基于“雨課堂”的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革

李心怡 黨曉峰（教授）

（嶺南師范學(xué)院商學(xué)院廣東湛江524048）

一、引言

2019年的政府工作報(bào)告提出要發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式，讓在線教育逐漸延伸到農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)，從而彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教育的短板，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的共享。由此可見，探討教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的模式是教學(xué)改革的需要，以AI技術(shù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)生個(gè)性化教育將會(huì)成為未來教育的發(fā)展重點(diǎn)，而“雨課堂”正是在這一發(fā)展趨勢(shì)下的探索與實(shí)踐?！坝暾n堂”是由清華大學(xué)和“學(xué)堂在線”共同開發(fā)的新型教學(xué)平臺(tái)，它將復(fù)雜的課程集成至智能教學(xué)平臺(tái)中，將課前、課中和課后的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)得以貫穿課堂內(nèi)外。它為師生提供了完整的數(shù)據(jù)支持、有針對(duì)性的個(gè)性化報(bào)告以及自動(dòng)任務(wù)提醒功能，使學(xué)習(xí)任務(wù)更加簡(jiǎn)單清晰。

成本會(huì)計(jì)是財(cái)會(huì)類專業(yè)的必修課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)成本核算的流程和方法。由于成本會(huì)計(jì)課程與制造業(yè)企業(yè)聯(lián)系緊密，知識(shí)較為晦澀難懂，其良好的課堂教學(xué)效果離不開案例和實(shí)踐。然而，傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)課程大多以課本綜合題的形式來穿插教學(xué)，欠缺實(shí)際案例和實(shí)踐，很難真正實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。

基于此，本文以成本會(huì)計(jì)課程中“在產(chǎn)品和產(chǎn)成品成本核算中的約當(dāng)產(chǎn)量法”為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式進(jìn)行初步實(shí)踐，以求探索出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的新型成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式。

二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）成本會(huì)計(jì)內(nèi)容體系龐大，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。成本會(huì)計(jì)主要是針對(duì)制造業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)行成本核算、分析和考核，而制造業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品品種類型眾多，不同企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)不同，因而企業(yè)成本管理的要求也不盡相同，這就導(dǎo)致各種費(fèi)用要素的分配標(biāo)準(zhǔn)有很多，需要企業(yè)根據(jù)自身的情況選擇不同的分配方法。由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)制造業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)流程不熟悉，因此很難將成本會(huì)計(jì)繁多的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方式流程固定化，交流模式單一化。成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，由于課時(shí)緊且內(nèi)容繁多，教師一般會(huì)選擇教材、PPT課件、投影儀等簡(jiǎn)單的教學(xué)工具輔助上課，輔助材料類型較少。而且，傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)課堂師生互動(dòng)較少，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，學(xué)生較少積極思考和提出問題。另外，成本會(huì)計(jì)涉及大量的計(jì)算，環(huán)環(huán)相扣，若學(xué)生上課不認(rèn)真，將很難跟上教學(xué)進(jìn)度，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)大打折扣。

（三）教學(xué)中不重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)不到位。在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，一些教師不重視實(shí)訓(xùn)，僅從課本上找相關(guān)的綜合計(jì)算題，讓學(xué)生按照教師所傳授的理念與方法進(jìn)行綜合計(jì)算。這樣，學(xué)生難以真正把握實(shí)際生活中制造業(yè)企業(yè)成本會(huì)計(jì)計(jì)算的流程和方法，缺乏工作的真實(shí)感，實(shí)訓(xùn)效果并不理想。

三、“雨課堂”的優(yōu)勢(shì)分析

（一）全階段記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助教師調(diào)整教學(xué)方向?！坝暾n堂”能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全階段的記錄，覆蓋課前、課中和課后三個(gè)階段，平臺(tái)反饋信息及時(shí)，師生溝通及時(shí)。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑問，教師和其他學(xué)生都可以在線解答；在課堂上，學(xué)生通過“雨課堂”可以點(diǎn)擊“不懂”進(jìn)行反饋；對(duì)于課后習(xí)題，教師可以設(shè)置有圖文解釋的答案或是語音答復(fù)，學(xué)生遇到不懂的題目可以有選擇性地查看解析，教師不需要在課堂上統(tǒng)一講解所有的題目，這樣，既可以滿足學(xué)生個(gè)性化接受知識(shí)的能力差異，又可以節(jié)約課堂時(shí)間，將更多的時(shí)間集中運(yùn)用在講解絕大多數(shù)學(xué)生不懂的題目上。

