英語專業(yè)學(xué)生語塊識別能力研究

吳倩

摘? ? 要： 通過調(diào)查和分析普通二本應(yīng)用型英語專業(yè)高年級學(xué)生在測試卷中語塊的識別能力，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者語塊識別能力總體不強(qiáng)，語塊運用能力差異性：在有語境的情況下，聚合詞類語塊較易識別，句型框架類語塊最難以被識別?；诖?，對語塊教學(xué)提出建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞： 語塊? ? 語塊能力? ? 英語專業(yè)

近年來，國內(nèi)外學(xué)界越來越重視語塊能力的研究，發(fā)展至今，該研究因意義重大，逐漸成為英語語言教學(xué)的熱點。傳統(tǒng)英語教學(xué)注重學(xué)生詞匯的積累及語法能力的系統(tǒng)性形成。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，語料庫的興起，語言學(xué)家利用大量的語料庫發(fā)現(xiàn)，英語語言中還有一種詞與詞的組合，或者固定搭配或固定句式，我們稱之為語塊，語塊便于二語學(xué)習(xí)者記憶，熟練地記憶語塊可以提高表達(dá)的流暢度，提高學(xué)習(xí)者輸出的效率。

一、國內(nèi)外語塊研究現(xiàn)狀以及語塊的分類

（一）語塊的定義和分類

語塊（prefabricated chunks）一詞最早由Becker提出，指的是英語中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象[1]（34）。語塊是語言的半成品，作為儲存和輸出的理想單位，便于提高語言處理、記憶和產(chǎn)出的效率[2]（48）。

根據(jù)不同的側(cè)重點，語言學(xué)者們提出了不同的分類方法。按功能分，Douglas Biber， Susan Conrad， and Viviana Cortes根據(jù)頻率，將課堂教學(xué)和教科書中的語塊分成立場表達(dá)、話語組織者和參考表達(dá)三類[3]（371-372）。段士平從語塊的三個重要特征進(jìn)行分類，即語塊共現(xiàn)的頻率性、語塊儲存和提取的整體性、語塊可記憶的韻律性[4]（65-66）。劉曉玲和劉鑫鑫把語塊按結(jié)構(gòu)分為完整分句、分句成分和不完全詞組三大類別，重點討論各個類別詞塊的語用功能[5]（48）。馬廣惠按照結(jié)構(gòu)、功能、成分詞數(shù)、出現(xiàn)頻率和緊密程度對詞塊進(jìn)行分類[6]（2）。

本研究中的語塊常見于閱讀中，側(cè)重地道表達(dá)。本文中采用的分類是Nattinger & DeCarrico的分類。Natttinger和DeCarrico把語塊分為以下四類：（1）聚合詞（polywords）：其形式上是由至少兩個連續(xù)的單詞組成的固定語塊，分為規(guī)范型和非規(guī)范型。前者指的是典型特征的英語結(jié)構(gòu)，例如：Adj + N （gentle exercise， bold experiment） ， V + N （enjoy good health， go on a diet） ， Adv + Adj （equally important， spectacularly successful ） ， V + Adv （start with， cast as）等。而非規(guī)范型者相反，如 ：the rest of， a lot of 等。（2 ）慣用式表達(dá)（institutionalized expressions） ： 主要是指那些可以作為整體被儲存在記憶中的語言塊，包括格言警句、習(xí)語、交際套語等形式。如：watch what you eat等。（3）短語限制語（phrasal constraints）：結(jié)構(gòu)上一般是可以填空的不太長的語塊，形式上部分連續(xù)，具有一定的可變性。如：the_ _ er A， the_ _ er B。（4）句型框架（sentence builders）：是指一些形式上可變的句型框架結(jié)構(gòu)。如：Its better to do...和Theres no need to do...[7]（80-81）。

