巧用繪本，為低段寫話搭建支架

陸艷

寫話是小學(xué)低段作文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。繪本圖文并茂，語言生動(dòng)有趣，深受學(xué)生喜愛。以統(tǒng)編教材為依托，引進(jìn)繪本閱讀、欣賞和仿寫，為學(xué)生寫話搭建支架，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，提升語言運(yùn)用能力。

基于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及語言發(fā)展水平，統(tǒng)編版教材從二年級(jí)開始正式編排寫話學(xué)習(xí)任務(wù)。由于缺少閱讀經(jīng)驗(yàn)、語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生寫話時(shí)往往產(chǎn)生畏難情緒，寫話目標(biāo)得不到落實(shí)。筆者嘗試依托教材，精選繪本，巧搭支架，激發(fā)興趣，激活思維，指導(dǎo)學(xué)生寫自己想說的話，取得了較好的教學(xué)效果。

一、搭建情感支架，激發(fā)寫話欲望

脫離實(shí)際生活的寫話教學(xué)，不能讓學(xué)生充分表達(dá)真實(shí)的想法。新課標(biāo)指出，低段寫話教學(xué)要激發(fā)學(xué)生“寫話的興趣”。筆者嘗試指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)主題繪本，將學(xué)生置于生活情境中，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第二次寫話為例，主題是“學(xué)寫留言條”。寫留言條是生活中的實(shí)用技能，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，看似難度不大。然而，由于學(xué)生在實(shí)際生活中很少寫留言條，缺少生活體驗(yàn)，再加上留言條本身沒有情節(jié)，趣味性不足，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《我要大蜥蜴》。繪本中沒有一句敘述性的語言，通篇都是主人公阿力與媽媽用留言條交流。阿力想要一只大蜥蜴，他和媽媽寫留言條反復(fù)溝通，終于達(dá)成了心愿。學(xué)生通過阿力與媽媽的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)了留言條的作用;閱讀你來我往的留言條，在反復(fù)強(qiáng)化中發(fā)現(xiàn)留言條的格式秘密;阿力得到了漂亮的大蜥蜴，學(xué)生的情感被推到高潮，留言條的作用變得可觀可感。此時(shí)，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生談一談自己最想得到的東西，也給媽媽寫留言條。學(xué)生興趣盎然，留言條的教學(xué)水到渠成。

繪本融入寫話教學(xué)，拉近了生活與寫話之間的聯(lián)系，搭建了情感支架，學(xué)生的寫話作品融入了情感色彩，變得可愛靈動(dòng)、童趣盎然。

二、搭建語境支架，豐富語言經(jīng)驗(yàn)

積累語言是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是作文的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生多接觸新鮮語言，培養(yǎng)語感，為語言的建構(gòu)與運(yùn)用做好鋪墊。低段學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生模仿運(yùn)用，積累語言。繪本語言相對(duì)較為簡(jiǎn)練，經(jīng)常出現(xiàn)一些重復(fù)性的段落和句式，是搭建語境支架的絕佳素材。

教學(xué)完統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)的《媽媽睡了》后，教師可以母愛為主題，讓學(xué)生拓展閱讀優(yōu)秀的主題繪本《我媽媽》《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》等。教學(xué)中，要將重點(diǎn)落在關(guān)注語言形式上，即“作家是怎么說的”。以《我媽媽》的教學(xué)為例，學(xué)生邊讀邊看圖，夸張的圖片和有趣的表達(dá)很快就緊緊抓住了學(xué)生的心。充分閱讀后，搭建“我媽媽是個(gè)……也是個(gè)……她不但……還是……我媽媽真的很棒”等句式的語境支架，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)媽媽的愛。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，思維被激活，很愿意嘗試用繪本中的語言表達(dá)。

三、搭建內(nèi)容支架，提高想象能力

寫話寫什么，一直是困擾廣大教師和學(xué)生的問題。為學(xué)生提供固定的主題怕束縛思維;任學(xué)生天馬行空，又擔(dān)心毫無章法;精細(xì)指導(dǎo)，又怕學(xué)生失了表達(dá)個(gè)性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要指導(dǎo)學(xué)生寫“想象中的事物”。教師要重視繪本的圖畫功能，指導(dǎo)學(xué)生觀察和想象，可有效提高想象能力。

二年級(jí)下冊(cè)第二次寫話要求學(xué)生寫多幅圖的想象作文，用上時(shí)間詞，寫小動(dòng)物一天的經(jīng)歷。教材中的圖片比較簡(jiǎn)單，故事性不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來說是挑戰(zhàn)。因此，教師可先讓學(xué)生閱讀《母雞蘿絲去散步》，指導(dǎo)學(xué)生觀察豐富的畫面，用準(zhǔn)確的動(dòng)詞描寫狐貍的動(dòng)作，揣摩狐貍的內(nèi)心，為寫話提供內(nèi)容支架。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生完成多幅圖的想象寫話。因有了繪本閱讀的鋪墊，降低了此次寫話的難度，學(xué)生也能順利從直觀思維轉(zhuǎn)向形象思維，故事中人物的動(dòng)作、語言、心理都成為他們想象的內(nèi)容，寫話內(nèi)容豐富多彩。

四、搭建思維支架，指導(dǎo)學(xué)生巧妙構(gòu)思

寫話的過程是綜合思維的過程，包括內(nèi)容的選擇、句段的銜接、主題的表達(dá)，對(duì)于低段學(xué)生來講的確有一定的難度。教師有意識(shí)地引入繪本閱讀，有助于學(xué)生思維的可視化，從而幫助學(xué)生巧妙地構(gòu)思。

二年級(jí)下冊(cè)第一次寫話要求學(xué)生寫自己的好朋友，教材中已經(jīng)為學(xué)生提供了表格式支架，告訴學(xué)生可以從“他是誰”“長(zhǎng)什么樣”“你們經(jīng)常在一起做什么”這三個(gè)方面入手完成寫話。表格式支架為學(xué)生提供了思路，降低了寫話難度，但實(shí)際上，學(xué)生寫“在一起做什么”時(shí)，思維比較混亂。教師可以適時(shí)引入繪本《好朋友》，讓學(xué)生閱讀公雞、豬、小老鼠三個(gè)好朋友之間的故事。明快的色調(diào)、動(dòng)感的畫面將學(xué)生帶入了伙伴一起玩耍的生活情境：小動(dòng)物們一起有好多有趣的故事，每個(gè)故事的結(jié)局都是那么出乎意料，讓人捧腹，每個(gè)故事都能讓人明白友誼的真諦。繪本的語境能激發(fā)學(xué)生打開思路，和好朋友在一起的有趣往事奔涌而出。在交流中，學(xué)生會(huì)不知不覺地模仿繪本，寫話成了學(xué)生自然表達(dá)的需要，也變得頗有意趣。

繪本閱讀，是低段寫話教學(xué)的助推器。教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，精準(zhǔn)選擇合適的繪本，并結(jié)合學(xué)生語言發(fā)展的特點(diǎn)，巧搭支架，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的熱情，積累語言，激活思維，幫助學(xué)生向“樂表達(dá)”“會(huì)表達(dá)”進(jìn)發(fā)。