以預(yù)習(xí)、課前、課中三個(gè)階段為主要抓手，教師可以分階段地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍不懂的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)收集到的學(xué)生反饋信息，平臺(tái)會(huì)一鍵生成圖表，教師可以獲得清晰明了的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和反饋，據(jù)此調(diào)整授課的重點(diǎn)，做到有的放矢。

（二）全新化的上課體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！坝暾n堂”的教學(xué)方式新穎有趣，符合年輕人的獵奇心理，同時(shí)貫徹了素質(zhì)教育的理念：寓教于樂?！坝暾n堂”在課堂的作答和反饋方面做了創(chuàng)新，形成了限時(shí)、搶答、展示、紅包獎(jiǎng)勵(lì)、講評(píng)和反饋一體化的上課環(huán)節(jié)，有助于刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度，提高答題速度和答題的準(zhǔn)確性。此外，在習(xí)題資料方面，“雨課堂”不再局限于提供課本上的文字題目，而是提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，例如視頻、電子試卷等。教師可以對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)添加輔助性的語音講解，使晦澀難懂的課堂內(nèi)容更易于學(xué)生了解和掌握。

（三）貫穿“預(yù)習(xí)-課堂-課后”三個(gè)階段，促進(jìn)課堂師生交流互動(dòng)。

1.課前預(yù)習(xí)。教師將需要預(yù)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)制作成PPT推送給學(xué)生，例如思維導(dǎo)圖模塊、課程目標(biāo)模塊、課程課件模塊，也可以將慕課視頻或者其他網(wǎng)絡(luò)視頻作為預(yù)習(xí)的資源推送至學(xué)生端，學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師也可以對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行提前講解。此外，教師在推送預(yù)習(xí)材料的同時(shí)，可以開展“問題導(dǎo)入式”的教學(xué)，以問題為載體貫穿整個(gè)教學(xué)過程，例如學(xué)習(xí)約當(dāng)產(chǎn)量法、定額成本比例法等是為了解決生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配問題，那為什么要考慮在產(chǎn)品和產(chǎn)成品的成本核算呢？不考慮會(huì)不會(huì)對(duì)企業(yè)利潤有影響呢？使學(xué)生在思考問題、探尋問題、解答問題的過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而繼續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和提高自學(xué)能力。

教師可以在上課前幾天將預(yù)習(xí)資料推送給學(xué)生，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生將會(huì)收到平臺(tái)的消息提醒。教師通過平臺(tái)終端能夠查看班級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)完成的情況，例如預(yù)習(xí)時(shí)間的長短、習(xí)題答題的正確與否、視頻的觀看次數(shù)等，從而可以根據(jù)平臺(tái)的反饋情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，優(yōu)化教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。

2.課堂教學(xué)互動(dòng)。在傳統(tǒng)的課堂上，課堂互動(dòng)大多是通過教師抽點(diǎn)個(gè)別學(xué)生問答的方式進(jìn)行，很難做到全部學(xué)生的共同參與，而且，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也很少。通過“雨課堂”平臺(tái)，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂互動(dòng)不足的問題，從而構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的全面互動(dòng)課堂。利用“雨課堂”，教師可以在PPT上增加限時(shí)測(cè)驗(yàn)。學(xué)生完成題目后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)分并統(tǒng)計(jì)全班答題的結(jié)果。教師在講解時(shí)，可以將學(xué)生的答題情況投放在課堂屏幕上，分析不同答案背后的答題思路，也可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生講述自己的答題過程；如果是學(xué)生分組作答，每位成員均可提交自己的答案，也可以對(duì)組內(nèi)上一份答案進(jìn)行修改，以最后提交的一份作為小組的“終稿”，在反復(fù)修改的過程中，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作的能力。針對(duì)學(xué)生上課不主動(dòng)提問的現(xiàn)象，“雨課堂”還設(shè)置了彈幕互動(dòng)和圖文投稿。由教師提出問題或發(fā)起討論的話題，然后讓全班學(xué)生參與互動(dòng)。這種匿名回答的方式可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建人人討論、觀點(diǎn)共享的高效率學(xué)習(xí)課堂。如果學(xué)生都能踴躍發(fā)表自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，那么一個(gè)學(xué)生就可以同時(shí)獲得其他同學(xué)思考問題的角度，從而開拓自己思考問題的新思路和新視野。此外，如果學(xué)生對(duì)某頁P(yáng)PT的內(nèi)容不理解，可以在這頁P(yáng)PT上標(biāo)注“不懂”；需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的PPP可以點(diǎn)擊“收藏”。教師在課程結(jié)束后會(huì)收到“課后小結(jié)”，里面包括學(xué)生習(xí)題作答結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，“不懂”和“收藏”頁面的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生匿名彈幕和圖文投稿的具體內(nèi)容等。這些數(shù)據(jù)方便教師更加全面地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和制定教學(xué)方案。

