經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)美術(shù)教師美術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查與提高研究
——以廣東省云浮市為例

文/羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 蔣紹萍 周 煦

美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在大力提倡和推行素質(zhì)教育的今天，越來越多的人認(rèn)識(shí)到了美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面的獨(dú)特作用。大力弘揚(yáng)和推廣素質(zhì)教育，促使人們真正意識(shí)到美術(shù)教育在健全人的個(gè)性、注重開發(fā)人的智慧潛能等方面發(fā)揮了巨大的作用。美術(shù)教師是美術(shù)教育的主要引導(dǎo)者，其美術(shù)素養(yǎng)的高低直接影響著美術(shù)教育的質(zhì)量，學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為共識(shí)。但在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于各種原因，不僅很難招聘到高素質(zhì)的美術(shù)教師，就是原有的一些有經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)教師也很難留下來，因此，美術(shù)師資的素質(zhì)是長期困擾這些地區(qū)美術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)突出問題。

云浮市是位于廣東西部山區(qū)的一個(gè)地級(jí)市，地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)，全境60%被山脈覆蓋，多山、多丘陵是云浮地貌的主要特征。自然條件制約了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，再加上云浮1994年才從肇慶地區(qū)調(diào)整出來升格為獨(dú)立地級(jí)市，建市至今僅有26年。建市時(shí)間短，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展起步也較晚，2018年全市GDP只有849億元，2019年GDP也僅為922億元，是廣東省屬下的21個(gè)地級(jí)市中唯一一個(gè)GDP未超越1000億元的地級(jí)城市。本研究以云浮市為例，對(duì)所轄云城區(qū)、云安區(qū)、新興縣、郁南縣及代管的羅定市的部分小學(xué)美術(shù)教師的美術(shù)素養(yǎng)以問卷調(diào)查和個(gè)別訪談兩種方式展開調(diào)查研究，在分析研究結(jié)果的基礎(chǔ)上提出建議，以期為提高經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)美術(shù)教師的美術(shù)素養(yǎng)提供建議。

一、美術(shù)核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵

美術(shù)素養(yǎng)是美術(shù)教師勝任和匹配美術(shù)教育教學(xué)所體現(xiàn)出來的能力和品質(zhì)。在素質(zhì)教育改革的進(jìn)程中，人們開始尋求更現(xiàn)實(shí)、更精準(zhǔn)的理論實(shí)質(zhì)，于是挖掘出了“核心素養(yǎng)”這一新概念，在此基礎(chǔ)上，我國學(xué)者又延伸出了“專業(yè)核心素養(yǎng)”。以北京師范大學(xué)教授尹少淳為首的專家組根據(jù)實(shí)情總結(jié)出適合當(dāng)前我國美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的五大核心素養(yǎng)，即圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。這一理論的提出，為我國的美術(shù)教育指明了發(fā)展方向，將美術(shù)教育推上了一個(gè)新高度。

新的教學(xué)目標(biāo)的提出對(duì)教師的素質(zhì)也提出了新的要求，要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，教師相應(yīng)的素養(yǎng)是關(guān)鍵。因此，本研究圍繞美術(shù)教師的五大核心素養(yǎng)展開調(diào)查研究和思考。

二、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)美術(shù)教師美術(shù)素養(yǎng)概況

調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)美術(shù)教育的師資普遍表現(xiàn)出師資缺乏和素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀，即受過專業(yè)美術(shù)教育訓(xùn)練的專職美術(shù)教師所占比例較少，特別是在農(nóng)村學(xué)校，大都是由其他任課教師兼職，而且兼職美術(shù)教師的美術(shù)素養(yǎng)參差不齊，總體狀況欠佳。

(一)圖像識(shí)讀能力

圖像識(shí)讀指對(duì)美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺符號(hào)的觀看、識(shí)別和解讀，既包括專業(yè)的藝術(shù)圖像識(shí)讀，也包括生活中圖像的識(shí)讀，是人們?cè)谏?、學(xué)習(xí)和工作中不可缺少的素養(yǎng)之一，是公民美術(shù)素養(yǎng)社會(huì)性的重要表現(xiàn)。

調(diào)查結(jié)果顯示，受過專業(yè)美術(shù)教育的教師一般能用多種方式整體感受圖像，感受圖像的外在形式特征以及內(nèi)在涵義，對(duì)一切視覺形象能進(jìn)行正確辨識(shí)和解讀。而沒有受過專業(yè)美術(shù)教育的教師基本上不能以聯(lián)系、比較的方法進(jìn)行觀看，不能抓住圖像中的造型方式、色彩關(guān)系、材質(zhì)種類、肌理效果和空間深度等，也無法從維度方向、材料選擇、技法難度、風(fēng)格特征及發(fā)展脈絡(luò)等方面分辯圖像的類別。

