農(nóng)村高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略研究

唐強(qiáng)

【內(nèi)容摘要】《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力要求達(dá)到了史無前例的高度。然而，由于多種原因，當(dāng)前農(nóng)村高中開展實(shí)踐活動(dòng)舉步維艱，面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，農(nóng)村高中必須在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力策略上因地制宜、開拓創(chuàng)新，不斷提高其育人價(jià)值，從而適應(yīng)新課標(biāo)帶來的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中? 地理實(shí)踐力? 培養(yǎng)策略

一、背景分析

2018年1月16日，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式發(fā)布，提出高中階段地理學(xué)科育人價(jià)值集中體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生必備的地理核心素養(yǎng)，并明確指出地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是地理教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是提高地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的必要過程。通過考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等形式，培養(yǎng)學(xué)生獲得收集和處理地理信息的能力，加深學(xué)生理解地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，幫助學(xué)生掌握區(qū)域綜合調(diào)查及分析的方法，對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、認(rèn)知面廣、具有合作精神的創(chuàng)新人才起到重要作用。

很顯然，新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力提出了更高要求，然而當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)實(shí)是：（1）出于安全角度考慮，學(xué)校對(duì)于學(xué)生走出校門持保留態(tài)度。（2）合格考試和高考仍然以筆試作為主要考試方式，鮮有地理實(shí)踐力相關(guān)內(nèi)容考查，導(dǎo)致教師和學(xué)生均不重視。對(duì)于農(nóng)村高中來說，還有更加殘酷的現(xiàn)實(shí)：（1）相較于城市高中，經(jīng)費(fèi)不足，硬件設(shè)施相對(duì)落后。（2）生源較差，活動(dòng)開展有更多難度。面對(duì)“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”的教育教學(xué)環(huán)境，逼迫所有地理教師，尤其是農(nóng)村高中地理教師，必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，積極迎接新課標(biāo)的挑戰(zhàn)。

本文主要從地理實(shí)踐力培養(yǎng)方法、案例及效果評(píng)價(jià)等方面來探索的，研究成果豐富了地理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，希望對(duì)新課標(biāo)視域下的實(shí)踐教學(xué)起到一定的補(bǔ)充作用。

二、地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略

地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略的探索一直以來都是地理教學(xué)研究的重要內(nèi)容，比較成功的地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略往往可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，取得較好的教學(xué)效果。

1.構(gòu)建具有農(nóng)村高中特色的地理實(shí)踐力培養(yǎng)模式

通過認(rèn)真研究專家的相關(guān)模式，多次參與教研組的教學(xué)研討，以及連續(xù)十幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為農(nóng)村高中應(yīng)用“三階段、遞進(jìn)式”地理實(shí)踐培養(yǎng)模式可以達(dá)到相對(duì)理想的效果。所謂“三階段、遞進(jìn)式”實(shí)踐培養(yǎng)模式，就是將地理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)階段、拓展階段、研究階段三個(gè)時(shí)期，每階段為一學(xué)年，由淺入深地將實(shí)踐教學(xué)分散安排到高中地理教學(xué)全過程。其目的在于使學(xué)生多角度全方位地接受由淺到深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的實(shí)踐訓(xùn)練，能夠掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)和理論體系，從而做到全方位培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。對(duì)于生源質(zhì)量相對(duì)較差的農(nóng)村高中來說，該模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。

2.探索具有農(nóng)村高中特色的地理實(shí)踐力實(shí)施流程

針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)情，同時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，地理教師應(yīng)該有針對(duì)性的去探索符合學(xué)情的地理實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施流程。經(jīng)過不斷研討與實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下實(shí)踐活動(dòng)流程是比較適合的：

流程1：根據(jù)學(xué)校硬件條件和學(xué)情，選擇可以確保安全、簡(jiǎn)單易操作的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和形式。

流程2：民主組建地理實(shí)踐小組，選定小組長(zhǎng)，確定組內(nèi)分工。

流程3：制定方案計(jì)劃。初始方案鼓勵(lì)多樣化，經(jīng)過可行性分析、討論、對(duì)比，不斷優(yōu)化，選擇最優(yōu)方案。分階段進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)形成階段性成果。在這個(gè)階段，教師可以針對(duì)方案提出建議，強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的可操作性。

流程4：開展地理活動(dòng)實(shí)踐。各小組有序完成各個(gè)階段的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，注意勤觀察、勤思考、勤發(fā)現(xiàn)、勤質(zhì)疑。

流程5：形成實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)。實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)是最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是農(nóng)村高中學(xué)生相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。針對(duì)這一學(xué)情，可以讓學(xué)生先撰寫最簡(jiǎn)單的心得體會(huì)，然后經(jīng)過小組討論交流，最后形成相對(duì)完整的實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)。

3.創(chuàng)新具有農(nóng)村高中特色的地理實(shí)踐力教學(xué)手段

（1）因地制宜，充分發(fā)揮農(nóng)村高中特有區(qū)位優(yōu)勢(shì)

