以閱讀教學(xué)為基，建文化意識(shí)之廈

陳思姨

【摘要】英語(yǔ)課程確定了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵，文化對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)意義非凡，閱讀可以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解各國(guó)文化，對(duì)比各國(guó)文化異同，有助于發(fā)展核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)中華民族的文化自信。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);文化意識(shí);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，核心素養(yǎng)以培養(yǎng) “全面發(fā)展的人”為核心，文化意識(shí)被認(rèn)定為英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。對(duì)于我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)所規(guī)定的“人文積淀，，“批判質(zhì)疑”“國(guó)家認(rèn)同”和“國(guó)際理解”等素養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科教育優(yōu)勢(shì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的情境讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，也會(huì)了解使用該門語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)土人情、文化藝術(shù)和社會(huì)價(jià)值觀等等。在小學(xué)階段，由于學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)較少，英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展主要是在課堂中習(xí)得，閱讀是學(xué)生獲取信息的最重要途徑。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非?；A(chǔ)而且重要的一部分，是學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要能充分發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格。閱讀能力包括解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)方面。

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化的背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。學(xué)生要通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，從而樹(shù)立自信、自尊、自強(qiáng)的品質(zhì)，并具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀可以了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活力，式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。教師如何在英語(yǔ)閱讀課堂上既循序漸進(jìn)地提高學(xué)生閱讀能力，讓他們通過(guò)閱讀獲取文化知識(shí)，打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界之窗，又潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生從小堅(jiān)定文化自信，做傳播中華文化的使者，這是我們每一位英語(yǔ)教師應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。本文將以PEP小學(xué)英語(yǔ)教材為例，探討以閱讀教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐。

一、整合教材，激活閱讀情景

目前，我們使用的英語(yǔ)教材是人教PEP版教材，這套教材面向全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生，具有普遍性。但對(duì)于英語(yǔ)教育水平較高的地區(qū)來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容有一定的局限性。因此，在教學(xué)當(dāng)中，我們要不斷更新“教材，，的觀念，要學(xué)會(huì)“用教材，，，而不是只“教教材”。只有善于創(chuàng)新、善于整合教材，才能讓我們的教學(xué)活動(dòng)有更大的提升。我們現(xiàn)在所使用的PEP小學(xué)英語(yǔ)教材，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，每單元課文內(nèi)容也會(huì)隱含文化要素。教師要對(duì)教材有整體觀念，善于思考，整臺(tái)教材內(nèi)容，充分挖掘教材中具有文化底蘊(yùn)的素材，以閱讀課堂為依托，在閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

以PEP人教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 2雌娜to school為例，該單元主題是學(xué)生上學(xué)的交通方式。在大多數(shù)學(xué)生的日常生活中，學(xué)生自己和身邊同學(xué)巨學(xué)的交通方式是乘坐校車或者父母接送。而本單元的Read and write部分向我們介紹了世界上其他一些地區(qū)的學(xué)生上學(xué)交通方式以及相應(yīng)的交通安全知識(shí)，本單元的Story time板塊向我們介紹了Amy的英國(guó)朋友Annie初到中國(guó)，由于中英兩國(guó)交通方式、飲食習(xí)慣不同而發(fā)生的小故事。為了開(kāi)拓學(xué)生視野，更好地理解這兩個(gè)板塊蘊(yùn)含的文化要素，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)把Read and write和Story time整合在一起（圖1），并設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，并內(nèi)化文本所蘊(yùn)含的文化信息，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的思維得到發(fā)展。本課時(shí)的教學(xué)流程圖如下：

人教PEP版六上U2 Read and write教學(xué)流程圖

從以上教學(xué)流程圖可以看到，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)提取重要信息，然后通過(guò)圖表對(duì)比，滲透文化意識(shí)，讓學(xué)生更清楚地了解到因?yàn)榈乩憝h(huán)境等因素影響，當(dāng)?shù)厝藗冇胁灰粯拥纳罘绞剑ń煌ǔ鲂械确矫?，拓寬?guó)際視野。例如InChina，when we drive or walk on the street，wemust drive or walk on the ride side.Beforecrossing the street，we must look left first.But inthe UK and Australia，it's not the same.Peoplemust drive or walk on the left side of the street.Before crossing the street，they must look rightfirst.為了幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)文化要素，教師呈現(xiàn)中國(guó)和英國(guó)具有特色的公共汽車圖片，讓學(xué)生比較兩國(guó)交通工具的異同，如，司機(jī)駕駛位的位置，公共汽車車門的位置，讓學(xué)生更直觀地感受兩國(guó)不同的文化，體驗(yàn)文化異同給世界帶來(lái)的多彩。

