以“不變”應(yīng)“萬變”

文 張 萍

一、活動(dòng)背景

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中指出：“鼓勵(lì)和支持幼兒用積木、紙盒、拼板等各種形狀材料進(jìn)行建構(gòu)游戲或制作活動(dòng)?！狈e木游戲是幼兒園重要的建構(gòu)游戲，它是以象征性游戲的發(fā)展為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的。積木游戲的成功開展對(duì)幼兒的認(rèn)知水平有一定的要求，即幼兒需要有一定的“以物代物”的認(rèn)知能力，能夠理解積木與其建構(gòu)物作為“符號(hào)”的象征意義。

隨著班級(jí)主題活動(dòng)“我愛南京”的開展，幼兒初步認(rèn)識(shí)和了解了南京著名景點(diǎn)——中山陵，并嘗試使用小型實(shí)心積木來搭建中山陵的建筑——博愛坊。

（一）“手槍”形積木變身為“搶手貨”

游戲時(shí)間到了，幼兒紛紛圍繞“中山陵”開展主題建構(gòu)。在建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒們出現(xiàn)了幾次爭搶“手槍”形狀積木的狀況，幼兒們不停地吵鬧和告狀。

究其原因，是由于全班同時(shí)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，而用“手槍”形積木建構(gòu)博愛坊的底座最為形似。中班幼兒的建構(gòu)水平以模仿搭建為主，用“手槍”形狀的積木進(jìn)行模擬搭建，操作簡單，而且可以節(jié)省搭建時(shí)間，能讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)獲得成就感。所以，“手槍”形狀的積木數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠全班幼兒同時(shí)建構(gòu)，自然變成“搶手貨”，引發(fā)了幼兒之間的矛盾。

我沒有急于替幼兒去解決問題，反而認(rèn)為出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象是一個(gè)非常好的“危機(jī)”。

（二）沒有“手槍”形積木我也行

“你們搭建博愛坊，為什么要爭搶手槍形積木？”我將問題拋給幼兒，想通過他們的集體智慧來解決問題。樂樂說：“不搶就沒辦法搭了呀！”瑤瑤說：“我和歡歡一起搭，已經(jīng)盡量少用‘手槍形’積木了，可樂樂還要搶！”騰騰不急不慢地說：“沒有了就換別的形狀唄！”騰騰的建議讓幼兒們的想法有了實(shí)質(zhì)性的改變。

于是，我提出建議：“請(qǐng)小朋友想想辦法，看看能不能用其他積木搭建博愛坊底部，看看誰能做到?jīng)]有‘手槍’形積木也可以搭建?！蔽矣眉⒎ü膭?lì)幼兒嘗試使用不同形狀的積木去建構(gòu)博愛坊，解決當(dāng)前的“危機(jī)”。幼兒們紛紛點(diǎn)頭同意，躍躍欲試。

（三）你“變”、我“變”、大家“變”

一開始，洋洋拿著方形積木跑來問道：“老師，我用方形積木變一變行不行？”我對(duì)他說：“我不知道，你試一試呀！”

接下來，只見幼兒們?cè)诓牧峡鹎按┧蟛煌?。有的在尋找、觀察；有的拿到積木后會(huì)反復(fù)嘗試拼搭；有的三三兩兩一起交流著自己的新發(fā)現(xiàn)；還有的不斷變換著各種形狀的組合。

洋洋還在積木筐前左看右看，他又拿了兩塊三角形積木，在手中不停地?cái)[弄。過了一會(huì)兒，他似乎對(duì)選中的三角形積木還是不滿意，于是他又開始尋找下一塊積木。當(dāng)他看到樂樂也在桌子上用三角形拼擺時(shí)，就對(duì)樂樂說：“這個(gè)三角形不行的，我試過了，沒有辦法變成弧形?！毖笱筮呎f邊用積木給樂樂比畫著。

看到洋洋有些失望的神情，我故意從他身旁走過：“一種積木不好‘變’，兩種積木能不能‘變’呢？”洋洋抬起頭說：“對(duì)呀，我怎么沒有想到呢？”他一轉(zhuǎn)身就到積木筐拿了兩個(gè)拱橋形的積木開始在桌上擺弄。不一會(huì)兒，洋洋用兩塊等腰三角形積木拼成了正方形底座，然后將拱橋形積木跨放到上面，拼出了圓弧效果。洋洋的眼睛閃出了興奮的光芒，我能夠感受到他成功后的喜悅，故意抬高了語調(diào)：“洋洋真會(huì)動(dòng)腦筋，會(huì)用兩種形狀積木組合成‘手槍形’，大家也可以試一試哦！”

接下來，幼兒們的創(chuàng)造性思維被打開。在我的建議下，樂樂將“梯子”形積木橫臥下來，用四分之一的“小橋”形積木在上面搭了一角，博愛坊底部的弧角效果就出來了。欣欣將正方形和小半圓形的積木組合，也“變”出了博愛坊的圓弧底部。

