CDIO工程教育模式下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革研究

魯奕利

摘? ? 要： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育人才培養(yǎng)改革的重要突破口。對中西部地區(qū)高校來說，以CDIO工程教育模式推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是實現(xiàn)彎道趕超的重要舉措，也是提高雙創(chuàng)質(zhì)量的有益嘗試。

關(guān)鍵詞： CDIO? ? 工程教育? ? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程? ? 改革研究

一、CDIO工程教育模式與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

習近平總書記指出：“當今世界，經(jīng)濟社會發(fā)展越來越依賴于理論、制度、科技、文化等領(lǐng)域的創(chuàng)新，國際競爭新優(yōu)勢越來越體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上。”[1]創(chuàng)新能力的培養(yǎng)源于教育，立足在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程之上，發(fā)端在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐之中，得益于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷深入。

在當前推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，在實現(xiàn)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、穩(wěn)步?jīng)Q勝全面小康、推進中國特色社會主義偉大復(fù)興的征程上，國家對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新要求、樹立了新標準：新時代，“高校要完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，改革教學方法和考核方式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，改革教學和學籍管理制度，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力建設(shè)，改進學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系”[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是與時俱進的一種教育理念與模式，CDIO工程教育模式實現(xiàn)了工程教育成果導(dǎo)向為一體的突破，為當前困擾高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的改革提供了一個可借鑒的思路。CDIO工程教育模式，即課程構(gòu)思（Conceive）、課程設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）四個環(huán)節(jié)的簡稱，CDIO以課程設(shè)計為核心，提出了課程教育的一個愿景（Vision）、一個大綱（Syllabus）和十二條標準（Standards），在工程教育中以產(chǎn)品（項目）研發(fā)的生命周期為培養(yǎng)鏈，開展理論知識、工程實踐、工程素養(yǎng)一體化培養(yǎng)，發(fā)展學生主動學習、探索學習、合作學習的能力，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、工程師素養(yǎng)和良好職業(yè)操守的應(yīng)用型人才。

CDIO工程教育模式的課程構(gòu)思、設(shè)計、實施與運行四個基本環(huán)節(jié)，以及一個教學愿景、一個課程大綱、十二條標準等為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革提供了一個理論范式，提出了一個模型參考。當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍面臨課程建設(shè)滯后、課堂內(nèi)容設(shè)計單一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐形式重于內(nèi)容等問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的四個基本環(huán)節(jié)：課程建設(shè)、課堂內(nèi)容設(shè)計、課程實施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，沒有能很好地銜接起來，沒有能形成一套相對完整的教學規(guī)范，發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在形式和內(nèi)容上的差距甚大。

鑒于此，以CDIO工程教育模式理念重建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學改革，是當前高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的一個思路，也是中西部地區(qū)高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個有益嘗試。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題及原因

伴隨著改革開放的不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了發(fā)展的關(guān)鍵時期。習近平總書記指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來。”[3]相對國外來說，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，發(fā)展迅速。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展速度與質(zhì)量不成正比，存在以下幾個問題：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)端于二十世紀六十年代，經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不斷地變化。與社會生產(chǎn)與實踐緊密結(jié)合，反映工業(yè)精神和創(chuàng)造精神，這是西方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。進入2001年以后，在經(jīng)濟全球化的影響下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整對應(yīng)用型人才的需求越發(fā)強烈。因此，西方國家推出了CDIO工程教育模式，提出了12條人才培養(yǎng)的基本標準，自CDIO工程教育理念和標準提出來后，成了國際上工程師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。國外CDIO工程教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是一致的，國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最關(guān)注的是幾個問題：一是創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置是否可行？二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的目標是什么？三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容包括哪些？四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐如何開展？

