周記助力小學(xué)生寫作

麥瓊?cè)~

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！痹谛W(xué)階段，學(xué)生的寫作能力是其語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。單靠語文書中的單元作文訓(xùn)練學(xué)生的寫作是明顯不夠的。因此，老師會想方設(shè)法地創(chuàng)造各種機會來訓(xùn)練學(xué)生的寫作，以彌補課內(nèi)寫作訓(xùn)練在量上的不足，課外練筆——周記，便是其中一種常用的方法。

【關(guān)鍵詞】周記;提高;寫作能力

每周的寫作時間，筆者就會聽到學(xué)生們“怨聲載道”，接下來就能看到他們拼命壓榨小腦袋的痛苦樣子。寫作無疑是學(xué)生最懼怕的事，也是老師們在教學(xué)中最頭痛的事。然而，寫作在語文考試中占的比分是最大的一塊內(nèi)容。向身邊有經(jīng)驗的老師們請教中發(fā)現(xiàn)，在眾多訓(xùn)練寫作的方法中，周記是老師們常用的。這主要是增加數(shù)量的訓(xùn)練以此提高學(xué)生的寫作能力，但研究發(fā)現(xiàn)，能通過周記提高寫作成功的例子并不多。按理來說，“熟能生巧”這一定律應(yīng)該是可行的，那么，怎樣才能讓周記發(fā)揮更大的作用呢？筆者在前人的經(jīng)驗上一邊總結(jié)，一邊探索、改良。

一、分析現(xiàn)狀，找原因

從班級調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于周記的態(tài)度不容樂觀，周記對于大部分學(xué)生來說是完成老師的作業(yè)，只有少數(shù)學(xué)生能真正用來記錄自己的心情語錄，其中會翻看自己以前寫過的周記的學(xué)生就更少了。主要原因有以下幾點：

（一）周記訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性

教師布置周記的目的是為了強化訓(xùn)練，有的老師會把教材的單元作文在周記本反復(fù)寫作，這樣的做法讓學(xué)生們產(chǎn)生厭倦感。于是，他們就隨意、反復(fù)寫一樣的題材;有的老師在周記訓(xùn)練時，希望讓學(xué)生處于一種寬松自在的環(huán)境，只布置一個題目便讓學(xué)生自由創(chuàng)作，優(yōu)生很快就能完成，中下層的學(xué)生就顯得無從人手……由于老師要求不一樣，所以產(chǎn)生的效果也不一樣。

記得剛接手新班級第一天，筆者布置寫周記，學(xué)生便七嘴八舌地發(fā)問：“老師，周記寫什么？有題目嗎？”“沒有題目我們不會寫?！薄耙郧袄蠋煻几嬖V我們寫什么的……”面對一個又一個的問題，筆者明白了學(xué)生不會寫作的原因是不會選材，習(xí)慣性依賴寫作前老師的指導(dǎo)，沒有了老師的指導(dǎo)，學(xué)生就像斷了線的風(fēng)箏，沒有了前進的方向。然而，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作的素材內(nèi)容幾乎是千篇一律，只是文筆上有所差別。這也導(dǎo)致他們不會觀察生活，捕捉生活中的素材的主要原因。

（二）清感得不到滿足

據(jù)學(xué)生反映，有的老師對周記的檢查不夠重視，往往只是檢查學(xué)生完成了沒有，周記的篇幅長短等進行評價。評價的形式也比較單一，優(yōu)良中差或打一個分數(shù)的較多，對學(xué)生寫的內(nèi)容以及寫作水平是否有提高，謀篇布局以及寫作的題材等都不給予點評，這些都不利于考察學(xué)生的實際寫作水平，也造成學(xué)生對周記寫作不重視，訓(xùn)練的效果就大大下降。

二、對癥下藥，定方案

（一）循壞周記，共同進退

由于學(xué)生的能力存在差異，優(yōu)秀的學(xué)生很容易就讀懂老師的建議，并找到改進的方法。因此，寫作能力提高得快。但中下層的學(xué)生自身能力不足，對于老少幣的建議不能及時執(zhí)行，有的甚至自我放棄、不改進。因此，寫作能力就不能得到提高。這也導(dǎo)致周記訓(xùn)練的效果不佳。針對以上情況，筆者借助了小組抱團積分制的方法進行小組循環(huán)周記的方法。小組合作學(xué)習(xí)是近幾年來世界上許多國家普遍采用的種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于效果顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)就是一種鞭策式學(xué)習(xí)，它可以讓學(xué)生及時糾正錯誤的答案;不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中也不得不去思考、示巾淪找到了問題的答案，在組員的關(guān)懷、鼓勵下得到前進的力量從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，當組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立集體利益為中心的意識，學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的動機就會增強，效果就事半功倍了。

