PBL模式在體檢中心臨床教學中的應用研究

黎秋霞 黃萍 鄒遠娣 曾秋

【摘 ?要】目的：研究以問題為基礎的教學（PBL）模式應用到體檢中心臨床教學中的作用與效果。方法：由2018年3月-2020年3月，選擇我院實習的62位護生，依據(jù)方法的不同，可以分為對照組（n=31）、觀察組（n=31），對照組使用傳統(tǒng)教學模式，而觀察組使用PBL模式，對其最終的結果觀察并比較。結果：在教學后，對于考評總成績，觀察組較對照組均更高（P<0.05）;在教學后，對于總體滿意率，觀察組較對照組更優(yōu)（P<0.05）。結論：PBL模式應用到體檢中心臨床教學中，能夠得到更為滿意的效果。

【關鍵詞】PBL模式;教學;體檢中心;效果

【中圖分類號】R-4;G642 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】1672-3783（2020）07-0241-02

現(xiàn)階段，在我國，經(jīng)濟、社會得到了十分迅猛地發(fā)展，加之人們平時的生活質量、水平也得到了提升，使得其認知到了體檢的關鍵性。為了滿足于人們的各項需求，臨床中對體檢給予了更多的要求[1]。在體檢者中，部分是高?；颊?，這類患者較易出現(xiàn)許多不良事件，比如，低血糖、高血壓等，怎樣對其進行處理是十分關鍵的，不但需要護理人員掌握更多臨床方面的知識，還需要其對各類不良事件具有相應的處理能力。但是，因為護理人員的操作技能、水平等不盡相同，所以，其對各類不良事件的處理水平、能力也具有許多差別，所以，怎樣提升護理人員對不良事件的處理水平、能力十分關鍵[2]。文章由2018年3月-2020年3月，選擇我院實習的62位護生，現(xiàn)在總結如下：

1.資料及方法

1.1一般資料

由2018年3月-2020年3月，選擇我院實習的62位護生，依據(jù)方法的不同，可以分為對照組（n=31）、觀察組（n=31），對照組使用傳統(tǒng)教學模式，而觀察組使用PBL模式。在對照組中，都是女性;年齡：19歲-22歲，均值（20.18±1.72）歲。在觀察組中，都是女性;年齡：20歲-23歲，均值（21.80±1.03）歲。通過比較2組一般資料差異較?。≒>0.05），可作對比。

1.2方式

對照組：施予傳統(tǒng)教學模式：教師對專科性知識進行解釋，并應用“灌輸法”對各項操作進行展示。

觀察組：施予PBL模式：

1.2.1選取病例

護生在進入至體檢中心后，選取一份全面的健康體檢單，在這一體檢單中，對最終的結果體現(xiàn)為陽性的，均需要護生對其進行分析、研究，并掌握有關的知識。提前3d-5d告訴護生，讓其自己對體檢單進行觀察、分析、研究，選取病例，參照這一疾病有關的問題、患者極有可能出現(xiàn)的心理與思維方面的障礙等進行學習。

1.2.2搜集有關資料

把全部護生進行分組，單組2位-3位，使其借助教材、網(wǎng)絡等掌握體檢單中涉及到的疾病有關知識，并逐步開拓至其余新興領域、知識，掌握有關的知識結構，進行更為充分的準備。與體檢者間多多地進行交流，與其構建更為良好的護患關系，搜集有關的資料，以更為全方位地掌握體檢者自身的情況。

1.2.3分組討論、研究與分析

在搜集資料結束后，護生分組進行討論、研究與分析，所有小組都應用“頭腦風暴法”，找到問題相應的答案，并記錄下來。在進行討論、分析與研究期間，引導學生應用已經(jīng)掌握的知識對問題進行處理。在小組中進行分析、討論、研究后，全部護生均可以表述出自己的觀念、理解、處理問題的方式等。

1.2.4教師總結

在把所有小組最終的結果進行集中后，教師應先讓小組中的代表說出自己的結果，接著，對護生所出現(xiàn)的共性問題，教師全方位地進行總結，使護生在進行實習期間可以把理論融入至實際中，掌握到更多的知識。同時，教師對具體的案例進行解釋、展示，讓學生能夠在實踐、理論的前提下，掌握各項操作技能，增強自己的判別能力。

1.3觀察指標

教學后，評估并記錄下2組護生總體滿意率，教師應用自制型總體滿意率調查問卷對護生進行評估，主要包括了帶教質量、帶教態(tài)度、帶教方式等，十分滿意：分數(shù)在90分-100分的范圍中，滿意：分數(shù)在60分-89分的范圍中，不滿意：分數(shù)在0分-59分的范圍中。

教學后，評估并記錄下2組護生考評總成績，對護生進行出科考試，主要包括了?？菩岳碚?、操作技能、健康指導，在考試內容、題目方面均相同，由一位教師借助醫(yī)院中的統(tǒng)一型考評標準進行評估。

1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

研究涉及的數(shù)據(jù)一律用軟件SPSS22.0進行處理，[%，n] 表示本次2組的總體滿意率，χ2檢驗組間的差異性，考評總成績一律采取（ ）表示，t代表了組間所具有的差異性，P<0.05表明具有意義。

2.結果

2.1 2組考評總成績對比

教學后，對于考評總成績，觀察組較對照組均更高（P<0.05）。具體見表1。

2.2 2組總體滿意率對比

治療后，對于總體滿意率，觀察組較對照組更高（P<0.05）。具體見表2。

3.討論

現(xiàn)階段，體檢已經(jīng)變成了人們防控疾病、掌握自己身體情況十分關鍵的方法，不但健康人群需要進行體檢，高危人群也需要[3]。但是，高危人群較易出現(xiàn)許多不良事件，在出現(xiàn)這類事件后，護理人員的處理會對患者自身帶來許多影響。護理具有較高的操作性，其對護理人員所給予的考驗不只是在理論方面，還需要其具有處理各類不良事件的能力、經(jīng)驗等[4]。在臨床中，許多護理人員都需要進行實習，以掌握更多的操作技能、經(jīng)驗，而怎樣增強其有關的技能與經(jīng)驗變成了臨床中分析與研究的核心。

傳統(tǒng)教學模式大多都是把教師當作主導，教師“灌輸式”地對護生講解各類知識、操作，使得最終的教學效果、質量不夠理想[5]。而把PBL模式應用到體檢中心所進行的實習帶教中，其把護生當作主導，讓護生能夠主動參與。同時，教師引導護生先查找有關的資料，并找到問題最終的答案，所有小組依據(jù)這類問題進行分析、研究、討論，再進行匯報，最終，教師進行總結[6]。在這一整個過程中，不僅可以激發(fā)起護生的求知欲望，增強其思維能力，同時，還能夠訓練護生的邏輯性思維，讓其在進行實習期間，能夠把理論融入至實際中，掌握到更多的知識、操作技能，最終，增強應對、處理問題的能力，變成一位更為優(yōu)秀且合格的護理人員。

綜上，PBL模式對體檢中心臨床教學能夠發(fā)揮出更為良好的作用，在臨床中具有十分廣泛的推廣價值。

參考文獻

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