3.課后教學(xué)互動(dòng)。在課后學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以復(fù)習(xí)課堂上的課件，并且可以在完成作業(yè)的過程中向教師咨詢不懂的題目。對(duì)于師生互動(dòng)的帖子內(nèi)容，班級(jí)中所有的學(xué)生都可以評(píng)論和回復(fù)。教師可以發(fā)送課后試卷給學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行更進(jìn)一步的評(píng)估。同時(shí)，教師可設(shè)置答題截止時(shí)間和答案顯示時(shí)間，在截止日期之前還沒有完成試卷的學(xué)生將會(huì)收到平臺(tái)的提醒。教師可實(shí)時(shí)查看試卷的數(shù)據(jù)，包括試卷的完成情況、學(xué)生答題的正確率和錯(cuò)誤率，以及學(xué)生答題的詳情等。根據(jù)這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師可以將測(cè)試中具有共性的、容易做錯(cuò)的題目發(fā)到班級(jí)群公告給所有學(xué)生，群公告的內(nèi)容可以是文字、圖片、文章、視頻、云盤鏈接等。此外，學(xué)生可以隨時(shí)隨地將課上習(xí)題、課下作業(yè)以及試卷等題目進(jìn)行練習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)題目添加筆記，查看題目的正確答案，以及對(duì)重難點(diǎn)題目進(jìn)行標(biāo)星等。

四、成本會(huì)計(jì)課程“雨課堂”模式實(shí)施流程

考慮到傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)際制造型企業(yè)聯(lián)系較少，學(xué)生普遍缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，本教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施前提是學(xué)校與制造型企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)資料基地，即學(xué)校可以根據(jù)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的需要，與企業(yè)協(xié)商，了解該企業(yè)的成本核算方法體系，拍攝和錄制產(chǎn)品生產(chǎn)和加工環(huán)節(jié)的圖片和影像。教師可以將真實(shí)的企業(yè)資料融入到成本會(huì)計(jì)“雨課堂”教學(xué)中，將大型制造業(yè)企業(yè)完整的成本核算流程作為貫穿成本會(huì)計(jì)課程的案例。在條件許可時(shí)，學(xué)校也可以組織學(xué)生到企業(yè)車間實(shí)地觀摩作業(yè)或聘請(qǐng)企業(yè)成本會(huì)計(jì)人員在“雨課堂”線上為學(xué)生解答疑問，通過學(xué)生自己計(jì)算出的答案與企業(yè)實(shí)際成本核算的數(shù)據(jù)作比較，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解，還可以讓學(xué)生身臨其境地接觸到與企業(yè)有關(guān)的業(yè)務(wù)資料，為未來的工作奠定基礎(chǔ)。本文以成本會(huì)計(jì)學(xué)中“在產(chǎn)品和產(chǎn)成品成本核算中的約當(dāng)產(chǎn)量法”為例，依據(jù)“雨課堂+實(shí)訓(xùn)模擬”的形式來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。假設(shè)案例中的A企業(yè)是藥品制造企業(yè)。