二十多分鐘過去了，幼兒們搭建的博愛坊初具規(guī)模，在洋洋成功后，幼兒們還搭建出5 種替代“手槍”形的積木組合方式。博愛坊的底部外形上大膽“變化”著，不但沒有影響到整體建筑物的特色，還讓建筑物有了多樣化的改變。

這次的搭建活動(dòng)巧妙地利用積木材料的可變性，整個(gè)活動(dòng)中再也沒有幼兒為爭搶“手槍”形的積木而發(fā)生爭吵和矛盾。

二、我的感悟

（一）積木的“不變”與“萬變”

《指南》在教育建議中指出：“幼兒搭建積木時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)不同形狀之間的轉(zhuǎn)換?！比鐑蓚€(gè)三角形可組合成一個(gè)正方形，兩個(gè)正方形可組合成一個(gè)長方形。讓幼兒通過比較、平鋪、拼接、重疊等基本技能，提升自己的思維能力。一塊小小的積木擁有“不變”的個(gè)性特征，但是，通過組合就能達(dá)到“萬變”的可能性。

在該案例中，幼兒本來用一塊“手槍”形積木就可以建構(gòu)博愛坊的底座，但是，由于積木材料的不足，引發(fā)了組合積木的需求。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)幼兒觀察、分析建筑物的構(gòu)建特點(diǎn)，深入了解構(gòu)建過程中各種積木可能形成的各種形狀，引導(dǎo)幼兒通過組合積木，將積木的“不變”巧妙地轉(zhuǎn)化為“萬變”，滿足幼兒不同的搭建需求。

（二）指導(dǎo)的“不變”與“萬變”

幼兒在搭建積木的過程中，由于游戲本身具有“自由”性，意味著幼兒已知經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)之間的聯(lián)系不一定能夠被激活，而且隨著時(shí)間的流逝，幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)也會(huì)逐漸模糊。最初，幼兒腦部形成的固有模式認(rèn)為只有用“手槍”形狀的積木才能搭建出博愛坊底部，當(dāng)積木不夠時(shí)，他們不能發(fā)散思維來解決新的問題或者不會(huì)想到可以用替代的方法來解決。幼兒在搭建過程中出現(xiàn)思維限制時(shí)，教師可采用多種有效的方式引導(dǎo)幼兒突破固有的思維局限。所以，教師在幼兒建構(gòu)過程中“不變”的是觀察細(xì)致、快速分析與思考，“萬變”的是應(yīng)對(duì)幼兒問題所采取的多樣化策略。

該案例中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)爭搶“手槍”形積木已經(jīng)不是個(gè)別問題而是共性問題，并影響到幼兒的建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，快速思考問題的成因，及時(shí)采用討論的方式讓幼兒集體解決問題。在幼兒嘗試用一種積木無法拼搭成功時(shí)，教師用看似不經(jīng)意的一句提醒有效地幫助幼兒沖破了思維的局限。幼兒會(huì)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，解決他們面臨的實(shí)際問題，構(gòu)建出建筑物，這樣才能不斷地提升自己的動(dòng)手能力及思維能力。

其實(shí)，在幼兒建構(gòu)活動(dòng)的過程中，教師首先應(yīng)具備“萬變”的思維，將積木萬變的屬性特征傳遞給幼兒，促使幼兒在積木游戲中形成“萬變”的思維。其次，教師還可以根據(jù)不同的情境采用開放性的提問和追問、觀察同伴作品、遷移經(jīng)驗(yàn)、使用替代物等多變的指導(dǎo)方式，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)意性的建構(gòu)行為。

（三）萬變不離其宗

世界上沒有一成不變的東西，所謂“以不變應(yīng)萬變”，就是萬變不離其宗。幼兒建構(gòu)游戲中的積木是“不變”的，但是通過運(yùn)用和組合，以“不變”應(yīng)“萬變”。積木任意變化的造型能力符合幼兒思維創(chuàng)造力的發(fā)展。作為教師，在搭建活動(dòng)中要充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新能力和想象力。幼兒具有自我學(xué)習(xí)和探索的本能，也擁有無限的創(chuàng)造力。只要教師能主動(dòng)觀察，把握幼兒行為表現(xiàn)中的信息，并針對(duì)不同發(fā)展水平幼兒的需要給予適當(dāng)?shù)闹С郑⒔o幼兒創(chuàng)造探索的機(jī)會(huì)，幼兒的創(chuàng)造潛能就會(huì)被充分激發(fā)出來。

在積木世界中，每塊積木都有獨(dú)特的形狀與作用，積木塊是分散的，但是拼在一起又能成為一個(gè)整體。這個(gè)特性可以充分發(fā)展幼兒的想象力和思維創(chuàng)新能力。讓我們繼續(xù)以“不變”應(yīng)“萬變”，在積木的世界中與幼兒共同成長。