（二）語塊的習(xí)得與記憶

Mustapha Chekaf， Nelson Cowan， and Fabien Mathy從語塊識別記憶的角度出發(fā)，通過即時記憶處理新情況的能力與信息的可壓縮性之間的關(guān)系，得出信息的可壓縮性可能導(dǎo)致信息塊的形成及即時記憶是信息重組的起點的結(jié)論[8]（2）。 Xiufang Xia和濮建忠都認(rèn)為將語塊放在不同語境中理解和運用能夠提高語塊的習(xí)得效率[9]（1498） [10]（446）。原因是語塊的運用可以有效防止母語在英語使用中的負(fù)遷移[9]（1494）。有助于英語二語學(xué)習(xí)者在使用時直接進(jìn)行“典型類聯(lián)接”及搭配直接相關(guān)的詞塊[10]（439）。

（三）語塊的產(chǎn)出與應(yīng)用

語塊的正確產(chǎn)出與應(yīng)用對于英語學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出意義重大。英語高級學(xué)習(xí)者比中、低級學(xué)習(xí)者在詞塊使用能力方面具有優(yōu)勢，在語塊的數(shù)量和類型[11]（155）、復(fù)雜性和詞匯密度等方面[12]（75），英語高級使用者都更勝一籌。與母語使用者相比，英語二語學(xué)習(xí)者的主要詞塊輸出特征是語塊使用種類少，存在著使用不足和過度使用的現(xiàn)象[13]（36）。

語塊使用能力的總體變化趨勢是隨著英語學(xué)習(xí)的深入和語塊意識的持續(xù)訓(xùn)練，通過有意識的背誦語塊能夠在一定程度上增加語塊輸出的數(shù)量[14]（34）和密度[12]（75），但是準(zhǔn)確性和多樣性的提高更困難[12]（75）[13]（36）[15]（13）[16]（27）[17]（35）。有研究表明句子產(chǎn)出的長度和詞塊使用的準(zhǔn)確度成負(fù)相關(guān)，即句子產(chǎn)出的長度越長，認(rèn)知負(fù)荷越重，詞塊使用的準(zhǔn)確度就越低[18]（49）。

詞塊的習(xí)得和使用會提升二語使用者的產(chǎn)出流利度[14]（34）[17]（35）[19]（96），語言流利性提高會極大地增強(qiáng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的信心，因為，使用語塊時不需要有意識地注意語法結(jié)構(gòu)，可以保證語言使用的正確性，從而避免語言錯誤[20]（17）。學(xué)生意識到語塊學(xué)習(xí)優(yōu)勢后，愿意花時間輸入語塊，但對于輸入的材料選擇較為迷茫[19]（96）。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)以“詞義驅(qū)動”，忽視了詞匯知識的深度發(fā)展[17]（35）。諸多教學(xué)策略圍繞著語塊習(xí)得能力應(yīng)運而生。陶佳敏，陳紅從大學(xué)英語寫作這一教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)入手，提出語塊是語言的核心，應(yīng)不拘泥于單詞和語法規(guī)則的傳統(tǒng)教學(xué)，得出語塊數(shù)量與寫作成績成正相關(guān)，提出利用寫作主題記憶相關(guān)語塊[21]（141）。丁言仁、戚焱提出詞塊教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過熟記大量詞塊，或加強(qiáng)學(xué)習(xí)者策略培訓(xùn)，培養(yǎng)猜測和記憶能力[18]（49）。

二、研究設(shè)計

（一）研究目的

本研究通過調(diào)查普通二本應(yīng)用型英語專業(yè)四年級學(xué)生通過選擇和閱讀過程中語塊識別能力情況，管窺普通二本應(yīng)用型英語專業(yè)學(xué)生語塊意識情況。

（二）研究對象

研究對象為閩江學(xué)院150名普通二本應(yīng)用型英語專業(yè)四年級學(xué)生，其中專升本學(xué)生35名，本科學(xué)生115名。男生18名，女生132名。

（三）研究工具

本研究中通過閱讀測試卷和選擇題測試卷兩種形式。

1.閱讀題

（1）內(nèi)容：選取了兩段選自不同文章、長度相近的閱讀材料。（共160詞，題目分別為Keep Healthy和Movie Review）要求：首先對閱讀測試材料中的語塊進(jìn)行識別標(biāo)注。其次標(biāo)明意思。