（一）課前預(yù)習(xí)。

活動(dòng)一：教師在首頁P(yáng)PT提出問題“為什么需要核算在產(chǎn)品和產(chǎn)成品的成本？”然后，簡(jiǎn)單介紹在產(chǎn)品和產(chǎn)成品的成本核算方法，重點(diǎn)簡(jiǎn)述約當(dāng)產(chǎn)量法。教師在“雨課堂”預(yù)習(xí)課件PPT中插入有關(guān)約當(dāng)產(chǎn)量法的思維導(dǎo)圖和工作流程圖，并且附帶簡(jiǎn)單的語音介紹講解，學(xué)生不懂的地方可以反饋給教師。

設(shè)計(jì)意圖：在大多數(shù)情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是從微觀層面出發(fā)的，即學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再接著學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很少從整體的角度全面地思考問題。然而，學(xué)習(xí)和運(yùn)用約當(dāng)產(chǎn)量法必須要有清晰的思路，需要學(xué)生從總體上把握該方法的全部流程。即明白第一步要做什么，第二步要做什么，明白目前自己所計(jì)算的內(nèi)容是處于整個(gè)流程的第幾個(gè)步驟，從而建立清晰的邏輯思維，促使自己站在一定的高度看待復(fù)雜的問題。約當(dāng)產(chǎn)量法的整個(gè)教學(xué)流程見圖1，不同投料方式及其投料程度見表1。

圖1 約當(dāng)產(chǎn)量法的教學(xué)流程圖

表1 不同投料方式及其投料程度

活動(dòng)二：教師發(fā)送A藥品制造企業(yè)的膠囊藥丸制作視頻到學(xué)生手機(jī)端，視頻包括生產(chǎn)所需用的原材料、生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)等，并且要求學(xué)生觀看視頻后思考該企業(yè)膠囊藥丸投料的方式屬于哪一種？本企業(yè)月末在產(chǎn)品有幾種形式？分別停留在第幾道工序的生產(chǎn)上？不同工序的投料程度又該如何計(jì)算？主要以單選題和思考題的形式考察學(xué)生，將原本灌輸型的教學(xué)方法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)方法。

活動(dòng)三：要求學(xué)生上網(wǎng)搜索其他兩種投料方式多用于制造哪些產(chǎn)品，以小組的形式在“雨課堂”平臺(tái)交流討論，教師在課堂上再提問學(xué)生查閱的結(jié)果。

（二）課堂互動(dòng)。

活動(dòng)一：教師針對(duì)預(yù)習(xí)課件中要求學(xué)生思考的問題以及需要學(xué)生重點(diǎn)把握的約當(dāng)產(chǎn)量法的具體運(yùn)用流程，利用“雨課堂”內(nèi)設(shè)功能隨機(jī)搖號(hào)抽點(diǎn)個(gè)別學(xué)生回答以上問題，其余學(xué)生可以針對(duì)該學(xué)生所回答的內(nèi)容，以彈幕互動(dòng)的方式發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。教師再針對(duì)學(xué)生的回答以及彈幕反饋，來講述本節(jié)課的內(nèi)容。

活動(dòng)二：教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式講述這三種不同投料方式下的約當(dāng)產(chǎn)量法，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以點(diǎn)擊雨課堂課件中的“不懂”，以便教師調(diào)整講課的進(jìn)程。在介紹完這三種類型之后，教師以預(yù)習(xí)視頻中膠囊藥丸的生產(chǎn)為例來輔助講解藥丸的生產(chǎn)工序。

設(shè)計(jì)意圖：生活中實(shí)際例子的引入不僅能夠讓學(xué)生真實(shí)地感受到制造業(yè)企業(yè)究竟是如何分工序生產(chǎn)的，還可以加深學(xué)生對(duì)制造業(yè)專業(yè)詞匯的理解，例如“工序”“投料程度”“加工進(jìn)度”等，對(duì)于閱歷少、沒有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，這些專業(yè)詞匯難以理解，而視頻案例的講解則可以補(bǔ)齊這個(gè)教學(xué)短板。

活動(dòng)三：教師針對(duì)預(yù)習(xí)材料上的問題請(qǐng)小組在“雨課堂”群組上計(jì)算作答。完成答題最快的小組可獲得“雨課堂”小組紅包一份，學(xué)生答題完畢后，教師將各小組的答案投屏至大屏幕上，小組成員也可以圖文投稿講述本小組的答題思路，讓不同小組之間相互交流和修正。

