基于閱讀與生活的小學(xué)百字微作文教學(xué)實(shí)踐探索

許涓

【摘要】百字微作文篇幅短，訓(xùn)練點(diǎn)集中，是統(tǒng)編教材習(xí)作和練筆的有益補(bǔ)充。在實(shí)施時，可通過美文賞析仿寫、搭建生活聯(lián)系等途徑進(jìn)行多角度、多層次的設(shè)計(jì)，將寫作訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整后分散訓(xùn)練，并采用以目標(biāo)為導(dǎo)向、堅(jiān)持兒童立場等評價策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多元化的寫作環(huán)境，使學(xué)生主動樂于表達(dá)，勤于動筆。

【關(guān)健詞】百字微作文;設(shè)計(jì)及評價;統(tǒng)編教材

一、問題的提出

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵寫想象中的事物，加強(qiáng)平時練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。”可見，在寫作教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)多元化的寫作形式，引導(dǎo)學(xué)生在自主選題的寫作實(shí)踐中，提升寫作能力。

從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際看，大部分教師比較重視習(xí)作和小練筆的教學(xué)與評價，做出了不少有益的探索和研究。但習(xí)作的要求較高限制較多，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難晴緒。且習(xí)作和小練筆數(shù)量有限，對于提升寫作能力而言，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大多數(shù)老師會用日記或周記的形式進(jìn)行補(bǔ)充練筆，但這類寫作練習(xí)基本處于邊緣化狀態(tài)，存在隨機(jī)憑借經(jīng)驗(yàn)布置等現(xiàn)象，缺少系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和評價?；诖耍P者在五年級開展了相關(guān)教學(xué)實(shí)踐探索。下面將結(jié)合五年級的教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)劇盎陂喿x與生活的刁、學(xué)百字微作文”設(shè)計(jì)及評價策略。

二、依托統(tǒng)編教材確定微寫作訓(xùn)練目標(biāo)

百字微作文，強(qiáng)調(diào)“微”，其主要特點(diǎn)是篇幅短小，訓(xùn)練點(diǎn)小而集中。字?jǐn)?shù)一般在百字左右，一百至兩百均可?！鞍僮治⒆魑摹睂懽鳎锤鶕?jù)學(xué)情設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)相對集中的篇幅短小的寫作，是對教材習(xí)作和小練筆有益而且必要的補(bǔ)充。其作用主要表現(xiàn)在降低難度提升興趣、形式自由樂于表達(dá)、操作靈活及時反饋和分點(diǎn)訓(xùn)練積累素材等方面。首先，和單元習(xí)作相比，百字微作文篇幅短小，內(nèi)容集中，只需選取某個方面開展專門寫作練習(xí)即可，降低了寫作的難度，增強(qiáng)了寫作的信心。其次，百字微作文的寫作形式不拘一格，選材廣泛?？梢允菍懭擞浭?、觀察記錄，也可以是心情變化、隨感隨想，甚至可以是在線會議記錄、編寫詩歌、頒獎辭、新廈評論等。再者，百字微作文操作靈活，時間不受限制，既可利用課堂時間進(jìn)行集體訓(xùn)練，又可提供寫作支架在課余進(jìn)行個體訓(xùn)練。又因其篇幅短小，教師能夠及時評價，給予學(xué)生反饋和激勵。百字微作文可結(jié)合年段寫作要求和單元教學(xué)活動，進(jìn)行有針對性的寫作訓(xùn)練。如分解習(xí)作，進(jìn)行片段訓(xùn)練，針對學(xué)生在寫作中遇到的關(guān)鍵問題，需要重點(diǎn)提升的訓(xùn)練點(diǎn)等進(jìn)行集中突破。這些短小的寫作片段也可以為后期的習(xí)作，或是周記等完整篇幅的寫作提供豐富的素材，利用組合、擴(kuò)充等方法，即可輕松完成要求較高的習(xí)作。

統(tǒng)編教材關(guān)注表達(dá)，以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，共安排62篇習(xí)作，含8個特殊的習(xí)作單元。各學(xué)段的表達(dá)訓(xùn)練要素都是圍繞本學(xué)段的習(xí)作階段目標(biāo)安排的。如下表：

從上表可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材關(guān)于習(xí)作訓(xùn)練的編排有著內(nèi)在的系統(tǒng)性和序列性，習(xí)作要求漸次提高，習(xí)作能力螺旋發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)的目標(biāo)。百字微作文的選題即可依托統(tǒng)編教材的寫作能力維度為基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

以統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元為例，可以根據(jù)學(xué)段寫作目標(biāo)、單元人文主題、語文要素等設(shè)計(jì)微寫作的整體框架。如下表：

