高中歷史作業(yè)設(shè)計及效果研究

劉園

評價是歷史課堂教學(xué)的必要手段，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為主題的現(xiàn)代教育理念勢必要推動評價機制的改革，歷史作業(yè)的設(shè)計作為評價的主要內(nèi)容之一，通過作業(yè)設(shè)計來落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教育改革背景下對高中歷史教學(xué)的具體要求。歷史作業(yè)的設(shè)計要以靈活多樣的形式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上深層次的實踐能力，促進學(xué)生的良好發(fā)展。

如何在核心素養(yǎng)視閾下設(shè)計高中歷史作業(yè)

創(chuàng)設(shè)個性化歷史作業(yè)形式。歷史學(xué)科涉及到的內(nèi)容范圍極廣，考察內(nèi)容繁雜，學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)過程中不可能全部接觸到，歷史知識也在推陳出新，沒有科學(xué)性、合理性的歷史作業(yè)設(shè)計只會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，無法切實有效地提升學(xué)生的歷史成績。歷史作業(yè)的設(shè)計過程要有計劃、有針對性地進行，要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)具有個性化的歷史作業(yè)形式。設(shè)計作業(yè)的時候，可以基于“神入”的思路來進行。所謂神入，是指在歷史教學(xué)的過程中，讓學(xué)生想像自己就處于當(dāng)時的歷史環(huán)境中，學(xué)生可以站在歷史人物的立場上去研究歷史，更容易把握歷史中人的思想感情、心理動態(tài)等，可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的作業(yè)形式，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)能力。

例如，可以給學(xué)生布置這樣一個作業(yè)：在甲午中日戰(zhàn)爭中，如果你是鄧世昌手下的一名將領(lǐng)，如果要你將戰(zhàn)爭前后的情形寫信告訴家人，你會如何描述？

作業(yè)設(shè)計思路：引導(dǎo)學(xué)生走入歷史的情境，以一個普通的軍人的視角，看當(dāng)時清朝海軍的裝備以及具體的戰(zhàn)爭形勢，判斷黃海大戰(zhàn)中有可能遭遇的情形，對戰(zhàn)爭的結(jié)果進行預(yù)測，甚至是對當(dāng)時整個社會背景的分析（因為有戰(zhàn)敗原因的反思），學(xué)生有了關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭的最好的視角，有了更為切身的分析，也就實現(xiàn)了以作業(yè)促進學(xué)生形成史料實證素養(yǎng)的目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)實踐性歷史作業(yè)形式。歷史是生活的正確映像，歷史學(xué)習(xí)要從學(xué)生的生活入手，逐漸拓展到歷史知識上，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史。傳統(tǒng)歷史作業(yè)的設(shè)計多以知識的鞏固為主，將歷史作業(yè)封閉起來，剝奪了學(xué)生從生活、實踐活動中探索問題，解決問題的機會，學(xué)到的知識無法有效地得到應(yīng)用。教師在設(shè)計歷史作業(yè)時可以根據(jù)書本內(nèi)容與學(xué)生的興趣，將生活中的問題學(xué)習(xí)化，用歷史發(fā)展的眼光去感悟現(xiàn)代社會生活與歷史知識之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一些實踐性的歷史作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，以現(xiàn)代社會為支點，可以設(shè)計關(guān)于《物質(zhì)生活與習(xí)俗變遷》一課的作業(yè)：了解我國的近現(xiàn)代社會物質(zhì)生活以及歷史習(xí)俗的變遷。

作業(yè)講評思路預(yù)設(shè)：我國在鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生以前，社會的物質(zhì)生活與習(xí)俗依然沿襲傳統(tǒng)，人們的階級層次比較分明，當(dāng)朝皇帝與達官貴人吃得好、住得好，平民百姓則是粗茶淡飯，居住環(huán)境很差，但是隨著時代的發(fā)展，尤其是改革開放以后，我國現(xiàn)代化建設(shè)的腳步逐漸加快，人們的物質(zhì)生活水平得到了有效改善，家家吃得飽、穿得暖，但是在習(xí)俗的傳承方面則顯得不足，很多傳統(tǒng)的習(xí)俗漸漸被人們遺忘。

歷史作業(yè)設(shè)計評價與效果分析

通過組織學(xué)生進行深入的社會調(diào)查，讓學(xué)生深入家庭、貼近現(xiàn)實生活，自己動手、動腦去組織實施實踐活動，讓學(xué)生在尋找問題答案的過程中得到實踐的機會，將史料內(nèi)容從課本中延伸到現(xiàn)實生活中，將歷史知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐能力，學(xué)生可以利用身邊一切資源去完成作業(yè)，通過一系列的搜集、整理資料，在學(xué)到歷史知識的同時也幫助學(xué)生掌握了搜集、整理與辨析的能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生在完成作業(yè)以后，通過教師的點評與引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，進行相互之間的點評，在點評的過程中掌握一些其他學(xué)生整理到的相關(guān)知識點，來彌補自己知識上的不足，學(xué)生之間的互評可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作與語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生全方面的核心素養(yǎng)，強化學(xué)生對于歷史知識的理解與記憶，有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

例如這樣一則作業(yè)：20世紀(jì)初，中國社會發(fā)展與女性解放是什么關(guān)系？

作業(yè)設(shè)計的思路是：當(dāng)時的中國社會處于新舊交替的階段，進步與保守共同存在，而女性要想發(fā)展，則必須以社會發(fā)展為前提。在這個作業(yè)中，教師可以重點引導(dǎo)學(xué)生研究史料來形成觀點。比如在《中國婚姻史》中就有相關(guān)的中國歷代節(jié)婦的統(tǒng)計圖，在一些文學(xué)作品，如巴金的《家》中，一個丫環(huán)的角色就可以折射出當(dāng)時婦女的地位;1919年，當(dāng)時的《大公報》報導(dǎo)了湖南長沙一則關(guān)于上過女校的李欣淑在未婚夫去世之后，不做“望門寡”而至北京工讀的例子……

在核心素養(yǎng)視閾下的高中歷史作業(yè)設(shè)計，要在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，不斷尋找新的作業(yè)設(shè)計形式，通過創(chuàng)設(shè)具有個性化與實踐性的作業(yè)形式，來滿足現(xiàn)階段高中歷史課堂教學(xué)的變革，通過創(chuàng)設(shè)新形式的作業(yè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，加強學(xué)生對新知識的理解與掌握，以此來提升高中歷史課堂的教學(xué)靈活性與質(zhì)量。

■ 編輯/王? ? 波