二、精選文本，碰撞文化差異

世界文化是多元的，其涵蓋的內(nèi)容包括了地理人文、生活習(xí)俗和價(jià)值觀念等方面。在這浩瀚的文化巨作中，節(jié)日文化無(wú)疑是占有濃墨重彩的一筆。節(jié)日文化是世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等方面的總結(jié)和延伸。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以精選課外閱讀文本作為教材的補(bǔ)充，讓學(xué)生多方面了解各國(guó)不同的節(jié)日，通過(guò)對(duì)比文化差異，培養(yǎng)學(xué)生客觀看世界的思維。

以PEP人教版五下U3 My schoolcalendar為例，本單元以“school calendar"為線索，在文中呈現(xiàn)了中西方的多個(gè)不同節(jié)日。為了更好地展現(xiàn)主題，筆者精選了以下兩篇課外閱讀文本（圖2，圖3），作為本單元的“Read and write”部分的補(bǔ)充。

人教PEP版五下U3 Read and write教學(xué)流程圖

值得注意的是，教師在選擇課外文本作為教材補(bǔ)充的時(shí)候要基于學(xué)生的認(rèn)知水平。在設(shè)計(jì)節(jié)慶活動(dòng)時(shí)，要選擇積極意義顯著的節(jié)日活動(dòng)，例如，Thanksgiving Day，National Day等，我們可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解這些節(jié)日的起源以及主要慶祝方式，潛移默化向?qū)W生滲透感恩教育和愛(ài)國(guó)主義教育。而一些具有宗教意義的節(jié)日，例如，Christmas，Easter等，因各國(guó)宗教信仰和社會(huì)核心價(jià)值觀不同，則要慎重選擇。

三、情景交融，樹(shù)立文化自信

俗話說(shuō)：“民以食為天，食以味為先?！憋嬍呈侨祟愘囈陨娴幕拘枰?，也是最能體現(xiàn)人類社會(huì)發(fā)展的基本形式。中西方國(guó)家由于地理位置、氣候環(huán)境和風(fēng)俗習(xí)慣上的不同，有著不同的飲食觀念和飲食習(xí)慣，最終形成了不同的飲食文化。英語(yǔ)閱讀課堂上，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解各國(guó)不同的飲食文化。例如，PEP教材五上Unit3 What would you like？“Read and write”部分，教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，在完成課堂讀寫任務(wù)之后，筆者嘗試在“Post-reading”環(huán)節(jié)增加課外閱讀文本“Western meal andChinese meal”和“Different table manners”（圖4、圖5），旨在讓學(xué)生了解不同國(guó)家的飲食文化。

在指導(dǎo)閱讀過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了以下任務(wù)，在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，也培養(yǎng)了文化意識(shí)。

Task 1：Read the passages and finish thethinking maps.

Western meals：

Chinese meals：

Task 2：Read and act：What can/can't wedo when we are at the table？

在以上教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中通過(guò)閱讀（輸入）——思考（內(nèi)化）——表演（輸出），教學(xué)活動(dòng)注重啟發(fā)學(xué)生思維，注重學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，情景交融，讓學(xué)生充分領(lǐng)略了各國(guó)不同的飲食文化，從而更能體驗(yàn)我們國(guó)家博大精深的飲食文化。文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量?！吧倌炅t國(guó)立，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，我們要從小培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，樹(shù)立文化自信，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自強(qiáng)的品質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義精神。

對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)課程是一門跨文化教育課程，文化意識(shí)是其核心目標(biāo)。英語(yǔ)課程的文化意識(shí)目標(biāo)是指通過(guò)英語(yǔ)課程發(fā)展學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，形成學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。品格養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，更是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。作為英語(yǔ)教師，我們要樹(shù)立育人觀、課程整體觀，確定文化意識(shí)目標(biāo)，整合教材，深度挖掘文本文化信息，設(shè)計(jì)多樣化合適的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力，如，信息提取、使用和反思的能力，還要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格，運(yùn)用多元思維，理解文本，讓文化滲透于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中了解中西文化，逐步內(nèi)化，形成正確的文化價(jià)值觀念，為以后實(shí)現(xiàn)跨文化交流而打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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