從宏觀上設(shè)計(jì)微寫作的框架，將習(xí)作所需的各種能力進(jìn)行劃分成一個個不同的小的集中的“訓(xùn)練點(diǎn)”，在階段時間內(nèi)逐一訓(xùn)練夯實(shí)，借助百字微作文作為單項(xiàng)訓(xùn)練的載體，可逐步夯實(shí)學(xué)生的寫作基本功。如，針對人物描寫中的語言描寫，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容可以是記錄家人對話，記錄同學(xué)對話，捕捉并記錄生活中不同場合的語言，摘抄并欣賞文學(xué)作品中的對話描寫，模仿文學(xué)作品中某一處對話，為電影配音，創(chuàng)作一組對話……如此訓(xùn)練，語言描寫可得心應(yīng)手，寫人物自然也不難了。

三、百字微作文寫作內(nèi)容設(shè)計(jì)策略

（一）美文賞析仿寫

杭州大學(xué)汪潮老師中國語文讀寫結(jié)合相關(guān)研究，主要探討了讀寫之間的偏相關(guān)、復(fù)相關(guān)和典型相關(guān)，揭示了讀寫各變量之間的相關(guān)數(shù)量關(guān)系，并為讀寫結(jié)合提供了科學(xué)依據(jù)。研究從讀寫結(jié)合的程度和結(jié)構(gòu)兩個方面，論證了閱讀理解（結(jié)構(gòu)理解、快速理解、語言理解）與寫作的語言基本功、修辭存在穩(wěn)定的正相關(guān)，提出了“中國語文教學(xué)通過對閱讀和寫作進(jìn)行優(yōu)化組合，形成互相遷移，達(dá)到最佳的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)功能”的觀點(diǎn)?？梢姡陂喿x的百字微作文的設(shè)計(jì)對學(xué)生的寫作能力提升有著極為重要的作用。

1.結(jié)合經(jīng)典閱讀，打開微寫作思路

課外閱讀是微寫作的設(shè)計(jì)的有效渠道。在閱讀中，學(xué)生將獲得多層次多角度的感受，表達(dá)起來便是有感而發(fā)。教師需要做的是利用好課外閱讀這塊豐富的資源，設(shè)計(jì)多元化的表達(dá)話題。以五下第二單元經(jīng)典名著閱讀單元為例，可以結(jié)合經(jīng)典名著閱讀設(shè)計(jì)穿越三國的奇遇、和三國人物交朋友、《西游記》中的“我最喜歡的妖怪”“我成了水滸傳中的哪個好漢”“讀《紅樓夢》的樂與愁”等多元的微寫作支架，為學(xué)生打開寫作的j昏路。

2.仿寫經(jīng)典片段，提升寫作能力

著名教育家葉圣陶先生早有論述：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又作用于閱讀。因此，微寫作堅(jiān)持“讀經(jīng)典，讀中仿”的訓(xùn)練原則。

在微寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的寫作中去，這種做法即為“讀中仿”。我們可利用名家經(jīng)典中的片段，讓他們學(xué)到其中豐富的語言組織和語言表達(dá)方式，規(guī)范與發(fā)展他們的內(nèi)部語言，夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)。把讀寫有機(jī)地揉合在一起，切實(shí)揭開寫作這一神秘面紗，千方百計(jì)地消除學(xué)生對寫作的恐懼感。學(xué)生在經(jīng)典閱讀中不僅可以積累語言，更重要的是提升思維，解碼寫作的秘密。而百字微作文只要求積累經(jīng)典片段，仿寫片段，降低了難度，學(xué)生自然樂在其中。如下文例1和例2。

例1：【經(jīng)典摘抄】我們鉆進(jìn)了風(fēng)里。我聽不到什么聲音，只感到有兩個大巴掌在使勁扇著耳門子，鼓膜嗡嗡地響。風(fēng)托著我的肚子，像要把我扔出去。堤下的莊稼像接到命令的士兵，一齊倒伏下去。河里的水飛起來，紅翅膀的鯉魚像一道閃電在空中飛?！x自莫言《大風(fēng)》

【我會仿寫】我們沖進(jìn)了雨里。我什么也看不見，只感覺到雨水如士兵一般一波接一波地向我襲來，臉龐被無情地攻擊著。水從頭上流下，我仿佛置身于海洋。風(fēng)也接到了命令，將水齊齊向我潑來。閃電擂著鼓，給了雨更大的動力?！x可名