（2）評分標(biāo)準(zhǔn)：語塊識別錯誤或意思標(biāo)注錯不得分，語塊識別正確得1分，識別正確且意思正確的再記1分。

2.選擇題

（1）題目：根據(jù)語塊四大分類，要求學(xué)生在類似的5個語塊中找出最不常用或者最不地道的語塊。

（2）要求：首先學(xué)生識別選項中的語塊進(jìn)行判斷，選出正確語塊。其次標(biāo)注其信心指數(shù)1—5，其中1代表完全沒有信心，5代表完全有信心。

（3）評分標(biāo)準(zhǔn)：最后的得分為選項分加上信心指數(shù)。即選中正確選項得1分，信心指數(shù)有效并加入最后分?jǐn)?shù)。如果選項錯誤，則信心指數(shù)無效，以0分記。

（4）例題：He has （considerable experience） of teaching.經(jīng)驗豐富。

（四）數(shù)據(jù)收集

測試在課堂上進(jìn)行，時間為一節(jié)課（45分鐘）。測試開始前，研究者請一名有經(jīng)驗的教師對閱讀測試材料中的語塊進(jìn)行標(biāo)注，審閱選擇題測試卷的正確答案。將兩段閱讀材料中的語塊輸入美國當(dāng)代語料庫（COCA）中，并獲取每個語塊對應(yīng)的頻數(shù)（Frequency）和互信值（MI Score）。MI值用以衡量單詞之間相互聯(lián)系的緊密度，即單詞之間的搭配強(qiáng)弱程度，MI值越大，表明單詞之間的緊密度聯(lián)系越強(qiáng)。一般認(rèn)為，當(dāng)MI值為3時，詞與詞之間的搭配關(guān)系密切，有顯著意義，可以認(rèn)定為是一個語塊。根據(jù)COCA語料庫檢索結(jié)果顯示，最終確定閱讀測試卷中第一篇閱讀共有語塊16個，第二篇閱讀材料中共有語塊12個。下表1顯示的是部分語塊在COCA中的頻數(shù)及互信值。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

統(tǒng)計150名學(xué)生所提取的語塊數(shù)，并統(tǒng)計識別率和正確率。識別率為學(xué)生能夠正確劃出語塊的比率，正確率指成功識別并標(biāo)記意思的比率。如下表所示，通過比較識別率和正確率，可以看出，對于英語學(xué)習(xí)者來說，識別率要高于成功標(biāo)記意義的比率。其中識別率與正確率最高的是第三類短語限制語，識別率和正確率最低的是第四類句型框架。原因有可能是學(xué)生平時很少對語塊中句型框架這一類進(jìn)行積累，導(dǎo)致學(xué)生對句型框架不熟悉，或因為句型框架經(jīng)常不以整體形式出現(xiàn)，如the more...the more....句型，這種其他句子成分的隔斷為成功識別造成了一定的困難。

由圖1可知，從識別率看，高分組在聚合詞的識別率最高，在句型框架的識別率最低，中分組在慣用式表達(dá)中識別率高，低分組在短語限制語中得分最高。從正確率看，高分組在慣用式表達(dá)正確率最高，中分組在短語限制語中得分最高，低分組在短語限制語中得分最高。三組同學(xué)在聚合詞和慣用式表達(dá)兩類中掌握程度差異較大，這是導(dǎo)致分?jǐn)?shù)差異的主要類別，在短語限制語和句型框架方面三組水平類似。

由表3可知，選擇題測試卷中句型框架的正確率最高，與閱讀題測試卷句型框架正確率最低的情況恰好相反，原因是選擇題中，將不需要的句子成分省去，直接提取框架。再次印證了學(xué)生對語塊的認(rèn)知不夠全面，狹隘地認(rèn)為語塊必須是一個完整的、不中斷的詞語組合，其他句成分的干擾，造成了在語篇中句型框架類語塊的識別困難。

