翻轉(zhuǎn)課堂，“活化”作文

陳菊

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法適應(yīng)時(shí)代的要求，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的快樂。教師要嚴(yán)格執(zhí)行新課改的要求，從轉(zhuǎn)變教學(xué)方法入手，積極探索更多的可能性。本文以小學(xué)作文教學(xué)為例，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探究翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐策略。

一、小學(xué)作文教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本特征

翻轉(zhuǎn)課堂，一般是指利用各種先進(jìn)技術(shù)，建立微課平臺等，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的積極有效互動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)作文教學(xué)中，一般把翻轉(zhuǎn)課堂分為三個(gè)階段，第一階段是學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，自由寫作;第二階段是教師在課堂上點(diǎn)評，讓學(xué)生內(nèi)化吸收;第三階段是學(xué)生下課后潤色修改，完善文章。具體來說就是：

1.每一個(gè)階段都需要準(zhǔn)確制定目標(biāo)

在每一個(gè)階段制定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在第一個(gè)階段，學(xué)生的任務(wù)是能夠準(zhǔn)確理解題意，并且根據(jù)題意選擇素材，確立寫作主旨，開始寫作。而在第二階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)就更進(jìn)一步，變成各個(gè)擊破寫作中的重點(diǎn)難點(diǎn)，提升寫作水平。最后一個(gè)階段，學(xué)生的目標(biāo)是加工潤色，讓作文更加耐讀。在這個(gè)過程中，還要通過小組之間合作，共同完成任務(wù)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度要合理

在第一階段，要有針對性地做好課程導(dǎo)入的準(zhǔn)備工作，微課建立;第二個(gè)階段，根據(jù)學(xué)生的寫作完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，整理歸納，及時(shí)點(diǎn)評與指導(dǎo)，讓學(xué)生內(nèi)化和吸收;第三階段，組織學(xué)生以小組互評的方式，進(jìn)一步修改和優(yōu)化文章。

3.建立合作機(jī)制

充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生合作完成評價(jià)的環(huán)節(jié)。教師要明確指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解脫出來，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。交流的模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、評價(jià)能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，活躍課堂氣氛

學(xué)生對于寫作普遍存在畏難情緒，如何克服這種不良情緒，由“恐懼寫作”變成“熱愛寫作”呢？教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式，打破枯燥沉悶的課堂氣氛，激活學(xué)生的感官感受，用生動形象的微視頻作為引入手段，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在部編版教材中有“我的自畫像”的寫作練習(xí)題，教師可以用微視頻的方式導(dǎo)入。舉個(gè)例子，可以找一個(gè)動漫人物，比如光頭強(qiáng)，先在屏幕上展示他的形象，然后分幾個(gè)步驟描繪，外貌、性格、愛好等，而外貌又可以細(xì)分成五官、體型、神態(tài)、服飾等。學(xué)生踴躍參與，將這些特征補(bǔ)充完整，這樣人物的形象就比較鮮明了。

2.開闊學(xué)生的視野，拓寬素材獲取途徑

小學(xué)生年紀(jì)比較小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，因此在寫作中常常缺少素材，胡編亂造，使作文落入俗套，沒有新意。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生開闊視野，獲取更豐富多彩的寫作素材。比如，在學(xué)習(xí)部編版教材《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以搜集相關(guān)的圖片和視頻資料給學(xué)生看，讓學(xué)生身臨其境地感受文章中所描繪的風(fēng)景。

3.以“情”動人，產(chǎn)生情感共鳴

微課的引入很大程度上是為了消除時(shí)間和空間的束縛，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。尤其在學(xué)習(xí)古詩文的時(shí)候，因?yàn)闀r(shí)間的限制，生活閱歷本來就不豐富的小學(xué)生，會存在理解的障礙，無法體會作者在作品中想要表達(dá)的情感。如部編版教材中的課文《慈母情深》講的是唐朝詩人孟郊對母親的感恩之情。其中的“慈母手中線”，是古時(shí)候母親給即將遠(yuǎn)游的孩子縫制衣裳的情景。工業(yè)化的今天，我們很少用手工的方式制作衣服了，也無法體會這種情感。但是，可以通過微課的方式，以動畫或視頻的手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生更容易理解。

4.及時(shí)反饋，互動交流

作文的修改和優(yōu)化非常重要，可以通過小組互評的方式，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動交流。但是，教師的意見和反饋同樣重要，還要加強(qiáng)師生之間的互動交流，及時(shí)給學(xué)生反饋意見，讓學(xué)生更好地完善作文，是教師的重要任務(wù)。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己體悟、自主探索。翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主要起引導(dǎo)的作用，放手讓學(xué)生去實(shí)踐。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用是一大亮點(diǎn)，也是核心所在，這要求教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷成長，跟上時(shí)代的步伐，更好地開展作文教學(xué)。