例2：【經(jīng)典摘抄】鵝的叫聲，與鴨的叫聲大體相似，都是都是“軋軋”然的。但音調(diào)上大不相同。鴨的“軋軋”，其音調(diào)瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味;鵝的“軋軋”，其音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，有似厲聲呵斥。

——選自豐子愷《白鵝》

【我會仿寫】革命音樂，與其它音樂的旋律相近，但氣勢上大不相同。流行音樂，其音快速宛轉(zhuǎn)，氣勢柔;古典音樂，其高雅而慢，氣勢緩;唯革命音樂，其音剛勁有力，氣勢宏大澎湃，流露出戰(zhàn)斗人民不屈的精神氣概?！淀炍?/p>

第一例子中，莫言寫風(fēng)，小作者便寫雨，在讀懂了莫言巧用比喻寫出了風(fēng)之大之烈的基礎(chǔ)上，小作者的仿寫運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔鱽硗怀鲇曛土?，最后一句“閃電擂著鼓，給了雨更大的動力?！痹谠牡幕A(chǔ)上還有了創(chuàng)新，加入了擬人的寫法，這樣的微作文充滿張力。第二個例子，小作者更勝一籌，在豐子愷的原文的基礎(chǔ)上有了更大的創(chuàng)意，他不寫動物，寫起了“革命音樂”，抓住了寫作訓(xùn)練點(diǎn)“對比”，寫出了令人驚喜的微作文。在這樣的閱讀和仿寫中，學(xué)生的思維得到了充分的訓(xùn)練，寫作能力也逐日提升。

（二）生活觀察表達(dá)

新課標(biāo)關(guān)于寫作教學(xué)的建議中指出： “寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！碧招兄壬岢隽恕吧罱逃保骸敖o生活以教育，用生活來教育，為生活向上向前的需要而教育。”其理論的核心為“生活即教育”。“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！碧招兄壬€指出教育的本質(zhì)是求真。這就搭建了“生活”與“寫作”的關(guān)聯(lián)。的確，寫作是學(xué)生運(yùn)用祖國的語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是他們認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造勝表述的過程。這個過程應(yīng)該是“求真“的過程，“求真”的源頭活水便是生活。百字微作文訓(xùn)練必須立足于生活，教學(xué)生在觀察生活中學(xué)習(xí)表達(dá)。

1.搭建生活聯(lián)系，開發(fā)微寫作資源

生活蘊(yùn)藏著豐富多彩的寫作資源，是寫作的動力和源泉。生活本身就是最鮮活的寫作素材，開心一刻、痛苦瞬間、感人故事、點(diǎn)滴感想、精彩場面等都能作為寫作素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛觀察生活的良好習(xí)慣，激勵他們記錄生活點(diǎn)滴，積累創(chuàng)作素材。如，觀察四季變遷寫感受。春天可以帶著學(xué)生走進(jìn)校園，尋找第一抹新綠，觀察植物園中的小嫩芽，寫下對春天的小感悟;還可以觀察廣州春天金黃的落葉鋪滿街道的特別景致，寫寫廣州獨(dú)特的春天。冬天可以觀察廣州街頭，繁華如春的景象，還有人們羽絨和短袖并行的有趣著裝，寫出自己真實(shí)的感受。還可以結(jié)合一些特別的節(jié)日，寫寫節(jié)日的祝?；蚧顒印Ｄ赣H節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生寫自己給母親準(zhǔn)備的小驚喜及母親的反應(yīng);愚人節(jié)，寫寫同學(xué)間互相逗弄嬉戲的小場景;兒童節(jié)的樂事··…

班級中的生活更為豐富。學(xué)生間產(chǎn)生的小矛盾、收獲的新友情、換位申請書、午休申請書、換位的風(fēng)波、忘記帶作業(yè)寫情況說明、班級崗位挑戰(zhàn)信、線上課堂VS線下課堂、班里來了新老師……生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為微寫作的題材。當(dāng)寫作和生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生將感受到寫作不單是為了給老師批閱，而是實(shí)實(shí)在在的有用，他們對寫作的興趣也將與日俱增。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，利用課前3分鐘，定期開展新聞?wù)旭婷窈驮u論活動，把新聞引入百字作文的訓(xùn)練中，激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的沖動。長此以往，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，生活中的微寫作資源無處不在。只要認(rèn)真觀察生活，抓住細(xì)節(jié)和點(diǎn)滴，表達(dá)自己的深刻感悟，就可以寫出真隋實(shí)感。

