守正創(chuàng)新推改革 變中有智引教學(xué)

謝丹

2020年黑龍江省高考語文試卷采用的是教育部考試中心命制的全國(guó)Ⅱ卷，整套試卷在全民抗“疫”，精準(zhǔn)扶貧，全面建設(shè)小康社會(huì)，推動(dòng)中華民族偉大復(fù)興目標(biāo)的形勢(shì)下，選材命題。試題積極回應(yīng)時(shí)代主題，依托高考評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)高考內(nèi)容改革，既要求考生有深厚的文學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的語文基本功，又突顯了家國(guó)情懷、國(guó)際視野和青年擔(dān)當(dāng)。

2020年高考語文全國(guó)Ⅱ卷的命題，整體穩(wěn)，試題結(jié)構(gòu)、試題難度、試題背景資料穩(wěn)定而熟悉，符合學(xué)生對(duì)高考的期待，保障學(xué)生的平穩(wěn)答題;目標(biāo)準(zhǔn)，突出了必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值的考查;覆蓋全，試題緊貼高中語文教學(xué)，覆蓋了高中語文的主干知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查。

一、試題的守正

（一）提倡社會(huì)擔(dān)當(dāng)，厚植家國(guó)情懷

高考試題需要解決“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題。語文學(xué)科的功能定位應(yīng)該是培養(yǎng)具有良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要發(fā)揮堅(jiān)定學(xué)生理想信念的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)和愛國(guó)熱情。

全國(guó)Ⅱ卷文言文閱讀《宋史·王安中傳》，節(jié)選王安中洗刷百姓冤屈，兩次上疏彈劾蔡京欺君罔上的事跡體現(xiàn)了可貴的擔(dān)當(dāng)精神和家國(guó)情懷。

（二）回歸名家名著，增強(qiáng)文化自信

中國(guó)傳統(tǒng)文化是滋養(yǎng)中國(guó)精神的沃土，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的力量源泉。感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高考語文學(xué)科的明確考查內(nèi)容。選擇名家名著，文章典型，文辭優(yōu)美，傳記人物鮮明、立體、豐滿;詩(shī)歌內(nèi)容豐厚，語言有張力。在考查學(xué)生必備知識(shí)的同時(shí)，浸染傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。當(dāng)然，命題者既不刻意回避“熟人熟事”，又巧加節(jié)選，使傳主成為“熟悉的陌生人”。

2020年全國(guó)Ⅱ卷文言文傳主是宋朝詞人王安中，全國(guó)Ⅰ卷詩(shī)歌是唐代詩(shī)人陸龜蒙的《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》（與皮日休的唱和詩(shī)），展示了唱和詩(shī)的“同題異作”之美，全國(guó)Ⅱ卷詩(shī)歌宋代詩(shī)人王安石的《讀史》表述了對(duì)歷史事件和歷史人物的思考，這些都是傳統(tǒng)文化中熠熠生輝的亮點(diǎn)。

（三）強(qiáng)化美育勞育，培養(yǎng)時(shí)代新人

2020年全國(guó)卷的古代詩(shī)文閱讀試題在充分體現(xiàn)德育和智育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)美育和勞育的引導(dǎo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人，激勵(lì)學(xué)生身體力行，做到“野蠻其體魄，文明其精神”。

學(xué)生在閱讀陸龜蒙、王安石、陸游的詩(shī)歌時(shí)可以感受文學(xué)意象之美、形象之美、色彩之美，甚至是語言文字的精練習(xí)之美，這些都能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。全國(guó)Ⅲ卷名句名篇默寫白居易《觀刈麥》中考查寫勞動(dòng)者珍惜夏日時(shí)光，不顧勞累的句子;全國(guó)Ⅱ卷名句名篇默寫歐陽修《醉翁亭記》中關(guān)于出游的食物都可以來自山間，肥美的魚從溪水中捕撈，用泉水釀酒等素材都體現(xiàn)出中華民族崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

（四）試題穩(wěn)定平實(shí)，注重能力叢考查

全國(guó)Ⅱ卷古代詩(shī)文閱讀保持了試題結(jié)構(gòu)、題型、題量以及考試難度的相對(duì)穩(wěn)定。詩(shī)歌鑒賞主觀題的命制平易樸實(shí)，指向清晰。但是考查的學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力及必備知識(shí)卻沒有降低難度，反而形成相對(duì)復(fù)雜的詩(shī)歌情境，是能力叢設(shè)題?？忌枰{(diào)動(dòng)詩(shī)歌閱讀的必備知識(shí)對(duì)試題進(jìn)行深度理解感悟、比較辨析，形成綜合的鑒賞能力。

