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)Pro/E軟件課的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)軟件學(xué)習(xí)的效果不是非常滿意，有85%的學(xué)生反映操作練習(xí)的時(shí)間不足，導(dǎo)致操作不夠熟練(圖2)。有80%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的技能教學(xué)模式不太滿意(圖3)。

圖2

圖3

根據(jù)調(diào)查得知，大部分中職學(xué)生來(lái)中職學(xué)校讀書(shū)都是希望能學(xué)到有用的技術(shù)，卻受到學(xué)校條件的限制。設(shè)備不足、教學(xué)模式陳舊等是農(nóng)村中職學(xué)校的普遍現(xiàn)象。若要在有限的條件下讓農(nóng)村中職學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得精，就必須創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、基于微信小程序開(kāi)展混合式教學(xué)的可行性分析

1.微信小程序的優(yōu)勢(shì)分析

微信小程序(Mini Program，以下簡(jiǎn)稱小程序)推出至今多次進(jìn)行了升級(jí)改造，在使用上越來(lái)越方便。并且其搭載的微信是流量的一個(gè)大入口，使其推廣更加方便，加上無(wú)須下載安裝、用完即走的優(yōu)勢(shì)，使得小程序的用戶在短短一年多的時(shí)間里就達(dá)到了1.7億。

2.可行性分析

我國(guó)“十三五”指出全面深入推進(jìn)教育的信息化；何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上指出：混合教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將是未來(lái)教育技術(shù)發(fā)展的重要趨勢(shì)。

移動(dòng)教學(xué)對(duì)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和教育變革有重要作用，正成為世界各國(guó)推動(dòng)社會(huì)教育信息化技術(shù)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。國(guó)外實(shí)施的混合式教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目非常多，典型的有面向發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)的OLPC(One Laptop Per Child)項(xiàng)目、BYOD(Bring Your Own Device)項(xiàng)目等，這些都推動(dòng)著信息化教學(xué)的進(jìn)步。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)移動(dòng)教學(xué)也做了大量的研究，如喬軍的《智能移動(dòng)終端的教學(xué)應(yīng)用及前景分析》， 范文翔的《基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)新模式——以微信平臺(tái)為例》等。

移動(dòng)教學(xué)的出現(xiàn)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和教育變革有重要作用，已經(jīng)成為推進(jìn)我國(guó)教育信息化的重要因素。智能手機(jī)作為重要的移動(dòng)設(shè)備，越來(lái)越多地被用在工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中。大量學(xué)習(xí)移動(dòng)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)和普及，體現(xiàn)了手機(jī)作為移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的巨大優(yōu)勢(shì)和潛力。微信自2017年推出小程序以來(lái)，教育類小程序的數(shù)量如雨后春筍般增長(zhǎng)，如“騰越教育”“EBC教育”。這些大膽、新穎的嘗試，收獲了龐大的用戶群體，這些用戶大部分都是年輕人，這也從側(cè)面反映了現(xiàn)代年輕人學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、農(nóng)村中職學(xué)校開(kāi)展混合式教學(xué)的教學(xué)模式分析

信息技術(shù)與移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展催生出許多新的教學(xué)形態(tài)，移動(dòng)教學(xué)應(yīng)該作為課堂教學(xué)的得力助手，但卻不能完全替代課堂教學(xué)。我們應(yīng)該將移動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，倡導(dǎo)混合式教學(xué)的新模式?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：提升了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，提高了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂教學(xué)的弊端，激活與串聯(lián)了課前、課上、課后的各個(gè)階段。移動(dòng)教學(xué)是學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)的途徑，課堂教學(xué)是知識(shí)的深度剖析和延伸，混合式教學(xué)正在成為新時(shí)代備受推崇的教學(xué)方式。結(jié)合我校為農(nóng)村中職學(xué)校的實(shí)際情況，筆者嘗試使用混合教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)如圖4所示。

圖4

圖5

1.混合教學(xué)課前準(zhǔn)備

在實(shí)施基于微信小程序的混合教學(xué)前，必須先搭建一個(gè)微信小程序開(kāi)展混合教學(xué)。筆者通過(guò)第三方平臺(tái)開(kāi)發(fā)了我校開(kāi)展混合教學(xué)的微信小程序“技藝堂”(見(jiàn)圖5)， 教師搜集相關(guān)的教學(xué)資料，分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，制作微課。

2.混合教學(xué)實(shí)施

課前，教師通過(guò)微信群發(fā)布課前任務(wù)，學(xué)生通過(guò)“技藝堂”觀看微課，學(xué)習(xí)本次課的知識(shí)點(diǎn)，觀看教師的示范操作，思考教師提出的問(wèn)題。學(xué)生如果在觀看微課的過(guò)程中有疑問(wèn)，可以在微課視頻下留言，或者通過(guò)微信群討論。

課中，因?yàn)閷W(xué)生課前觀看微課學(xué)習(xí)了新的知識(shí)點(diǎn)，教師省去了知識(shí)講解的步驟，而通過(guò)提問(wèn)來(lái)測(cè)試學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。小組合作完成課前微課中的示范操作，教師指出學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)各個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師發(fā)布新任務(wù)，小組合作完成任務(wù)。完成任務(wù)后，每個(gè)小組分別演示操作，教師、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.混合教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋

在混合教學(xué)中，學(xué)生以小組合作形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互協(xié)助，以任務(wù)作為目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一定的任務(wù)，學(xué)生之間相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題解決”。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和處理問(wèn)題的能力。另一方面，混合教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)不單單是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，其更重視過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。通過(guò)三維評(píng)價(jià)模式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果。及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑，能夠反映出教學(xué)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

四、Pro/E軟件課混合教學(xué)的實(shí)踐

1.教學(xué)過(guò)程

在開(kāi)展Pro/E軟件課混合教學(xué)前，教師必須先確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，劃分重難點(diǎn)，在制作微課的時(shí)候突出重難點(diǎn)。教師在微信群分享小程序“技藝堂”，讓學(xué)生進(jìn)入“技藝堂”學(xué)習(xí)新知識(shí)。在此期間，學(xué)生如有疑問(wèn)，可在微信群進(jìn)行討論，或者在微課視頻下留言討論。教師在課堂中檢測(cè)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生遇到的普遍存在的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題一一解答。課后對(duì)混合教學(xué)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)總結(jié)，通過(guò)總結(jié)出的不足修改混合教學(xué)的設(shè)計(jì)。

圖6

圖7

2.教學(xué)效果

本次開(kāi)展Pro/E軟件課混合教學(xué)的有2個(gè)班級(jí)，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。學(xué)期末通過(guò)期末考試和滿意度調(diào)查的形式反饋教學(xué)效果。結(jié)果表明(圖6、7)，混合教學(xué)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教師不需要在課堂中用大量的時(shí)間講解新知識(shí)，只需要著重講解當(dāng)次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生將優(yōu)秀作品或者操作視頻上傳到“技藝堂”上讓其他同學(xué)觀看學(xué)習(xí)，大大提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，基于微信小程序的混合教學(xué)，集合了在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，智能手機(jī)的普及和微信小程序的強(qiáng)大功能，為混合教學(xué)的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的支持?；旌辖虒W(xué)讓農(nóng)村中職學(xué)校在有限的設(shè)備條件下，更合理地利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間練習(xí)。本次Pro/E軟件課混合教學(xué)的實(shí)踐研究，取得了非常好的效果，為我校其他專業(yè)開(kāi)展混合教學(xué)提供了參考。