2.創(chuàng)設(shè)多彩活動，豐富微寫作話題

教師還可以創(chuàng)設(shè)各種活動，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生增加活動體驗(yàn)?；顒娱_展后，教師要啟發(fā)他們回憶、感受、交流，豐富的感受會讓學(xué)生的微寫作話題更多元。活動的形式要注意多樣化，如，斗蛋比賽、護(hù)蛋活動、師生賽寫字速度、扳手腕比賽、父母和孩子互換角色等，在多種形式的活動中增加了體驗(yàn)，學(xué)生微寫作話題自然不愁。以“斗蛋比賽”為例，斗蛋前可以寫“斗蛋取名記”，記下給自己的斗蛋取名字的經(jīng)歷;斗蛋中可以寫寫自己和同學(xué)斗蛋的樂趣;斗蛋后可以請“斗蛋大王”分享在斗蛋大賽中一舉奪魁的經(jīng)驗(yàn)，大家寫寫自己的收獲和啟發(fā);還可以寫寫是怎樣做蛋兜，保護(hù)好自己的斗蛋……開展‘次活動，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生不僅可以體會到活動的樂趣，還將獲得多個微寫作題材。

四、百字微作文寫作訓(xùn)練類型設(shè)計(jì)

在基于閱讀與生活的百字微作文教學(xué)實(shí)踐中，我們還設(shè)計(jì)了“二維四層”微作文訓(xùn)練類型，見下圖。

二維即“美文賞析仿寫”和“生活觀察表達(dá)”。以“閱讀百花園”的寫作板塊為例，具體做法是，閱讀經(jīng)典作品，選擇自己覺得精彩的片段摘抄，再對照片段，從語言表達(dá)形式、語言表達(dá)風(fēng)格等角度進(jìn)行“我的仿寫”，學(xué)生們非常喜歡，他們在仿寫的過程中用心思考，發(fā)現(xiàn)了作家表達(dá)的秘密，也仿寫出了不少精彩的微作文。

五、百字微作文評價策略

微作文評改的形式多種多樣，可以自我評改，可以集體評改，可以同桌互評，還可以小組評改。筆者提煉了以下評改策略，取得一定的效果。

1.以目標(biāo)為導(dǎo)向，開展多元評價

每一次微作文訓(xùn)練都有一個核心訓(xùn)練點(diǎn)，這既是學(xué)生寫作的目標(biāo)，也是組織評價的目標(biāo)。圍繞目標(biāo)展開的評價才是有效的評價。對學(xué)生的微寫作評價標(biāo)準(zhǔn)要注意多元，體現(xiàn)差異評價，針對實(shí)際，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，作出不同的評價，因人而異，區(qū)別對待。評價的主體多元。評價不只是教師、學(xué)生的雙向交流，而是應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生之間互相借鑒、取長補(bǔ)短的活動，因此，要給生生互評的機(jī)會。評價角度多元。可以是關(guān)于寫作的評價，也可以是關(guān)于情感的評價。評價形式也要注意多元。開設(shè)聲情并茂的“朗讀臺”。教師聲情并茂地把學(xué)生的作品朗讀出來，促進(jìn)互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相評議中，取長補(bǔ)短。老師或作者朗讀微作文，學(xué)生尋找閃光點(diǎn)，提改進(jìn)建議。

2.堅(jiān)持學(xué)生立場，開展激勵評價

學(xué)生的年齡決定了其心理特征，他們看待事物方式和寫作視角和成人完全不同。教師必須“蹲下身子”，把自已也變成學(xué)生，以學(xué)生的立場來評價，鼓勵他們有自己的言語方式，充分尊重學(xué)生的言語方式，鼓勵他們按照自己的方式來說話、作文。如此方可充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們樂于交流分享，培養(yǎng)讀者意識，也為學(xué)困生的幫扶提供了一個非常好的平臺。訓(xùn)練點(diǎn)小且集中，寫作先進(jìn)生對寫作后進(jìn)生的幫扶可以真正得以落實(shí)，學(xué)生也樂在其中。激勵性的評價可以是畫激勵性的符號：精彩句段波浪線、精彩詞句小星星、五星級微作文……也可以是寫激勵性的評語：激勵學(xué)生寫作，疏導(dǎo)學(xué)生思想。

簡言之，基于閱讀與生活的百字微作文立足于“閱讀吸收仿寫”“生活觀察表達(dá)”，從“微”入手，選“點(diǎn)”開發(fā)，宏觀梳理，可成為統(tǒng)編教材的寫作訓(xùn)練助力，凸顯學(xué)生的寫作主體地位，讓他們勤于動筆，樂于表達(dá)。當(dāng)然，教師在今后的微作文教學(xué)中，仍需不斷創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，積極探索并完善切實(shí)可行，行之有效的微作文訓(xùn)練策略。

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