(二)美術(shù)表現(xiàn)能力

美術(shù)表現(xiàn)指運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象。是否具有相關(guān)美術(shù)表現(xiàn)的能力，是美術(shù)創(chuàng)作成功與否的重要前提，而且美術(shù)創(chuàng)作不僅包括專業(yè)的藝術(shù)創(chuàng)作，也包括生活和工作中的設(shè)計(jì)制作。

在訪談?wù){(diào)查中，很多教師提到，學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)、其他學(xué)科課堂上的簡筆畫造型、直觀形象的教具的制作和多媒體課件的制作，都跟美術(shù)表現(xiàn)能力有著很大的聯(lián)系。但沒有接受過專業(yè)美術(shù)培訓(xùn)的教師由于空間意識(shí)和造型意識(shí)不強(qiáng)，不能很好地駕馭傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材和技術(shù)來創(chuàng)造視覺形象，表達(dá)自己的意圖和思想；而接受過專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的教師就能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合自己所教的其他學(xué)科，用美術(shù)的語言和表現(xiàn)力，解決創(chuàng)作與設(shè)計(jì)、工作與生活中的問題。

(三)審美判斷能力

審美判斷指對(duì)美術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)中的審美對(duì)象進(jìn)行感知、評(píng)價(jià)、判斷與表達(dá)。調(diào)查結(jié)果顯示，沒有受過專業(yè)美術(shù)教育的教師在鑒賞美術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)生活中的審美對(duì)象時(shí)，往往依靠直覺進(jìn)行判斷，缺少全面客觀的判斷能力，很難對(duì)自然、生活和藝術(shù)中的審美對(duì)象進(jìn)行全方位的感知、描述，也很難對(duì)事物進(jìn)行專業(yè)的分析、評(píng)價(jià)和判斷；而受過專業(yè)美術(shù)教育的教師能對(duì)美術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)生活中的美好事物進(jìn)行感受、分析、理解與判斷，并能借助繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)等美術(shù)形式創(chuàng)造作品、裝飾生活和美化環(huán)境，能感知和認(rèn)識(shí)圖像中美的基本規(guī)律和形式法則，演化成基本的能力品質(zhì)，表現(xiàn)出一定的審美情趣。

(四)創(chuàng)意實(shí)踐能力

創(chuàng)意實(shí)踐指在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維和創(chuàng)造方法。美術(shù)不是與生俱來的能力，它是通過人們不斷地學(xué)習(xí)和練習(xí)得到的。正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，沒有受過專業(yè)美術(shù)教育的人很難自發(fā)地、系統(tǒng)地運(yùn)用好美術(shù)的方式方法展開想象，構(gòu)思與創(chuàng)作一幅美術(shù)作品。美術(shù)創(chuàng)作是—個(gè)從審美認(rèn)識(shí)到審美表現(xiàn)，從藝術(shù)構(gòu)思到藝術(shù)傳達(dá)的過程，所以具有創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的人能以豐富的生活感受為起點(diǎn)，先經(jīng)過心理上的創(chuàng)造思維，進(jìn)而到形象或形式的創(chuàng)造過程，最后體現(xiàn)為物化形態(tài)的美術(shù)作品。

(五)文化理解能力

文化理解指從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念。沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的人往往很難在不同文化背景下領(lǐng)悟作品的文化內(nèi)涵。比如：在進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)，不可避免地會(huì)向?qū)W生展示裸體作品，在調(diào)查問卷中回答“給學(xué)生欣賞時(shí)，您會(huì)有意避開裸體畫”這一問題時(shí)，有75.25%的非美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)的教師選擇“比較符合”和“非常符合”。對(duì)于一些社會(huì)敏感的問題，他們也表現(xiàn)出附和、不予理睬的態(tài)度。

具有文化理解素養(yǎng)的人能夠充分意識(shí)到社會(huì)文化具有多樣性的特質(zhì)，能夠養(yǎng)成從各個(gè)維度分析和理解美術(shù)流派、美術(shù)風(fēng)格和作品的習(xí)慣，懂得美術(shù)與文化的關(guān)系；能認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美術(shù)內(nèi)涵及其獨(dú)特藝術(shù)魅力，形成文化自我的認(rèn)同感。而不具備文化素養(yǎng)的人則對(duì)不同時(shí)期、不同國家、不同地區(qū)、不同人們創(chuàng)造的美術(shù)作品缺乏認(rèn)識(shí)與理解，不會(huì)欣賞外國優(yōu)秀的美術(shù)作品的精華實(shí)質(zhì)，也就不會(huì)對(duì)某個(gè)藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師和手工藝者及其創(chuàng)造的成果給予一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。