2020年全國(guó)Ⅱ卷王安石《讀史》一詩(shī)主觀題設(shè)為“這首詩(shī)闡述了一個(gè)怎么樣的道理？對(duì)我們有什么啟示？”問題著眼于詩(shī)歌最突出的特點(diǎn)，最基礎(chǔ)的內(nèi)容，問法樸實(shí)，指向明確，學(xué)生沒有審題難度。但是，學(xué)生要想真正解決這個(gè)問題，不僅要從詩(shī)歌的用典中讀出詩(shī)人對(duì)典籍中糟粕的否定，又要從“丹青難寫是精神”的類比中讀出詩(shī)人對(duì)真正美好的東西難以書寫的感慨。同時(shí)，以意逆志，推測(cè)詩(shī)人讀史書時(shí)抒發(fā)議論的背景大概是其變法失敗后。他對(duì)俗儒歪曲歷史很憂愁，也很憤懣，但同時(shí)想到自己未來也會(huì)遭此曲筆，詩(shī)人的發(fā)聲正好體現(xiàn)其不屈的改革精神。

二、試題的創(chuàng)新

（一）貼近現(xiàn)實(shí)生活，不避熱點(diǎn)話題

學(xué)科素養(yǎng)是以情境為載體對(duì)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的綜合運(yùn)用。全國(guó)Ⅱ卷將試題設(shè)置與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，不回避熱點(diǎn)話題，精選日常生活話題，著力于引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的情境中解決問題，讓考查和提升學(xué)科素養(yǎng)真正落地。

2020年全國(guó)Ⅱ卷詩(shī)歌《讀史》引導(dǎo)青年對(duì)改革浪潮中個(gè)人人生價(jià)值進(jìn)行思考：青年應(yīng)該勇立潮頭，不抱殘守缺，直視歷史。全國(guó)Ⅰ卷《蘇軾傳》、全國(guó)Ⅲ卷《彪之傳》都節(jié)選了主人公作為地方父母官，在抗疫救災(zāi)中的積極作為，引導(dǎo)青年敢于擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)持傳承“中國(guó)脊梁精神”，作為民請(qǐng)命之人。

（二）拓寬詩(shī)歌范圍，強(qiáng)化議論入詩(shī)

2020年高考全國(guó)卷古詩(shī)鑒賞題從選材看，和詩(shī)言志、讀史感懷、詠物言志都有涉及。大致可以分成兩類，一是以抒情感傷為主，一是以議論言志為主。自2019年全國(guó)卷杜荀鶴的《投長(zhǎng)沙裴侍郎》起，高考詩(shī)歌選入了“議論入詩(shī)”的詩(shī)歌，2020年全國(guó)卷中的《讀史》和《苦筍》更是有明確的議論句，這是對(duì)“詩(shī)主性情，不主議論”之說的突破。其實(shí)，在詩(shī)中加以議論，不獨(dú)宋詩(shī)有之，如杜甫的《蜀相》中“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”就是見識(shí)超人而又不失法度的議論。

（三）重視個(gè)性解讀，考查思辨思維

《高考考綱》在古詩(shī)文閱讀部分要求學(xué)生能評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，并對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀和有創(chuàng)意的解讀。2020年全國(guó)Ⅱ卷詩(shī)歌《讀史》主觀題增加了對(duì)學(xué)生文學(xué)性閱讀能力的考查，學(xué)生要在積極閱讀的基礎(chǔ)上，自主感受、想象、體驗(yàn)作品中呈現(xiàn)的社會(huì)生活和情感世界。

高中語文的學(xué)科素養(yǎng)包括“思維的發(fā)展與提升”，這個(gè)要求在《讀史》中得到綜合性落實(shí)。學(xué)生在閱讀詩(shī)歌中感受到王安石所揭示的先賢們的悲哀，固然表現(xiàn)了他深刻的懷疑精神和批判精神，但是這種悲哀不僅僅是先賢們的，而同時(shí)也屬于作者自己。青年讀者在讀書時(shí)應(yīng)該像詩(shī)人一樣，保持清醒的批判精神。

三、未來教學(xué)啟示

（一）開展經(jīng)典群文閱讀，重視梳理和歸納

重讀經(jīng)典，多讀經(jīng)典，以群文閱讀的方式擴(kuò)充古詩(shī)文閱讀是形成語感，提高核心素養(yǎng)的有效途徑。筆者介紹幾種教學(xué)中行之有效的群文閱讀教學(xué)策略。

