兒童聲樂學(xué)習(xí)的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)及教學(xué)建議

羅迪

摘要：現(xiàn)如今，素質(zhì)教育已落實(shí)在每一個(gè)家庭，家長們在重視文化課的同時(shí)，也開始培養(yǎng)孩子的綜合能力，學(xué)習(xí)聲樂就成了一個(gè)熱門課程。魯金娜曾經(jīng)提出：“唱歌在兒童的音樂教育中占主要的地位，良好的兒童歌曲能使其快樂、安靜，能發(fā)展并教育兒童?！笨梢妰和穆晿穯⒚稍谝魳方逃姓加泻苤匾奈恢茫鳛閮和晿方逃?，我們有責(zé)任和義務(wù)去研究科學(xué)的教學(xué)方法，因材施教，針對不同年齡階段尋求適合每一個(gè)孩子身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法和方向，讓每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)并熱愛歌唱，培養(yǎng)他們良好的l心境。

關(guān)鍵詞：童聲演唱;身心發(fā)展;教學(xué)建議

兒童聲樂教學(xué)并不是千篇一律，應(yīng)遵循他們的生理發(fā)展和心理發(fā)展的規(guī)律，了解他們的不同性格特征，去不斷引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的綜合表現(xiàn)力以及科學(xué)的學(xué)習(xí)觀。同時(shí)，面對“快餐式”的文化背景，作為教師我們也肩負(fù)更多的責(zé)任，要加強(qiáng)對自身的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)積極與家長溝通，讓其了解童聲學(xué)習(xí)的科學(xué)進(jìn)程，不能急于求成，在教師和家長的共同配合下不斷完善兒童的歌唱表現(xiàn)能力，真正學(xué)會(huì)唱歌。

一、對少兒聲樂教學(xué)的認(rèn)識

隨著人們?nèi)找尕S富的精神世界的發(fā)展，孩子們的素質(zhì)教育得到了廣泛的培養(yǎng)。越來越多的孩子開始學(xué)習(xí)童聲，從而催生了大量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，越來越多的一線聲樂教師也投入到了這里，進(jìn)行系統(tǒng)的兒童聲樂教學(xué)。但“快餐式”文化讓教師沒有時(shí)間關(guān)注于“因材施教”，千人一聲的去進(jìn)行籠統(tǒng)的教學(xué)以達(dá)到預(yù)定的某個(gè)目標(biāo)。作為聲樂教師，我們更應(yīng)該關(guān)注兒童不同年齡階段的不同身心特點(diǎn)，應(yīng)“區(qū)別教學(xué)”。

（一）少兒聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，除了滿足高等音樂人才的培養(yǎng)，低齡兒童的聲樂學(xué)習(xí)也越發(fā)的重要起來，越來越多的家長選擇讓孩子學(xué)習(xí)唱歌，這本是一件好事，聲樂是人們最容易接觸到、最容易理解的藝術(shù)學(xué)習(xí)。有的家長是為了讓孩子得到快樂，充實(shí)生活，培養(yǎng)能力，但也有相當(dāng)一部分家長為了攀比、炫耀等等，而不管孩子是否喜歡、是否合適就催促孩子去盡快學(xué)習(xí)，盡快取得成績，從而一直讓孩子過分拔高，失去的學(xué)習(xí)本身的意義，在演唱中出現(xiàn)了很多壞習(xí)慣，而這些壞習(xí)慣嚴(yán)重者還可能影響其聲帶的發(fā)育，導(dǎo)致聲音嘶啞等聲帶疾病。

面對家長的心切，社會(huì)上出現(xiàn)大量順應(yīng)其心的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以快速出成績的誘惑吸引大量的聲樂學(xué)習(xí)者，年齡最低至4歲。而一部分“快餐式”的聲樂教學(xué)不顧孩子不同的生理及心理狀況，千人一律的教學(xué)模式和教學(xué)方向使得孩子們基本功訓(xùn)練不扎實(shí)，過分追逐音域而不考慮演唱的正確方法，不愿意學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論知識，只喜歡唱各種類型的歌曲，出現(xiàn)大量的聲樂演唱錯(cuò)誤。