（三）課后互動(dòng)。

活動(dòng)一：教師通過“雨課堂”平臺(tái)推送的“課堂小結(jié)”來全面地了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，例如哪些內(nèi)容“不懂”和“收藏”的次數(shù)最多？哪道題目學(xué)生的錯(cuò)誤率最高？彈幕中還反映了課堂的哪些情況？此外，教師也可以點(diǎn)擊“學(xué)生詳情”來了解具體是哪些學(xué)生不太掌握知識(shí)要點(diǎn)，從而有助于教師課后的教學(xué)輔導(dǎo)。

活動(dòng)二：教師在手機(jī)端推送限時(shí)試卷，以考察學(xué)生在課堂上對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

活動(dòng)三：請(qǐng)A制造企業(yè)的成本會(huì)計(jì)人員線上視頻解答學(xué)生的疑問，與學(xué)生分享企業(yè)中約當(dāng)產(chǎn)量法的具體運(yùn)用，講述理論與實(shí)際運(yùn)用有哪些異同，以及在實(shí)際工作中使用約當(dāng)產(chǎn)量法需要注意的要點(diǎn)。

五、成本會(huì)計(jì)課程“雨課堂”模式的改進(jìn)對(duì)策

（一）充分開發(fā)利用預(yù)習(xí)功能。針對(duì)部分學(xué)生未充分利用預(yù)習(xí)功能的問題，筆者建議，“雨課堂”平臺(tái)可以通過增加預(yù)習(xí)提醒功能、在學(xué)生端顯示班級(jí)中完成預(yù)習(xí)任務(wù)的人數(shù)并且將未預(yù)習(xí)的學(xué)生實(shí)名制發(fā)至學(xué)生手機(jī)端等方式，提醒學(xué)生按時(shí)預(yù)習(xí)。教師應(yīng)將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況視作學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分，借此促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)。

（二）提高學(xué)生在線上提問的次數(shù)。雖然學(xué)生可以在“雨課堂”平臺(tái)發(fā)帖提出自己的疑問和尋求解答，但是很多學(xué)生普遍沒有回答問題的積極性，若問題遲遲沒有得到解決，久而久之，會(huì)降低學(xué)生提問的積極性和在平臺(tái)上提問的次數(shù)。經(jīng)調(diào)查訪談可知，問題沒有及時(shí)得到解答的原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生不經(jīng)常查看平臺(tái)，并不知道平臺(tái)上有帖子發(fā)出；二是即使學(xué)生看到了帖子，也缺乏動(dòng)力去解答。據(jù)此，筆者建議，平臺(tái)可以設(shè)置自動(dòng)提醒功能，當(dāng)班級(jí)上有求助帖子發(fā)出時(shí)，求助信息可以同步發(fā)送至全體師生的手機(jī)端。平臺(tái)可以采取平時(shí)成績(jī)加分的方式，例如每解答一次問題的學(xué)生可以加兩分，并且在學(xué)生頁面設(shè)置“總分排行榜”，學(xué)生回答的次數(shù)、積累的平時(shí)成績(jī)以及在班上的排名都一目了然，回答次數(shù)多的學(xué)生可獲得“樂于助人”“最佳答題王”等勛章，以新穎的游戲比賽形式激勵(lì)學(xué)生積極作答。

（三）提高線上作答成績(jī)的真實(shí)性。雖然“雨課堂”有限時(shí)答題的功能，但教師收集到的答題數(shù)據(jù)未必就是學(xué)生客觀真實(shí)的成績(jī)，因?yàn)椴糠謱W(xué)生會(huì)借助手機(jī)搜索答案。為此，“雨課堂”可以開發(fā)出“學(xué)生退出平臺(tái)的記錄功能”，即在上課答題時(shí)，一旦學(xué)生離開了雨課堂軟件，去到別的瀏覽器，教師端將會(huì)有實(shí)時(shí)的記錄，從而有助于教師提醒學(xué)生自主作答，減少學(xué)生依賴互聯(lián)網(wǎng)搜索答案的次數(shù)。