我國目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多樣、模式多樣，大體上五花八門，但沒有一個提綱挈領(lǐng)式的總體指導(dǎo)思想，沒有形成一套完備的、行之有效的教育理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是什么？課程的愿景（Vision）是什么？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等課程的關(guān)系是什么？這個核心問題沒有搞清楚，實際上就是缺失正確的課程教育理念。因此，在實際操作過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重形式而缺內(nèi)涵，一些學校將拿大獎、建基地、搞活動作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要目標，忽略最重要的內(nèi)容——學生創(chuàng)新力、創(chuàng)造力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系內(nèi)涵缺失。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，課程體系囊括了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全部，范圍包含專業(yè)教育、課程教學、課程教材、專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是立足于專業(yè)教育、專業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)上的教育，屬于基礎(chǔ)教育的升華。目前，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四環(huán)節(jié)——“課程構(gòu)思”“課程設(shè)計”“課程實施”“課程運行”，建構(gòu)為一個教學體系，根據(jù)CDIO的12條標準，即工程認證教育的成果導(dǎo)向，課程教學貫穿于整個產(chǎn)品、項目的研發(fā)之中，一個項目或產(chǎn)品從設(shè)計到產(chǎn)出的過程便是課程教學的過程，即課程的體系。

當前，各高校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中往往只執(zhí)一端而丟了全局。在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的過程中，不少高校偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身的建設(shè)，即“大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實踐”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”這樣的課程如何開展，將重點和精力放在如何優(yōu)化課程內(nèi)容、如何提高課程吸引力、如何打造“金課”上。另一方面，偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的開展，偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方面，一些學校將各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等競賽的成績作為重點，以獲獎作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作成效。課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽都屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要內(nèi)容，但不是全部內(nèi)容。立足于人才培養(yǎng)的愿景（Vision），專業(yè)教育、課程教學、創(chuàng)新實踐、項目孵化是一體化的課程體系，短期之內(nèi)以項目競賽為中心的教育，自然會取得很多獎項，但學生的后發(fā)力、創(chuàng)造力卻無法在潛移默化的教學與實踐中得到積淀和升華并在日后轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新力、突破瓶頸。究其原因，就是急功近利，片面化理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)滯后的影響。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容單一。

目前，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教材非常多，但課程教學內(nèi)容卻相對單一，內(nèi)容的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)計方面，課程32學時里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論、基本知識的內(nèi)容占去了三分之二，理論性的東西過多，能夠?qū)嵉夭僮鳌F(xiàn)場路演、沙盤模擬的時間相對較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不比其他課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在于激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學生進入社會后進行“二次創(chuàng)業(yè)”和創(chuàng)新創(chuàng)造打下堅實基礎(chǔ)。在歐美等國家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)與專業(yè)實踐、課程設(shè)計、社會實踐緊密結(jié)合，學生在專業(yè)教育中積累創(chuàng)新意識、在社會實踐中積淀創(chuàng)新能力，理論教學的過程就包含了實踐教育。

當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程除了偏理論化之外，還有一個問題是優(yōu)秀教材缺乏，各地區(qū)使用的教材都不相同。在教材使用上，落后地區(qū)的高校偏向于使用東部沿海地區(qū)的教材，或者一些名校的教材。在用教材設(shè)計教學大綱、制訂人才培養(yǎng)方案等方面也是如此。實際上，東部地區(qū)的教材在理論方面確實有先進之處，但在實踐教學、模式搭建等方面，東部地區(qū)的實踐教學契合了東部地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展程度。東部地區(qū)的模式并不一定適合中西部地區(qū)高校的情況，如東部地區(qū)一些高校與企業(yè)有直接的產(chǎn)學研一體化中心，高度專業(yè)化、效率化的企業(yè)項目孵化中心，能夠讓課堂教學中的項目迅速脫穎而出，進入市場。在中西部地區(qū)，這是無法實現(xiàn)的。地區(qū)差異化的存在，不得不重新定位和思考，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何教育？怎樣教？