三、提高教師的美術(shù)素養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育的意義

目前在我國，客觀條件導(dǎo)致在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)教育在很長時(shí)間內(nèi)是無法做到一人專任一門學(xué)科的。以云浮市目前的情況為例，即使是在一些縣級(jí)城市小學(xué)，也存在一名教師主教一門學(xué)科并兼教幾門所謂“副科”的情況，更別說在鄉(xiāng)村小學(xué)了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一些比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，幾個(gè)教師教一校甚至一人教一校的情況都并不鮮見，所以，在這些地區(qū)，“一個(gè)教師必須能勝任多門學(xué)科的教學(xué)工作”將在未來的一段時(shí)間內(nèi)成為客觀需要。這就要求這些地區(qū)的教師必須具備“復(fù)合型”的知識(shí)能力和素養(yǎng)，這其中當(dāng)然也包括美術(shù)知識(shí)和素養(yǎng)。

必要的美術(shù)知識(shí)和素養(yǎng)可以讓教師在專職美術(shù)教師稀缺的情況下兼任美術(shù)課程，扎實(shí)的美術(shù)知識(shí)和素養(yǎng)還能讓他們?cè)谄渌n程的授課中更形象、生動(dòng)，手段更豐富多彩，而且還能讓他們?cè)谝恍┬ｋH的文體活動(dòng)為學(xué)校增光添彩的同時(shí)增加自信和成就感。因此，提高經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)美術(shù)教師的美術(shù)素養(yǎng)勢(shì)在必行。

四、提高經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)美術(shù)教師美術(shù)素養(yǎng)的思考

如上所述，美術(shù)教師的美術(shù)素養(yǎng)不僅滿足自身的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源不豐富、師資力量相對(duì)薄弱的情況下，提高美術(shù)教師的美術(shù)素養(yǎng)對(duì)提高義務(wù)教育階段藝術(shù)教育的整體教育質(zhì)量顯得尤為重要。針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的美術(shù)師資現(xiàn)狀，開展具有可行性、實(shí)操性的小學(xué)美術(shù)師資的繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高現(xiàn)有美術(shù)教師美術(shù)素養(yǎng)行之有效的方法。

(一)培訓(xùn)目標(biāo)

1.相關(guān)的理論知識(shí)

(1)基本的美術(shù)理論知識(shí)

基本的美術(shù)理論知識(shí)是美術(shù)教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的本體專業(yè)知識(shí)，是美術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中最不可或缺的組成部分。比如說造型模塊融入了比例、結(jié)構(gòu)、透視、明暗、對(duì)比、調(diào)子、冷暖、情感、筆墨、寫實(shí)、寫意、意境等知識(shí)的認(rèn)知與把握；而設(shè)計(jì)模塊又可以分解成構(gòu)成、立體、材料、工藝、質(zhì)理、變化、統(tǒng)一、對(duì)稱、調(diào)和、節(jié)奏、韻律等知識(shí)的接受與傳達(dá)；欣賞模塊則反映不同時(shí)期不同地域不同代表人物的流派與風(fēng)格等知識(shí)的審美與判斷。因此，美術(shù)教師不僅要掌握這些基本的理論，而且還要把這些理論知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，這樣才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。

(2)兒童美術(shù)發(fā)展的理論知識(shí)

美術(shù)教師要想上好美術(shù)課，不僅需要基本的美術(shù)理論知識(shí)，還必須了解一些兒童美術(shù)的階段理論知識(shí)。按照美國美術(shù)教育家羅恩菲爾德的兒童美術(shù)階段理論，小學(xué)低年級(jí)兒童的美術(shù)階段處于圖式期，中、高年級(jí)兒童的美術(shù)階段處于寫實(shí)萌芽期。因此，只有了解了兒童心理發(fā)展的年齡特征，才能尊重不同心理現(xiàn)象的發(fā)展階段，引起兒童繪畫的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

(3)相關(guān)的科學(xué)文化知識(shí)

