小學英語課堂有效的師生互動策略

陳麗媛

【摘要】隨著新課程改革的推進，在英語課堂中出現了許多值得提倡和學習的課堂教學互動，但由于傳統(tǒng)教學思想的慣性影響，很多不良的互動依然存在。本文主到采討了師生互動的實質、目前課堂教學中師生互動的存在的不足還有師生互動的有效策略。

【關鍵詞】英語課堂;師生互動;實質;策略

一、課堂教學師生互動的實質

課堂師生互動是以指課堂教學中教師與學生的一切交互作用和影響。師生互動既體現全新的教學理念，又可以最大限度地調動教與學兩方面的積極性，學生的潛能和創(chuàng)新思維將得到充分的施展，學生的核心素養(yǎng)也將有全面的提高。

二、目前小學英語課堂教學中師生互動存在的問題

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，主要有以下幾種不良的互動：

1.互動類型過于單調

形式豐富的師生互動是學生以全體、小組、或是個體三種不同的身份與教師進行互動的，此外，它還包括學生小組與小組、學生個體與個體或者學生小組與個體之間的互動。但是目前的課堂現狀卻表明大部分教師只采用教師與學生全體或教師與學生個體的雙邊互動，其他類型的互動實在是少之又少。

2.互動沒有實質效果

在目前的課堂教學互動中，授課教師有時候會向學生做出一個又一個的提問，而學生的回答卻像是機械的反應，這一問一答給人的感覺是大家都動起來了，但是實際上，這樣的互動并沒有對學生的進行深入的啟發(fā)，當然學生也不可能有深入的思考。有時我們會看到，全班學生對同一個問題，會有許多類似甚至是重復的回答，根本不會有激烈的辯論，少見強烈的反駁，當然有時候是時間上不允許教師去進行這么深入的互動。

3.缺少情感類型互動

我們不難發(fā)現，有時在小學的英語教學中會出現以下情況：學生答不出或答錯了老師提出的問題時，他們會被罰站甚至是譏諷;當學生進行小組合作交流有說有笑時，千創(chuàng)刁會受到批評;當與學生互動時，教師表情千篇一律等，根本不會考慮到學生的情感。因為現階段英語課堂的主要目標是掌握知識，對于情感態(tài)度的形成還只是作為促進認知的輔助性目標，所以教師在課堂上沒有花太多的時間與學生真誠的內心溝通和真摯的情感交流。但是我們不要忘記師生互動本來就是人際之間的互動，教師不應只是機械地傳播知識，教師應該以自己獨特的人格魅力與學生進行互動，而這一切都是建立在師生雙方都以平等的關系而發(fā)生的相互溝通和相互影響的基礎之上的。

三、有效的課堂教學師生互動策略

如何將有效的師生互動貫穿于英語教學的整個課堂當中是每個英語教師應該研究的問題，教師在課堂實踐中可采取如下策略：

1.情緒調節(jié)策略，提高學生的互動參與意愿

在課堂的學習過程中，大部分的學生不可能一點就通，而如果這時教師沒有進行適當的鼓勵與引導，那么這大部分的學生就會對自己學好英語失去信心，久而久之，他們不敢開口，更談不上有效互動。教師應充分認識到自己是不僅是知識、情感與耐心的促進者，更是認知的輔助者。我們對學生進行正確的引導和適當的鼓勵，能使學生產生成功感、滿足感和自豪感，建立學生的自信心，從而提高學生參加互動的意愿，并體會學習的樂趣。所以，在課堂教學過程中，教師應建立學生的自信心來調節(jié)學生的情緒，學習過程當中的“心理安全”對學生來講非常重要。

2.言語交流策略，鼓勵學生大膽表達自己的想法

在許多傳統(tǒng)的小學課堂中，言語交流是很多教師是不太提倡的，更有甚者有些老師會明令禁止學生在課堂上表達自己的想法。但是在這種課堂中，學生吸收信息是被動性的，很容易造成了課堂教學中教師唱獨角戲的局面。如果教師想要形成良好的師生互動狀態(tài)，鼓勵學生大膽地表達自己的想法是行之有效的一種舉措，特別是對于英語這種語言類學科更應如此。這種言語交流可以是教師和學生之間的互動，也可以是教師和學生群體、學生個體之間的互動。

3.教師期望策略，啟動學生的主觀能動}生

因為年齡的特點，小學生比初中生和高中生更加期待得到教師的肯定。在小學的教學活動中，教師的贊揚和批評，友好和疏遠等評價和態(tài)度對學生而言至關重要，因為它們就像一面鏡子，為學生的自我評價提供了最原始的依據。即使學生無法如教師預期的一樣掌握英語，教師還是要對學生給與適當的鼓勵。比如，我們和學生進行更多的目光交流和言語的引導，面帶微笑表示友好。如果對學生抱有悲觀態(tài)度，在課堂上指責學生，他們就干脆放棄這門他們既不感興趣，又沒有能力學好的學科。

4.改進評價方式策略，發(fā)現學生的進步

由于教學目標是明確的，所以教師總是從一開始就會根據設計好的步驟把準備好的知識點灌輸給學生，然后給學生評個分數，以此推斷學生掌握了多少知識。但是這種評價方式未免過于簡單粗暴了。教師可以在教學過程中加入當下比較推崇的brainstorm環(huán)節(jié)，鼓勵學生暢所欲言，讓他們對同一問題提供許多解答方案。在這個過程中教師應時刻提醒自己不要批評自己的學生，鼓勵自由提出想法和意見。教師在教育評價中，既要注重橫向比較，即學生個體與全體之間的比較，以看出個體與總體之間的差異;也要推崇縱向比較，即學生個體的過去與現在之間的比較，以看出個體前后不同的學習情況。我們希望學生在教師的指導下，發(fā)現自身的問題并加以解決，從而逐步培養(yǎng)更好的習慣和能力。

總而言之，我們必須以新課程理念為指導，摒棄以往的各種不良的課堂教學師生互動，并積極推進小學英語課堂教學中有效互動的各種策略，讓我們的學生在有效的師生互動的過程中啟動自己的主觀能動性，成為學習的主體。有效的師生互動必定會讓師生之間教學相長，從而提高教學質量。

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