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論與實踐教學脫節(jié)。

在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的過程中，存在課程理論與實踐教學脫節(jié)的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：一是課程內(nèi)容設(shè)計上理論內(nèi)容較多，實踐課內(nèi)容較少;二是課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)教育、專業(yè)實踐的結(jié)合不夠，理論與實踐脫節(jié)。在這個問題上，尤其是第二個問題比較突出和普遍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)立足于專業(yè)基礎(chǔ)教育上進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才具有持久性、創(chuàng)造性，最終才能融入社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推進社會生產(chǎn)創(chuàng)新創(chuàng)造。

目前各高校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何與專業(yè)教育結(jié)合？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何融入專業(yè)教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐如何體現(xiàn)專業(yè)性？這是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須面對和思考的問題，但在實際教學過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了一門獨立的課程，成了與“思修”“毛概論”類似的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的特色不夠，專業(yè)實踐的基礎(chǔ)相當薄弱。一些學校承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師是輔導(dǎo)員和年輕教師，32教學學時以課程教學和課內(nèi)實踐為主，課內(nèi)實踐內(nèi)容簡單，如進行項目路演、商業(yè)畫布制作等。但這些既與專業(yè)課程要求的機械原理、電子電路相脫節(jié)，又與互聯(lián)網(wǎng)+大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程夾在這二者之間，地位尷尬且無法發(fā)揮應(yīng)有的效果。究其原因，主要是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解存在偏差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、專業(yè)創(chuàng)新與實踐之間的連接渠道沒有暢通，二者之間的契合點沒有找到。

三、CDIO工程教育模式下高校雙創(chuàng)教育的改革思路

國家有關(guān)部門明確要求“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育理念為先導(dǎo)，以增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和提高創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學改革，尤其是中西部地區(qū)的高校實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的彎道趕超，以CDIO工程教育理念推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，可以從以下幾個方面著手：

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，樹立工程教育思路。

為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路，學校主要采取以下幾個方面的措施：

一是構(gòu)建整體性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要全校聯(lián)動、整體發(fā)力，中西部地區(qū)的高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面與東部地區(qū)比起來先天性不足。要推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展，必須集合學校力量，整合學校資源進行整體性規(guī)劃。目前學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建了一個總體方案，一個教學學院，一個教學指導(dǎo)中心，多個實踐基地，兩個網(wǎng)絡(luò)課程平臺，多方協(xié)同聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局，形成了一個整體聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局。

二是構(gòu)建工程教育的課程設(shè)計思路：學校建立了以O(shè)BE工程教育理念為主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體規(guī)劃，建立了以CDIO工程教育模式為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革思路，實現(xiàn)了從工作整體到具體課程改革的工程教育課程設(shè)計思路。

三是構(gòu)建工程教育的課程教學方法：學校構(gòu)建了基于OBE教學理念的“3W+2S”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學整體規(guī)劃，構(gòu)建了CDIO為核心的課程構(gòu)思、課程設(shè)計、實施、運行的“四維一體”課程教學方法，以CDIO工程認證教育的四個基本核心推進教學方法改革，明確了改革目標，樹立了工程教育思路。

（二）完善課程體系，補全教育缺失環(huán)節(jié)。

推進課程體系建設(shè)，要樹立整體的課程體系理念，補全教育缺失內(nèi)涵。在推進整體性的課程體系建設(shè)上，學校主要采取了三個措施：

一是構(gòu)建了全校性課程教育體系：依托人文素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院出臺了《桂林航天工業(yè)學院人文素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作總體方案》，總體方案從全局著眼，規(guī)劃了人文素質(zhì)教育課程、衛(wèi)生與健康課程、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程等多門課程，實現(xiàn)了專業(yè)教育+人文素質(zhì)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體化建設(shè)，實現(xiàn)了專業(yè)教育、人文素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。

二是實施了“四維一體”課程設(shè)計：嚴格參照CDIO工程教育理念，以CDIO的四個基本環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，實施了課程構(gòu)思（一個總體方案）、課程設(shè)計（兩份新的教學大綱）、課程實施（雙創(chuàng)教育課程）、課程運行（院校聯(lián)動、理論實踐相融合）的“四維一體”的課程設(shè)計。