雖然農(nóng)村高中具有各種明顯的“硬傷”，但是也有其獨(dú)有的“亮點(diǎn)”。作為地理教師，要充分利用農(nóng)村特有的地理資源開展地理實(shí)踐活動(dòng)。如：“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”一節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)開展，農(nóng)村高中便可以通過近距離觀察、調(diào)查水稻的生活習(xí)性以及感知分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件，農(nóng)村高中在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

（2）內(nèi)部挖掘，通過自制實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行直觀式教學(xué)

學(xué)校硬件設(shè)施有限，教學(xué)裝備落后，但只要有一批肯吃苦、肯鉆研的地理教師團(tuán)隊(duì)，那就是最大的寶貴財(cái)富。通過集思廣益、充分發(fā)動(dòng)，學(xué)?？梢粤⒆悻F(xiàn)有條件由教師制作新穎、科學(xué)的教具，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M去探尋地理科學(xué)規(guī)律，以筆者所在學(xué)校為例，組內(nèi)教師通力合作制作了熱力環(huán)流、水土流失等實(shí)驗(yàn)教具，這些自制教具對(duì)提高學(xué)生的地理實(shí)踐力取得了不錯(cuò)的效果。

（3）足不出戶，利用學(xué)校內(nèi)部資源提高學(xué)生地理實(shí)踐力

讓大批學(xué)生走出校園，確實(shí)面臨較大阻力，但是學(xué)?？梢猿浞职l(fā)掘內(nèi)部地理教學(xué)資源，同樣可以達(dá)到較好的效果。如：太陽高度角的測(cè)算、等高線地形圖的判斷、溫度、降水量、風(fēng)速的統(tǒng)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，都可以充分利用學(xué)校各種資源（如學(xué)校的小型氣象站、學(xué)科教室、實(shí)踐基地等），在學(xué)校內(nèi)部順利完成，免去了外出風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)，達(dá)到了實(shí)踐活動(dòng)的目的。

4.凝練具有農(nóng)村高中特色的地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)方式

當(dāng)前評(píng)價(jià)方式多種多樣，而對(duì)于農(nóng)村高中學(xué)生來說，必須選擇最符合其特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式。經(jīng)過研討和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是最適合的一種評(píng)價(jià)方式。因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)適用于不同基礎(chǔ)和層次的學(xué)生，并對(duì)其在地理實(shí)踐活動(dòng)所表現(xiàn)的交流、合作、觀察、決策等能力進(jìn)行量化等級(jí)評(píng)定，從而能夠讓學(xué)生激發(fā)思維能力，明確地理實(shí)踐素養(yǎng)水平，并找到提高途徑。筆者以《正午太陽高度角測(cè)量》實(shí)踐活動(dòng)為例，闡述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式：

“正午太陽高度角測(cè)量”實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)指標(biāo)一：實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)

等級(jí)1：能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)想做出完整的、切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。

等級(jí)2：能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)想做出較合理的設(shè)計(jì)方案。

等級(jí)3：能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)想做出部分設(shè)計(jì)方案。

等級(jí)4：無法根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)想做出設(shè)計(jì)方案。

評(píng)價(jià)指標(biāo)二：實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施表現(xiàn)

等級(jí)1：能夠嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)方案科學(xué)測(cè)量并得到理想結(jié)果;具有很強(qiáng)的合作精神。

等級(jí)2：能夠按照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行較準(zhǔn)確的測(cè)量結(jié)果;具有較強(qiáng)的合作精神。

等級(jí)3：能夠根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行初步的測(cè)量，但測(cè)量結(jié)果誤差較大。

等級(jí)4：無法進(jìn)行正午太陽過度角的測(cè)量。

評(píng)價(jià)指標(biāo)三：實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)表現(xiàn)

等級(jí)1：能夠?qū)?shí)踐活動(dòng)進(jìn)行完整總結(jié)，能夠提出科學(xué)建議;表達(dá)專業(yè)、流暢。

等級(jí)2：能夠?qū)?shí)踐活動(dòng)進(jìn)行較好總結(jié)，能夠提出合理建議;表達(dá)較專業(yè)、流暢。

等級(jí)3：能夠?qū)?shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一般性總結(jié)，無法提出建議;表達(dá)有一定問題。

等級(jí)4：無法對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過程進(jìn)行總結(jié);無法表達(dá)清楚。

總結(jié)

立足于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為主要內(nèi)容的新課標(biāo)，對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力要求達(dá)到了歷史最高水平，其主要目的就是要讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理論體系的認(rèn)知，深層挖掘?qū)嵺`活動(dòng)的內(nèi)在潛力價(jià)值，最終形成完整科學(xué)的地理核心素養(yǎng)，充分彰顯其育人價(jià)值。相信自2021年開始實(shí)行的新高考模式中，必將會(huì)有更加明確具體的體現(xiàn)。對(duì)于農(nóng)村高中來說，面對(duì)新課標(biāo)、新要求，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，作為一名地理教師，應(yīng)該未雨綢繆，開拓創(chuàng)新，勇敢面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 韋志榕、朱翔. 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[M]. 北京：高等教育出版社，2018.

（作者單位：江蘇省張家港市樂余高級(jí)中學(xué)）