基于比較法的高中物理教學(xué)實(shí)踐研究

陳治棚

【內(nèi)容摘要】對(duì)于物理這門邏輯性強(qiáng)、抽象度高的學(xué)科而言，教師不應(yīng)該以平白的方式傳輸、剖析課本中的知識(shí)點(diǎn)，而要從新穎的角度切入，嘗試以“比較法”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而讓重、難點(diǎn)知識(shí)在學(xué)生的腦海中形成“難以擦除的記憶點(diǎn)”。本文即從“如何在高中物理課堂中運(yùn)用比較法”這一觀點(diǎn)入手，探討了幾點(diǎn)策略，希望能夠降低學(xué)生的理解難度，用對(duì)比的模式總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的異與同，實(shí)現(xiàn)深度的掌握，繼而能夠靈活地將物理概念運(yùn)用至日常生活中。

【關(guān)鍵詞】比較法? 深度分析? 高中物理? 差異化

高中階段的物理知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是有章可循的，如果教師能夠?qū)⒘闼榈膬?nèi)容整合在一起，那么對(duì)于學(xué)生而言將會(huì)是“課堂的福音”。那么究竟如何才能讓看似晦澀難懂的文字變成活靈活現(xiàn)、能夠讓學(xué)生記在心中的物理概念呢？這就需要教師采取“比較法”的模式來(lái)挖掘各知識(shí)點(diǎn)間的深入聯(lián)系性，從而便于以綜合題的形式來(lái)鍛煉學(xué)生糅合知識(shí)點(diǎn)的能力。下文將根據(jù)比較法在高中物理課堂中的應(yīng)用研究做出闡述。

一、運(yùn)用比較法，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向比較

高中階段的物理教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑是深?yuàn)W的，它涉及時(shí)間、空間的多個(gè)維度，也具有非常強(qiáng)的科學(xué)性和研究性。學(xué)習(xí)物理能夠在很大程度上幫助學(xué)生形成抽象的思維解題能力，所以高中生切忌將物理學(xué)習(xí)視為一種任務(wù)來(lái)對(duì)待，而要立足于自身的知識(shí)水平，主動(dòng)地去探索物理領(lǐng)域的奧妙之處。物理學(xué)中，隸屬于同一范疇的不同類別也會(huì)囊括很多計(jì)算公式，而記憶、背誦、理解、運(yùn)用公式對(duì)于學(xué)生而言是重中之務(wù)，如果教師不采用比較法，則學(xué)生很容易在相似公式之間混淆，無(wú)法決定用哪個(gè)正確的公式來(lái)解題，所以運(yùn)用比較法將知識(shí)點(diǎn)（即公式）進(jìn)行橫向比較是比較教學(xué)的第一要義。

例如，在教學(xué)“力的效果”這一小節(jié)時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到有關(guān)于“力”的很多專業(yè)名詞，如：重力、浮力、摩擦力、彈力等。初期學(xué)生很容易在“力的方向”這一問(wèn)題中迷失自己，所以教師可以利用比較法協(xié)助學(xué)生分析重力與浮力的區(qū)別：第一，在力的方向上，重力永遠(yuǎn)是自上而下的，而浮力是由下往上的，這是永恒的定理;第二，從產(chǎn)生力的原因分析，浮力是由于一個(gè)物體對(duì)于另一個(gè)物體的擠壓而產(chǎn)生的力，其本質(zhì)為排斥力，而重力是由于地球存在地心引力，有重量的物體會(huì)受到其影響而產(chǎn)生重力;第三，在兩種力的影響因素上，重力的大小主要受其質(zhì)量和當(dāng)?shù)氐闹亓ο禂?shù)g的影響，而浮力則是與物體的體積相關(guān)，這樣就自然而然地引出了求導(dǎo)重力和浮力的相關(guān)公式。通過(guò)從三個(gè)重點(diǎn)方面進(jìn)行切入對(duì)比，學(xué)生能夠鮮明地了解兩種力的差別，也加深了對(duì)力的理解。

二、運(yùn)用比較法來(lái)深化學(xué)生的相似性意識(shí)

比較法不一定僅僅運(yùn)用至差異較大的教學(xué)中，我們也可以運(yùn)用比較法來(lái)進(jìn)行兩個(gè)相似知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)通。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以找到知識(shí)點(diǎn)之間的共性，從而有效地降低記憶與理解的難度。

例如，在教學(xué)“壓力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們必然會(huì)接觸到支持力的概念，所以教師可以將這兩種力糅合在一起進(jìn)行對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生理解這是一對(duì)相互作用力。壓力，顧名思義，與物體的質(zhì)量有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們無(wú)論是站在地面上，抑或是體重秤上，都會(huì)對(duì)支撐我們的物體產(chǎn)生一定的壓力，而支撐我們的物體也會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生一種向上的支持力，如果“支持力≠壓力”，就會(huì)導(dǎo)致人身體的不平衡。反之，如果“支持力=壓力”，那么我們就能夠平穩(wěn)地站在支撐物上，因此可以推導(dǎo)出支持力和壓力也是一對(duì)平衡力的結(jié)論。由此可見，利用對(duì)比教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)衍生知識(shí)點(diǎn)的效果。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透比較法，加速學(xué)生對(duì)客觀物理?xiàng)l件的認(rèn)知

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是教師萬(wàn)萬(wàn)不可忽視的環(huán)節(jié)之一。如果高中物理課堂僅僅只是圍繞理論知識(shí)的講解，那么學(xué)生的解題思維將得不到拓展，同時(shí)也很難將理論與實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)。在物理領(lǐng)域中，既使是同一個(gè)事物，在不同的情形下也會(huì)呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)形式和形態(tài)，這些外界因素與內(nèi)在因素都是對(duì)物體的變化有巨大影響的，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)比的良好習(xí)慣，加深對(duì)客觀條件的分析和探討。

例如，在研究“水資源在不同溫度、環(huán)境等因素下呈現(xiàn)出的狀態(tài)”時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，你們常見的水的狀態(tài)有哪些？大多數(shù)學(xué)生的第一反應(yīng)是液態(tài)水，也有部分學(xué)生會(huì)聯(lián)想到冰。但是其實(shí)在我們的自然界中，水的狀態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止液態(tài)和固態(tài)兩種情況，為了引導(dǎo)學(xué)生正確地研究水資源的存在形態(tài)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)動(dòng)手操作的方式去探究問(wèn)題的正確答案。如，在給水進(jìn)行不斷加熱的過(guò)程中，水逐漸達(dá)到沸騰的狀態(tài)，會(huì)化為水蒸氣;在晝夜溫差特別大的情況下，窗外的空氣遇到溫度較高的窗戶，會(huì)在窗戶上形成冰晶，這也是水的狀態(tài)之一。這些結(jié)果都能夠通過(guò)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)而獲得，學(xué)生也可在此過(guò)程中體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，可以說(shuō)是一舉多得。

結(jié)語(yǔ)

綜上而言，比較法在高中物理的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，作為教師也要秉持“學(xué)無(wú)止境”的先進(jìn)思想，能夠運(yùn)用自己精準(zhǔn)的判斷能力找出比較法教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中汲取營(yíng)養(yǎng)，并萌生用物理學(xué)去創(chuàng)新日常生活、解釋生活中的常見現(xiàn)象、解決身邊難題的良好意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 白瑞敏、徐寶芳. 物理比較法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[2] 李文軍. 高中物理比較教學(xué)法對(duì)策研究[D]. 華東師范大學(xué)，2019.

（作者單位：重慶市潼南中學(xué)）