小學作文講評的差異化與標準化教學

顧心月

采用差異化和標準化教學策略，能夠讓每個學生都取得進步。本文從學生身心發(fā)展的差異性和作文教學遵循的通用準則出發(fā)，探討小學作文講評的差異化和標準化原則。

為了提高全班學生的寫作能力，作文講評時應采用差異化和標準化的教學策略。差異化與標準化教學并駕齊驅(qū)，方能讓學生超越原有認知水平，寫作能力得到不同程度的提高。

一、作文講評重點要不同，爭取“逐個擊破”

作文講評應該關注作文的訓練重點，可以相對忽略其他方面的要求。因為如果講評指出的問題太多，學生便會印象不深，最終的結果就是一個問題也沒有解決，下次寫作時還會犯類似錯誤。作文講評的差異化其實就是每次講評要有不同的重點，“逐個擊破”。

二、作文評價標準要靈活，做到“因材施教”

針對不同層次學生的作文評價要有不同的標準，要更加靈活。每個學生的學習能力、接受能力和感興趣的點不可能完全相同，因此，教師應該靈活制定作文評價標準，這就是古人所說的因材施教。

在具體的講評實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，對基礎較弱的學生多給予肯定，長期下來，他們的寫作能力便會有所提高。也許這些學生的整篇作文不算出彩，但是總會有值得肯定之處，教師可提取出來，在班內(nèi)公開朗讀并表揚。

三、作文表達風格要包容，爭取“順勢而為”

不同的語言風格，質(zhì)樸、華美、嚴謹、幽默……各有優(yōu)勢。教師在講評時，不應該偏愛或者過于強調(diào)某一種風格。學生的性格、氣質(zhì)有差異，筆下的文章也各有特點。講評時，教師應該持包容的審美觀，學會“順勢而為”，適當放棄一些剛性評價標準，遵循差異化原則，如此，會收獲許多出人意料的驚喜。

四、關注作文訓練任務，謳歌“真善美”

《義務教育語文課程標準》明確提出“要鼓勵學生表達真情實感”。小學階段的教學仍以記敘文為主，記敘文的寫作需要學生親近自然、關注社會生活，這一點反映到學生的作文中，就是要表達真情實感。

但是，這一評價標準稍有不慎也會走入偏激的誤區(qū)。寫作除了有表達自我的真我需要，還有表達生活的本真需要。這就需要教師關注學生作文中的“善”與“美”，通俗地說，就是學生作文中流露的情感應該是健康、積極向上的。

孫紹振教授指出：“作文要寫得好，寫得有靈氣……至少要經(jīng)歷以下五個層次的跨越：第一，生活要和心靈猝然遇合;第二，二者要通過想象才能構成意象;第三，生活在想象中要重新破譯;第四，靈魂（自我）在想象中也要升華;第五，這兩種升華要達到水乳交融的統(tǒng)一，才能走向?qū)徝赖牡钐?，構成文章?！?/p>

在具體作文講評實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生很容易對“表達真情實感”產(chǎn)生誤解。在他們看來，表達真情實感就是寫生活實際存在的真人真事。其實，文學作品是源于生活且高于生活的，對真實生活進行藝術化的提煉、加工和創(chuàng)造，也許會使作文表達更加接近生活的本真。并且，經(jīng)過加工、創(chuàng)造之后，文章往往有著更加深刻的意蘊。

《義務教育語文課程標準》指出，第三學段的作文要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物”。由此可見，小學階段作文教學的任務中就包含了培養(yǎng)學生藝術虛構能力的要求，學生的想象力和創(chuàng)造力應與真情實感的表達并行。

五、作文評價要秉持鼓勵原則，激勵其發(fā)展

其實，教師除了要培養(yǎng)學生的語言組織與表達能力，還要提高學生積累素材、構思、行文和修改等能力。同時，為了使全體學生的寫作能力都能有所提高，作文講評應該指出每個學生的優(yōu)勢所在，予以鼓勵，并指出存在的問題，激勵學生進步。