（二）兒童聲樂教學(xué)現(xiàn)狀的問題解決

在“快餐式”文化發(fā)展的背景之下，首先教師應(yīng)當(dāng)積極和家長溝通，調(diào)整家長急于求成的心態(tài)，讓家長對科學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程有正確的認(rèn)識;其次應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法來培養(yǎng)不同性格、不同生理?xiàng)l件的學(xué)生。要遵循因材施教的原則，在選曲中根據(jù)學(xué)生不同能力選擇適合他們自己的歌曲，揚(yáng)長避短，發(fā)揮其潛在歌唱能力，培養(yǎng)正確的歌唱觀。

二、兒童聲樂學(xué)習(xí)的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)及教學(xué)建議

兒童由于年齡較小，身心發(fā)展都還不健全，對于客觀事物的認(rèn)知還不完善，理解能力還不是很充分，因此他們有很高的求知欲，也有很強(qiáng)的自尊心，他們的性格雖不相同，但都不喜歡枯燥的學(xué)習(xí)。

（一）兒童聲樂學(xué)習(xí)的生理狀態(tài)

兒童在發(fā)育過程中，嗓音條件和身體機(jī)能都在發(fā)展階段，不同的年齡段呈現(xiàn)出的狀態(tài)各不相同。這就要求教育者們根據(jù)不同年齡的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。4-6歲的兒童其嗓音發(fā)育還不完善，唱歌音域雖高，但氣息不穩(wěn)，氣息量小，聲音持續(xù)時(shí)間不長且愛喊叫，所以聲樂教師在這個(gè)年齡段的教學(xué)過程中不宜選擇音域過高的歌曲，多尋找音短而活潑、篇幅短小的歌曲，更符合低齡兒童的生理?xiàng)l件，從而培養(yǎng)他們的歌唱信心。7歲及以上的兒童他們的氣息量逐漸增強(qiáng)，對概念的理解能力增強(qiáng)，想象力也不斷的發(fā)展，所以這個(gè)階段的孩子可以嘗試篇幅較長的歌曲，嘗試去理解一些音樂基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)認(rèn)識五線譜，并嘗試用五線譜學(xué)習(xí)演唱歌曲，培養(yǎng)音準(zhǔn)，用舉例、模仿的方法讓學(xué)生明白什么是共鳴，如何演唱能夠得到正確的聲樂?？梢蚤_始嘗試多種風(fēng)格的歌曲，廣泛接觸少數(shù)民族的民歌及原創(chuàng)兒歌，體會(huì)不同的歌曲所表達(dá)的不同情感。

（二）兒童聲樂學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)

兒童因其年齡，決定了其活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，注意力不集中等特質(zhì)，不同年齡階段的孩子呈現(xiàn)的心理狀態(tài)也各不相同。對于4-6歲的低齡兒童在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)兒童的歌唱興趣，在課上應(yīng)當(dāng)用各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生歌唱的積極性，激發(fā)他們的演唱想象力，上課時(shí)間不宜過長，組織一定的游戲，讓孩子上課能夠集中注意力。7歲及以上的兒童注意力增強(qiáng)，表現(xiàn)欲望增強(qiáng)，這個(gè)階段教師應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)兒童在演唱中的表現(xiàn)力，讓其將舞蹈融入歌曲，培養(yǎng)其綜合的音樂表現(xiàn)力，適當(dāng)延長上課時(shí)間，豐富上課內(nèi)容和形式。

結(jié)語

兒童在聲樂學(xué)習(xí)的過程中會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，即家長思維影響、同學(xué)進(jìn)程影響以及教師教學(xué)方法影響。所以要想讓兒童在一個(gè)良好的氛圍中學(xué)習(xí)聲樂，作為教師，我們有義務(wù)去協(xié)調(diào)家長和學(xué)生，讓其能夠以正確的心態(tài)面對學(xué)習(xí)。

家長由于對聲樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域不是足夠的了解，存在一些誤解，作為教師應(yīng)當(dāng)積極和家長溝通，告訴家長正確的學(xué)習(xí)觀已經(jīng)孩子所在年齡可能有的最佳進(jìn)度，放平心態(tài)，不攀比，不盲從;兒童在身體發(fā)育不完善、心智發(fā)展不成熟的階段，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，因材施教，讓學(xué)生能夠建立正確的學(xué)習(xí)觀，腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，真正的接納自己的聲音，接受自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。只有教師、家長、學(xué)生三方齊心協(xié)力，用正確的方法引導(dǎo)、學(xué)習(xí)，才能夠使得學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，得到長足的進(jìn)步。