此外，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，對于不同的語塊類型，學(xué)生較能識別出聚合詞類語塊，因此，在未來的教學(xué)中，教師不僅要積極培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，還要突出語塊的不同類型，尤其是一些不常見的語塊，如短語限制語和句型框架，強(qiáng)調(diào)此類語塊的不易識別性。同時，教師要求學(xué)生在識別正確語塊的同時，要記住該語塊所使用的語境。

四、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

通過以上研究，得出結(jié)論：英語專業(yè)四年級學(xué)生有語塊識別能力但是短語限制語及句型框架識別能力較弱，高中低分組按類別分語塊能力各有不同。在未來教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生語塊意識和識別能力，提高運用水平。

（二）教學(xué)啟示

語塊教學(xué)相對于詞匯和語法教學(xué)，是一種新型的教學(xué)方法。教師要改變傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)僅教授單詞意思和語法的觀念，大部分學(xué)生認(rèn)為熟練地掌握詞匯和語法是二語習(xí)得的關(guān)鍵，出現(xiàn)了中式英語，即簡單地堆砌英文詞匯構(gòu)造句子的問題，以及只知道語法規(guī)則而難以運用的問題。

針對此情況，第一步是改變傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生了解語塊能力與英語學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)，并且調(diào)動學(xué)生語塊學(xué)習(xí)積極性。在初始階段，教師應(yīng)該著重介紹一些聚合詞和慣用式表達(dá)的語塊，使學(xué)生熟悉語塊的基本概念，對語塊分類進(jìn)行教學(xué)，漸漸形成語塊意識及語塊系統(tǒng)，對學(xué)生掌握不足的短語限制語和句型結(jié)構(gòu)兩類多加注意，鼓勵學(xué)生記住盡可能多的語塊，豐富學(xué)生語塊儲備量，提高輸出質(zhì)量。學(xué)生的識別能力高于標(biāo)記能力，在教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該讓學(xué)生識別出語塊，而且應(yīng)該進(jìn)行標(biāo)記，尤其是相似但意思不同的語快，對語塊進(jìn)行類別區(qū)分和整理記憶。

學(xué)生語塊掌握程度差異大，高分組正確率遠(yuǎn)高于低分組，教師應(yīng)該整理短語限制語及句型結(jié)構(gòu)供學(xué)生加以背誦，注重整體水平和學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握一定量的語塊，有助于學(xué)生在閱讀中快速提取信息，將語塊信息內(nèi)化，提高寫作能力，提高聽力過程中信息提取能力和口語流暢度。在日常閱讀和聽力中，養(yǎng)成主動識別語塊、積累語塊的習(xí)慣，鞏固特殊語塊，在達(dá)到一定儲備量后，學(xué)生便可自由運用語塊。

最后，教師應(yīng)該積極推動“語料庫”語塊自主學(xué)習(xí)法，這是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以利用語料庫強(qiáng)大的搜索功能，根據(jù)母語使用者的使用頻率考察某一語塊的地道程度和使用語境。還可以通過語料庫進(jìn)行詞匯“家族式”的學(xué)習(xí)，即基于某一單詞進(jìn)行詞性、搭配等的深度學(xué)習(xí)。

（三）研究局限性

了解學(xué)生做語塊選擇題和閱讀中語塊識別情況，對今后教學(xué)有一定意義，但本研究仍然存在一些不足之處有待改進(jìn)：本研究樣本較小，對象為英語專業(yè)四年級學(xué)生語塊識別水平，并不能代表所有英語專業(yè)四年級學(xué)生語塊現(xiàn)有水平。其次，本研究只測試了學(xué)生語塊識別能力，未涉及對學(xué)生語塊輸出和運用能力的探究，再者，本研究只調(diào)查了學(xué)生閱讀過程和做選擇題過程中呈現(xiàn)出的語塊能力，未調(diào)查口語、寫作和聽力方面的語塊現(xiàn)狀。未來，對研究對象應(yīng)該進(jìn)行更全面的研究，例如進(jìn)行長期語塊能力跟蹤，對了解語塊情況尤為重要。

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基金項目：2018年福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項201810395064《英語專業(yè)本科生詞塊能力研究——以閩江學(xué)院為例》。

通訊作者：林淑熠