（四）開發(fā)“語音講解”功能。教師在發(fā)送預(yù)習(xí)課件時(shí)，雖然可以用語音講解課件，但一位教師可能會(huì)在不同的班級(jí)上同一門課，如果教師在所有的班級(jí)都采用語音講解的方式輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，將會(huì)花費(fèi)教師很多時(shí)間。據(jù)此，“雨課堂”可以探索開發(fā)出“語音復(fù)制”功能，教師只需錄好一段講解的語音，就可以隨意地插入不同班級(jí)的不同PPT課件中，這會(huì)大大減少教師準(zhǔn)備預(yù)習(xí)資料的工作量，使教師把更多的精力放在教學(xué)方案設(shè)計(jì)上。

（五）減少教師輸入試題的工作量?！坝暾n堂”的測(cè)試題目和考試試卷都需要教師手動(dòng)尋找和輸入，如果教師同時(shí)教授多個(gè)班級(jí)或者想測(cè)試和布置更多的題目時(shí)，工作量會(huì)很大。為此，“雨課堂”可以借鑒“人大蕓窗”的方式，在自身平臺(tái)內(nèi)部建立起不同科目的“試題庫”。只要教師在平臺(tái)搜索所教的科目，就能出現(xiàn)關(guān)于這個(gè)科目的不同類型的題目，減少教師的工作量，同時(shí)也有助于教師搜索到更加全面的題目，例如單選題、多選題、判斷題、案例題等?；蛘?，雨課堂可以與網(wǎng)上現(xiàn)有的總題庫、問答庫、考試資料網(wǎng)等線上軟件合作，因?yàn)檫@些平臺(tái)已經(jīng)有很成熟和體系化的題目，可以減少“雨課堂”對(duì)于這方面的研發(fā)時(shí)間和精力。

（六）培養(yǎng)學(xué)生線上授課的語言表達(dá)能力。在“雨課堂”上學(xué)生只能以文字或圖片的方式提問和作答，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力?！坝暾n堂”可以借鑒“騰訊課堂”和“QQ課堂”的方式，開發(fā)“學(xué)生發(fā)言”功能，只要教師開放麥克風(fēng)給指定的學(xué)生，學(xué)生就可以在線上課堂發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

（七）把控彈幕的質(zhì)量。雖然“雨課堂”彈幕能夠提高課堂的活躍度，但由于每位學(xué)生都是匿名發(fā)言，部分學(xué)生在彈幕中發(fā)送與授課知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容，容易導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于松散。為此，“雨課堂”可以開發(fā)“教師選擇彈幕發(fā)出”功能，即教師可以有選擇地篩選彈幕內(nèi)容再投屏至大屏幕上。此外，平臺(tái)也可以開發(fā)“彈幕實(shí)名制”和“彈幕非實(shí)名制”兩種功能，教師可以根據(jù)上課的內(nèi)容選擇不同的彈幕發(fā)出模式，以便更好地監(jiān)督和提醒學(xué)生。

（八）改進(jìn)“雨課堂”有效使用的其他對(duì)策。“雨課堂”可以開設(shè)“課件下載”功能，因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)候因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)不好等問題不能進(jìn)入軟件在線觀看，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；應(yīng)該繼續(xù)完善電腦端，因?yàn)槠脚_(tái)直播卡頓的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；可以嘗試后臺(tái)運(yùn)作直播或者設(shè)置視頻有浮窗；可以開設(shè)“錄播回放”功能，以防學(xué)生上課網(wǎng)絡(luò)不好而錯(cuò)過重要的內(nèi)容；可以增加學(xué)生實(shí)時(shí)定位考勤功能，因?yàn)椴糠謱W(xué)生是由他人發(fā)送課堂二維碼在別處簽到，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生逃課而又不會(huì)被教師發(fā)現(xiàn)。

六、結(jié)束語

“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)為師生搭建了及時(shí)溝通、課堂內(nèi)外交流互動(dòng)的橋梁，幫助教師更為精準(zhǔn)地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。未來教育的發(fā)展離不開互聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)的運(yùn)用能夠?yàn)槊课粚W(xué)生打造出專屬于自己的個(gè)性化報(bào)告。雨課堂是智能時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，目前仍在探索階段，未來還需要不斷發(fā)展和改善，以更好地適應(yīng)教學(xué)的需求。