運用小組循環(huán)周記的方式寫周記目的也是一樣。以班級小組的形式循環(huán)寫周記，改變了傳統(tǒng)作文訓(xùn)練方式學(xué)生孤獨地埋頭寫作文、缺乏讀者，毫無動力的寫作的局面。小組共用一本周記本輪流寫周記，讓學(xué)生之間可以有更多地交流，學(xué)生相互閱讀周記，在選材、立意、謀篇布局、遣詞造句等方面相互模仿借鑒，對于后進生來說更具有價值，畢竟作文書的內(nèi)容只是一本參考書，但同學(xué)的習(xí)作選材來源于他們共同的生活，是活生生的例子，他會更有觸動，潛移默丫沙也學(xué)習(xí)選擇寫作題材。

其次，它擺脫了傳統(tǒng)完成作文后沒有交流或者少有交流的局面，讓學(xué)生與學(xué)生之間起促進性或抑制性的相互作用，是一種有效提升學(xué)生作文能力的方法。更重要的是組員之間必須要相互合作、相互幫助才能在周記評比中脫穎而出。

最后，實行小組循環(huán)周記的前提是合理地進行分組。我們班一共45人，筆者采用了同組互補型進行分組，先根據(jù)班級學(xué)生寫作水平分為“優(yōu)、中、差”等層次，按照“優(yōu)+中+差”等級組合分為15組，每組3人，那么，每個組的水平大致相當，在周記活動評比時才能更加公平。

（二）制定訓(xùn)練方案，提高水平

1.學(xué)習(xí)《管建剛的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》

小學(xué)的作文以記事文為主，如何引導(dǎo)學(xué)生把事情寫清楚，寫具體，寫生動呢？就需要老師進行引導(dǎo)、訓(xùn)練。于是，筆者從《管建剛的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》一書選取了第二章“描寫力”訓(xùn)練，這是小學(xué)生在寫作中最常用而又很重要的描寫方法?！豆芙▌偟淖魑挠?xùn)練系統(tǒng)》的第二章“描寫力”訓(xùn)練共分為四節(jié)：第一節(jié)說話力、第二節(jié)動作力、第三節(jié)表情力、第四節(jié)場面力。每‘節(jié)內(nèi)容訓(xùn)練三周。學(xué)生寫周記時沒有規(guī)定的寫作的題材、題目，可以自由創(chuàng)作，但必須運用上當周規(guī)定的描寫方法。從第13周起便規(guī)定運用兩種及以上的描寫方法進行寫作，正所謂 “熟能生巧”，經(jīng)過一段時間的寫作訓(xùn)練，大部分學(xué)生的習(xí)作有明顯的變化，更具體，更有畫面，更能觸動讀者，同時也解決了學(xué)生最頭疼的問題——作文字數(shù)。

2.開設(shè)素材積累本

通過寫周記提高學(xué)生的寫作水平，首先就應(yīng)該在周記內(nèi)容的選取上下工夫。但很多學(xué)生寫周記往往不知道要怎么寫，甚至連寫什么也不知道。因此，開設(shè)素材積累本至關(guān)重要。學(xué)生的生活雖然是“兩點一線”，但也不影響他生活素材的積累，老師可引導(dǎo)學(xué)生去說去想，“本周你都看到了什么新鮮事嗎？”“今天，咱們家里發(fā)生了什么趣事嗎？”“本周有讓你傷心的事嗎？”……并讓學(xué)生及時簡單扼要地記錄下來，及時給予鼓勵：“瞧，你們說得多好，如果把剛才你說的寫出來，一定是一篇好周記呢！”讓學(xué)生明白寫作的題材不都是大事情，生活的一個小事情：一個微笑、一個眼神都可以的，只要你把事情寫具體，讓讀者感受到你的情感就行了。這樣不僅幫助學(xué)生提高了記憶能力、積累更多寫作素材，減低學(xué)生對寫作的恐懼感、拓寬了寫作的范圍，從而學(xué)會留心觀察，關(guān)注生活。

其次，小學(xué)生的寫作能力有限，謀篇布局的能力還沒有完善，所以模范學(xué)習(xí)是很有必要的。教師為學(xué)生提供一些優(yōu)美的周記和例文，指導(dǎo)他們進行仿寫。畢竟每一篇例文都有可重點仿寫的片段，或構(gòu)段方法，或修辭方法，等等。只要學(xué)生不是照搬照抄，能用自己的語言表達就過關(guān)。“萬事開頭難”針對我們班學(xué)生不會寫開頭和結(jié)尾的問題，筆者還讓學(xué)生摘抄大量的開頭、結(jié)尾、精彩的片段，進行模仿，逐步形成自己的風(fēng)格。寫作就像孩子學(xué)走路，一開始需要老師手把手的指導(dǎo)，接著自己能搖搖晃晃地走，最后就可能奔跑了，從扶到放的過程是非常有必要的。

