挖掘閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，有效提升學(xué)生習(xí)作水平

汪莉

【摘 要】 本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的“讀寫分離”情況，深入地探討課堂教學(xué)中閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合的點(diǎn)，以加強(qiáng)教師對(duì)寫作教學(xué)的重視程度，從而采取讀寫結(jié)合的有效方法來提升小學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;結(jié)合點(diǎn);寫作能力

讀和寫是語(yǔ)文課程教學(xué)的兩個(gè)重要的教學(xué)策略。讀寫結(jié)合是著名特級(jí)教師丁有寬最早提出的，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長(zhǎng)期存在的讀寫分離的弊端。小學(xué)語(yǔ)文教師有必要通過讀寫結(jié)合的方式來改善當(dāng)前寫作教學(xué)的低效現(xiàn)狀。教師在平時(shí)要善于挖掘讀寫結(jié)合，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，讓小學(xué)生充分感受到寫作的樂趣，從而切實(shí)提升寫作能力。

一、精確找準(zhǔn)文本模仿點(diǎn)，仿寫重點(diǎn)句式段落

小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合點(diǎn)確立，應(yīng)該先找準(zhǔn)閱讀文本的模仿點(diǎn)，從課文中的重點(diǎn)句式開始，循序漸進(jìn)地過渡到段落或者篇章的模仿，包括課文表達(dá)的主題、篇章結(jié)構(gòu)的安排等。

例如，《桂林山水》這篇課文中第二自然段中有個(gè)長(zhǎng)句“漓江的水真靜啊……綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的過程中，可以讓他們反復(fù)閱讀并感受句子特點(diǎn)，進(jìn)行排比和比喻句的練習(xí)。還有《窮人》這一課第9～11自然段是心理描寫，心理活動(dòng)變成了類似情節(jié)的跌宕起伏，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析出這一點(diǎn)，然后再指導(dǎo)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行仿寫。再如，《燕子》這篇課文在結(jié)構(gòu)安排上，是按照從部分到整體的順序展開的，作者通過對(duì)羽毛、翅膀、尾巴生動(dòng)的描寫勾畫出活潑可愛的小燕子形象。教師可以讓學(xué)生在課下按照這一寫作方式描寫一種自己喜歡的動(dòng)物的外貌特征。這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力大有裨益。

二、善于捕捉文本空白點(diǎn)，啟發(fā)想象組織練筆

讀寫結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵之處，在于充分依托閱讀文本來深入挖掘讀寫的結(jié)合點(diǎn)，有計(jì)劃地開展讀寫訓(xùn)練。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的課文主題豐富，文質(zhì)兼美且意蘊(yùn)深刻，具有獨(dú)特的寫作風(fēng)格。其中一些課文的表達(dá)還給讀者留下了充分的想象空間。對(duì)于這類課文，教師要在平時(shí)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，善于捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點(diǎn)，借此機(jī)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆。引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，結(jié)合對(duì)文本閱讀后的感受，自己填補(bǔ)空白。

比如，《地震中的父與子》這篇課文，題目雖然有“父”和“子”，但是作者卻在文中運(yùn)用了較多的筆墨描寫父親，而對(duì)兒子的描寫就顯得比較單薄。針對(duì)這一寫作特點(diǎn)，筆者認(rèn)為這是一個(gè)很好的讀寫結(jié)合點(diǎn)，因此布置了一個(gè)課堂小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，寫一寫：36個(gè)小時(shí)，你認(rèn)為七歲的阿曼達(dá)是怎樣熬過來的，在這個(gè)過程中他會(huì)想些什么？會(huì)不斷地對(duì)自己和朋友說什么？

此外，教材上還為學(xué)生配備了很多顏色豐富的插圖，這也是教師開展讀寫結(jié)合挖掘空白點(diǎn)的地方。很多小學(xué)語(yǔ)文教師都沒有重視插圖的作用，往往一帶而過。筆者認(rèn)為，教師可以借助插圖來開發(fā)新的讀寫結(jié)合點(diǎn)。如教學(xué)《去年的樹》這篇課文的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)課文最后寫鳥兒兩次面對(duì)燈火看了一會(huì)兒就飛走了，但是文中沒寫鳥兒心中想說的話。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教材插圖上的鳥兒的神情，然后再結(jié)合課文的描寫，展開合理的想象：鳥兒兩次看燈火，分別在說什么。有學(xué)生寫道：鳥兒仿佛在說：“樹朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌，你能聽到嗎？”也有學(xué)生寫道：“樹朋友，雖然你現(xiàn)在變成這個(gè)樣子了，但是你依然是我的好朋友，明年我還會(huì)來看你的！”在補(bǔ)寫過程中，除了練筆之外，學(xué)生還能進(jìn)一步體會(huì)到朋友之間至死不渝的真摯情感。

三、把握時(shí)機(jī)找準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，在思辨處激活思維

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)，并不能簡(jiǎn)單地理解為讀+寫。在實(shí)際的教學(xué)過程中，還應(yīng)該充分把握閱讀和寫作有機(jī)聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，有目的地展開訓(xùn)練，這樣才會(huì)呈現(xiàn)出最好的效果。例如，教師可以在課文教學(xué)過程中存在爭(zhēng)議的地方，尋找一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，筆者在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于文中父母親不同方式的愛有著不同的看法。對(duì)此，筆者讓學(xué)生以“哪種教育方式更適合自己”為話題，將自己的觀點(diǎn)清楚地寫下來，借此激活學(xué)生的思辨思維，并在潛移默化中訓(xùn)練他們辯證看待問題的意識(shí)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語(yǔ)文教材是個(gè)例子，而結(jié)合這個(gè)例子，在讀寫結(jié)合中可聚焦學(xué)生的寫作能力養(yǎng)成并成為其重要抓手。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)應(yīng)該認(rèn)真研讀教材中的每篇課文，善于挖掘文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，從模仿重點(diǎn)句式開始，循序漸進(jìn)地掌握篇章的寫作方法和技巧，了解篇章結(jié)構(gòu)的布局;善于利用好教材中的留白處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開合理的想象，組織課堂小練筆;同時(shí)找準(zhǔn)讀寫聯(lián)系的好時(shí)機(jī)，借助學(xué)生對(duì)同一問題產(chǎn)生爭(zhēng)議的現(xiàn)象，促使學(xué)生圍繞某一特定話題進(jìn)行寫作，培養(yǎng)思辨思維。掌握上述方法，小學(xué)語(yǔ)文教師定能從多樣化的閱讀文本中挖掘出更加有價(jià)值的資源，助力小學(xué)生習(xí)作能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李雪花.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效整合[J].課程教育研究，2019（42）：88.

[2]尚立寬.把讀寫結(jié)合教學(xué)方式融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中[J].課程教育研究，2019（42）：94-95.