文化理解能力要求從不同的文化背景去領(lǐng)悟作品的文化內(nèi)涵，因此除了美術(shù)專業(yè)基本理論知識(shí)外，美術(shù)教師還應(yīng)該廣泛涉獵一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，如中外美術(shù)史、美術(shù)評(píng)論、美術(shù)鑒賞、攝影、建筑、工藝等。此外，還需要了解一些看起來與美術(shù)并不相關(guān)的學(xué)科的知識(shí)，比如文學(xué)、音樂、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等，這些學(xué)科能幫助學(xué)生從多角度觀察和理解美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象，極大地提高學(xué)生美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。

表1 欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)美術(shù)教師水平提升的課程體系

2.能力品質(zhì)演化成學(xué)科核心素養(yǎng)

能力品質(zhì)是美術(shù)教師職業(yè)技能的核心，是美術(shù)教師區(qū)別于其他學(xué)科教師最顯著的職業(yè)技能要求，通過這些技能的獲取，可以解決教學(xué)與生活中的一般能力品質(zhì)，同時(shí)匯成一種無形的力量感染學(xué)生。比如通過造型課程的訓(xùn)練，可以形成和提升觀察、分析、理解、比較、表現(xiàn)、整體與創(chuàng)作；通過設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，可以達(dá)成裝飾、美化、應(yīng)用、創(chuàng)意、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度；通過欣賞課程的學(xué)習(xí)，可以形成理解、審美、判斷、認(rèn)同心理品質(zhì)。

3.教師必備的美術(shù)教學(xué)技能

美術(shù)教師不僅要自己會(huì)畫，畫得好，而且還要教學(xué)生畫，因此，必要的小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)技能也是必不可少的。美術(shù)教師要能根據(jù)小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)要求，設(shè)計(jì)出符合美術(shù)教育新課標(biāo)基本要求的美術(shù)教學(xué)方案，組織好課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)好學(xué)生的興趣，同時(shí)美術(shù)教學(xué)還要具備一定的說課、講課、評(píng)課能力。

(二)課程設(shè)置體現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)

在職教師的繼續(xù)教育水平提升就其本身來說具有特殊性，必須是一種短期、快速、高效、全面的再學(xué)習(xí)，要適應(yīng)當(dāng)前實(shí)際需求。因而在培訓(xùn)的課程設(shè)置上應(yīng)重新梳理并進(jìn)行功能整合，改階段性為模塊化，例如：將美術(shù)的基礎(chǔ)課程素描與色彩以及中國畫組合成造型模塊，集中解決造型問題；將手工、圖案以及現(xiàn)代輔助設(shè)計(jì)工具的計(jì)算機(jī)統(tǒng)一為設(shè)計(jì)模塊，著重在生活實(shí)用上的創(chuàng)意實(shí)踐問題；欣賞模塊是在此前的兩者基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，從更高的層面與角度來定位美術(shù)學(xué)科的整體問題。各模塊各有側(cè)重地反映了美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，但又互相滲透融合成為一個(gè)有機(jī)的整體，形成美術(shù)學(xué)科特有的能力品質(zhì)，有助于其他學(xué)科的再學(xué)習(xí)與利用。欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)美術(shù)教師水平提升的課程體系如表1所示。

(三)培訓(xùn)形式和方法

依據(jù)現(xiàn)有教師的實(shí)際情況，可采取全脫產(chǎn)培訓(xùn)與半脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合，集中辦班導(dǎo)師指導(dǎo)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合；也可利用假期和雙休日集中短期培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)空中美術(shù)課堂的長期開放式課程形式相結(jié)合?？紤]到美術(shù)是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課，教學(xué)可以采取講解與練習(xí)相結(jié)合，討論為輔；理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)作為輔；指導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合，講座為輔的方法。當(dāng)然，除進(jìn)行必要的繼續(xù)教育培訓(xùn)以外，要想提升美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)還可以利用以下途徑：

1.參觀省市級(jí)大型的展覽活動(dòng)

通過參觀展覽，不僅可以拓寬教師視野，還可以幫助教師及時(shí)獲取美術(shù)專業(yè)相關(guān)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與信息，及時(shí)把握國內(nèi)外美術(shù)前沿信息，加強(qiáng)教師對(duì)美的判斷。

2.讓教師“走出去”

通過“走出去”，開展學(xué)校之間、縣市之間、省市之間的美術(shù)考察與觀摩，加強(qiáng)教師之間的交流，取人之長補(bǔ)己之短。

3.把專家學(xué)者“請(qǐng)進(jìn)來”

專家學(xué)者走進(jìn)學(xué)校，對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面、手把手和有針對(duì)性的扶持。

4.定期開展師生美術(shù)作品競賽

舉辦各種活動(dòng)，可以激發(fā)教師的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。