（三）多種形式評價，提高質(zhì)量

老師的評價固然重要，但老師的評價只是泛泛而評，對于學(xué)生也只是隔靴搔癢，無法激起學(xué)生內(nèi)心的寫作熱情。所以，在“小組循環(huán)周記”筆者采用三種形式的評改方式。

1.老師“找亮點”

周記本是循環(huán)使用的，學(xué)生除了能看到老師對自己周記的評價外，還能看到老師對組員習(xí)作的評價，點評時教師將學(xué)生周記中的亮點放大，讓學(xué)生在同伴當中有自信、有優(yōu)越感，這樣可以增加學(xué)生下一次使用這方法的概率，而且數(shù)次以后，這種強化能被學(xué)生內(nèi)化，以后即使沒有了老師夸獎，也會很自覺地做。其實每位學(xué)生都期待被別人賞識，因此，其他同學(xué)也會對此進行模仿學(xué)習(xí)。這種期待效應(yīng)最終會激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，產(chǎn)生寫作的沖動。此外，老師對不同層次、不同性格的學(xué)生應(yīng)該給予不同的評價。分層評價的目的是力求挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在原有的基礎(chǔ)上有所提高。因此，在評價過程中要有相對應(yīng)的標準來衡量不同層次的學(xué)生。

2.學(xué)生“自評自改”

“好文章都是改出來的”修改周記的主動權(quán)應(yīng)該還給學(xué)生。老舍先生介紹他的寫作經(jīng)驗時曾說過：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念、再念、再念?！币虼?，在學(xué)生自評自改前，要求他們像老舍先生那樣先把文章大聲朗讀兩遍，邊讀邊修改。讀的時候是最容易發(fā)現(xiàn)錯誤，哪些字寫錯了？句子是否通順？場面有沒有具體描寫出來……然后對文章加以潤色，并為自己的習(xí)作評星。

3.同伴“互評互改”

小組以“優(yōu)+中+差”組合而成，因此學(xué)習(xí)的能力也存在差異，有的學(xué)生賞析能力、修改能力不足，這時就需要同伴的互評互改。小組長組織本組成員起評改，評改時要從優(yōu)點和缺點兩方面進行評價，在寫得好的句子、段落旁寫上備注，并給予表揚，寫得不好的可幫忙修改，或?qū)懮闲薷牡慕ㄗh，讓該學(xué)生及時糾正。同伴之間的互評互改是一種互相交流與學(xué)習(xí)的方式，也是共同提高作文能力的方法。

（四）搭建展示舞臺，熱情保鮮

成功是學(xué)生內(nèi)心的一種需求，因此，要定期進行評選優(yōu)秀周記、優(yōu)秀小組的活動。個人的等級評比，由小組長組織組員一起欣賞評價，最后給老師評出最終的等級，等級采用“優(yōu)良中差”的評價方式，根據(jù)老師最終的等級進行加分，而個人的等級分數(shù)直接影響到整個刁、組的總成績，這有利于促進小組的合作意識。然后，每月評選出“最佳文采獎”“最大進步獎”“最佳指導(dǎo)獎，，，等等，給每位優(yōu)勝者頒發(fā)表揚信，學(xué)期結(jié)束前給獲得表揚信最多的個人和小組頒發(fā)禮物。小組內(nèi)既有合作，又有競爭，每個學(xué)生都想獲獎，都想證明自己的能力。此外，在班會課上讓優(yōu)秀周記的小作者給全班同學(xué)朗讀自己的周記，或.些精彩的片段，讓學(xué)生時刻得到展示的機會。最后把優(yōu)秀的周記編輯成作品集，并發(fā)到班群中供家長和學(xué)生閱讀，從而讓學(xué)生的寫作熱情保鮮。

周記是那么的平常、那么的普遍，以至于我們低估了它的能力。如果老師能重視周記，在實踐中思考、在實踐中改進方法，相信周記必定能幫助學(xué)生提高寫作能力的。

參考文獻：

[1]凌彩麗.小學(xué)“班級小組循環(huán)周記，，作文提升法的研究與實踐[D].廣西師范大學(xué)，2016.

[2]肖超華.創(chuàng)新周記作業(yè)的布置方法提高學(xué)生寫作才能[J].成才之路，2013.

[3]姚燕飛.淺談周記在寫作啟蒙階段的有效運用[J].課程教育研究，2012.