一是可按照不同題材對(duì)初高中教材中涉及的詩(shī)文進(jìn)行重組。例如，送別題材的詩(shī)文：《蜀道難》《琵琶行》《送杜少府之任蜀州》《白雪歌送武判官歸京》，引導(dǎo)學(xué)生重讀經(jīng)典，注重梳理和歸納，感受同寫送別，不同文人的情感寄托和寫作手法的差異。

二是可按照同一意象或者典故組合成群文閱讀材料。例如，將涉及昭君出塞的詩(shī)文：東晉葛洪《西京雜記》、南朝范曄《后漢書·南匈奴列傳》、唐杜甫《詠懷古跡》、北宋歐陽修《明妃曲和王介甫作》（其二）、元馬致遠(yuǎn)《漢宮秋》、明汪循《明妃》、神話傳說《明妃出生》、朱大可《王昭君高歌歡樂頌》組合成群文，探究“鑒賞人物形象”中涉及到的知人論世、文化傳承、審美關(guān)照等問題。

三是適當(dāng)拓展課本中未涉及的詩(shī)文題材。中國(guó)詩(shī)歌的各類題材，如詠懷、詠史、詠物，山水、田園、邊塞、愛情、親情、友情，思鄉(xiāng)、憤世、酬答，甚至題畫、聽樂、觀劇，每每都?xì)w結(jié)到書寫個(gè)人的情懷上來。2019年高考涉及了題畫詩(shī)，2020年高考涉及了詠史詩(shī)。可見，高考選材的范圍不斷擴(kuò)大，在詩(shī)歌的表達(dá)方式上突破抒情、記敘、描寫，擁抱議論。

2020年高考前夕，筆者以孫世儀的《觀演琵琶記》、張衡的《觀劇》、王霖的《村中觀劇漫作》、陸奎勛的《村劇》和鮑皐的《一草亭觀劇即席同賦四絕句》5首對(duì)名劇《琵琶記》的觀演詩(shī)為文本，開展群文閱讀。其中，《觀演琵琶記》“中郎孝德古今型，一代煌煌汗簡(jiǎn)青。豈有糟糠勤遠(yuǎn)道，卻從邸第哭雙靈。逸才曠絕無良史，圣籍昭垂有石經(jīng)。似此筆法真足畏，滿眶鉛淚為君零”寫劇中人物蔡邕與歷史人物道德行事不同，詩(shī)人贊頌蔡邕，感慨戲劇歪曲歷史人物。此詩(shī)與2020年全國(guó)Ⅱ卷王安石《讀史》在思想內(nèi)容上大體相似，學(xué)生考后普遍反映，《讀史》是一首熟悉的陌生詩(shī)，作答時(shí)沒有理解上的困難。由此可見，在日常教學(xué)中，群文閱讀的開展，在引導(dǎo)學(xué)生積累豐富語料、思想情感，提升審美鑒賞能力等方面的教學(xué)價(jià)值。

（二）梳理專項(xiàng)校本教材，落實(shí)雙基與識(shí)記

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評(píng)價(jià)要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等多種功能?！苯鼉赡甑墓糯?shī)文閱讀試題中，“檢查”“診斷”“反饋”“激勵(lì)”的功能得到了充分體現(xiàn)。例如2020年全國(guó)Ⅰ卷文言文翻譯題中的“活者”“蓋亦鮮矣”、全國(guó)Ⅲ卷文言文翻譯題中的“病篤”均緊扣教材，打通了課內(nèi)課外。這種信號(hào)意在突出高考與日常教學(xué)的對(duì)應(yīng)性，讓“所教”即“所考”，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”的一體化。

但是，教學(xué)中往往是教師對(duì)教材如數(shù)家珍，學(xué)生對(duì)教材卻心中無數(shù)。究其原因，在于教師行云流水而缺少完整體系，天馬星空而無法細(xì)致落實(shí)。在新高考的背景下，需要教師重視梳理與歸納，落實(shí)雙基與識(shí)記，形成有趣有料有深度的校本教材，爭(zhēng)取每天都能做到“教學(xué)評(píng)”的統(tǒng)一。筆者立足課內(nèi)教材，以教材實(shí)例梳理出以下4本校本資料《高考文言文詞法與句式》《高考文言文常見詞》《高考即事抒情詩(shī)》《初高中銜接語法》，在高三教學(xué)中起到了良好的古詩(shī)文閱讀復(fù)習(xí)效果。

2020年高考語文命題不忘鑄魂育人的考試初心，完成了為國(guó)選才的崇高使命，履行了引導(dǎo)教學(xué)的艱巨職責(zé)。作為深耕一線教學(xué)的勞動(dòng)者，我將繼續(xù)身體力行，把握每一天，努力幫助學(xué)生擦亮一段精彩人生。

■ 編輯/李? ? 莉