三是實現(xiàn)了課程體系的兩個結(jié)合：在教學實施環(huán)節(jié)實現(xiàn)了“兩個結(jié)合”，一是實現(xiàn)了線上、線下課程的結(jié)合，線下課程開設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”必修課為學生教學，總學時32，所有學生必須學完課程拿到學分才能畢業(yè)。在線上課程方面，以智慧樹、超星為平臺精選了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類國家級、省部級15門精品課程為學生進行線上教學。二是實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與素質(zhì)教育課程的結(jié)合：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)全過程。”[5]學校人文素質(zhì)教師同樣兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學;在教學內(nèi)容上，學生可通過網(wǎng)絡(luò)自選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人文素質(zhì)類課程學習。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標定位于具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，綜合素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

（三）精簡課程內(nèi)容，打造校本教學資料。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要結(jié)合學校具體實際情況有針對性地進行，尤其是中西部高校要集中優(yōu)勢、找準痛點深入進行改革，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，不流于形式，著力在精簡課程內(nèi)容上下功夫。我校的主要做法有以下兩點：

一是實行教材改革，編印校本教材：為結(jié)合本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實際情況，學校組織編印了本校的教材——《創(chuàng)新·創(chuàng)業(yè)》。教材以四個主要模塊規(guī)劃教學內(nèi)容，根據(jù)16個教學課時規(guī)劃4個章節(jié)的教學內(nèi)容，課程內(nèi)容簡而不少、精煉而有針對性。

二是實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的精簡化：首先是精簡了16個理論課時的教學內(nèi)容，主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心觀點、核心內(nèi)容，刪除了過多冗雜的教學內(nèi)容;其次是課程教學改變了過去照本宣科、滿堂灌輸?shù)慕虒W方式，引入了互動教學、小組引導(dǎo)教學和項目契入等教學內(nèi)容。

（四）理論融入實踐，形成雙向驅(qū)動互補。

在推進理論教學與實踐教學的融合上，我校采取了兩個主要舉措：

一是進行了理論教學與實踐教學的結(jié)合：學校依托人文素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院向全體學生開設(shè)了32個學時的“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”必修課，其中16個學時為理論課，16個學時為實踐課。理論課由學校專兼職教師承擔，16個課時的實踐課程由二級學院學生所在專業(yè)的教師承擔，實踐教師以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、大創(chuàng)項目帶隊老師為主，實現(xiàn)了理論課與實踐課的結(jié)合，打通了專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽之間的通道。

二是進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與項目競賽的結(jié)合：學?！皠?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”課程教學實踐依托學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、學習指導(dǎo)中心進行，以項目的方式開展實踐教學。形成了“理論課程——課程實踐——專業(yè)指導(dǎo)——項目競賽”四個環(huán)節(jié)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學與專業(yè)教學的結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立足于專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)課教師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)老師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育回到根本，理論與實踐、校院之間實現(xiàn)了雙向驅(qū)動互補。

總之，以CDIO工程教育模式推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，對中西部地區(qū)高校來說是一個值得思考和探索的路徑。當然，在探索過程中不免存在各種問題，需要在今后學習和改革中進一步思考和解決。

參考文獻：

[1]習近平.在省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部學習貫徹黨的十八屆五中全會精神專題研討班上的講話[EB/OL].新華網(wǎng)，http：//www.xinhuanet.com.

[2]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[3]習近平.在全國教育大會上的講話[EB/OL].新華網(wǎng)，http：//www.xinhuanet.com.

[4]教育部.關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[EB/OL].教育部網(wǎng)站，http：//www.moe.gov.cn/.

[5]教育部.深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革有關(guān)情況[EB/OL].教育部網(wǎng)站，http：//www.moe.gov.cn/.

基金：2019年度廣西高校本科教學改革工程項目一般項目B類，課題編號：2019JGB384，階段性研究成果。