談微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

劉靜璐

微課是用于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容講解的教學(xué)小視頻，教師按照學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)制作，自從將微課運(yùn)用到不同的學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于教師的教學(xué)理念產(chǎn)生了重要的影響。如何成功制作出能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的微視頻，成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要擁有特定的設(shè)備，具備制作視頻的能力外，最為重要的是把握課程資源，只有充分利用課程資源，制作視頻的素材才具有更多可選性，教師才能夠從中選擇最為恰當(dāng)?shù)牟糠?。在地理教學(xué)中，制作微課視頻需要關(guān)注兩點(diǎn)，第一是課程資源，第二是學(xué)情，圍繞這兩點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)與制作微課，才能夠打破束縛，豐富教學(xué)內(nèi)容。

高中地理微課的特點(diǎn)

趣味性。微課的主要特點(diǎn)是時(shí)間較短，通常在5-8分鐘，利用幾分鐘的時(shí)間闡述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于完整的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是“微”小的。高中地理知識(shí)往往會(huì)體現(xiàn)地理事物運(yùn)動(dòng)規(guī)律等，很多內(nèi)容難以理解，如三圈環(huán)流以及水循環(huán)等，借助微課就可將這些內(nèi)容生動(dòng)的展示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，幫助學(xué)生加深印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

生活性。微課與傳統(tǒng)的教學(xué)相比更為精簡(jiǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在幾分鐘內(nèi)為學(xué)生講解、展現(xiàn)與生活相關(guān)的內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。地理是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，地理知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)以致用也是地理教學(xué)的重要任務(wù)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)微課將教材與具體生活結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解答生活問(wèn)題。

綜合性。高中地理具有區(qū)域性與綜合性的特點(diǎn)，微課通常是容量很小的視頻文件，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等多種途徑來(lái)播放，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)微課，教師能夠及時(shí)收獲教學(xué)反饋、調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，提高教與學(xué)的效率。教師應(yīng)當(dāng)將理論與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，充分展現(xiàn)出地理知識(shí)的廣泛性與復(fù)雜性，在教學(xué)中展現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠順利突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

課在地理課堂中的具體運(yùn)用

一、依據(jù)課標(biāo)，改造傳統(tǒng)資源

新事物的產(chǎn)生都是以舊事物為基礎(chǔ)的，可以說(shuō)新事物的產(chǎn)生都是有跡可循的。微課作為一種新的形勢(shì)，在制作小視頻的過(guò)程中，可能會(huì)缺少現(xiàn)成資源，但豐富的教材資源則能夠?yàn)槠渥鲚o助。很多資源需要教師結(jié)合課標(biāo)要求以及學(xué)生的需求做出完善，如從文字資源中選擇關(guān)鍵詞，或者使用一些概念性文字作為視頻畫(huà)外音，還可給實(shí)物拍照，將其恰當(dāng)?shù)厝谌氲揭曨l中，也可對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行剪輯，寫(xiě)出解說(shuō)詞制作成視頻。隨著微課的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)中的信息也越來(lái)越豐富，教師可利用的資源也越來(lái)越多，教師只有能夠熟練的運(yùn)用資源，制作出的微課才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如在教學(xué)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”時(shí)，重點(diǎn)在于講解洋流的相關(guān)內(nèi)容，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了海水運(yùn)動(dòng)，但并未涉及洋流，加上學(xué)生空間思維能力有限，在課堂上讓學(xué)生展開(kāi)想象有些困難。教師可以借助微課來(lái)教學(xué)，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)洋流，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師可借助“沉沒(méi)動(dòng)畫(huà)演示（科普）”，將其進(jìn)行剪輯，截取一分鐘左右的時(shí)間，由此吸引學(xué)生的注意力，還可以使用畫(huà)外音進(jìn)行提問(wèn)：“觀看了視頻后，你們知道著名的泰坦尼克號(hào)是如何沉沒(méi)的嗎？”學(xué)生立刻回答：“因?yàn)樽采狭吮健！彪S后教師可為學(xué)生展示泰坦尼克號(hào)的航行路線，借助畫(huà)外音提問(wèn)：“在這條航線上為何會(huì)觸碰冰山？”學(xué)生思考后回答：“是洋流運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了冰山，所以冰山移動(dòng)了。”為了幫助學(xué)生更好地理解何為洋流，教師可為學(xué)生播放“世界洋流運(yùn)動(dòng)圖”，用字幕展示出洋流的定義。為了展現(xiàn)出洋流定義中的關(guān)鍵詞，教師可圈出關(guān)鍵詞“比較穩(wěn)定”“一定方向”“大規(guī)?！?，隨后再為學(xué)生展示“世界洋流運(yùn)動(dòng)圖”，在微課播放至三分之二時(shí)暫停，通過(guò)字幕展示洋流運(yùn)動(dòng)的概念，幫助學(xué)生深刻記憶洋流概念中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，提高學(xué)習(xí)效率。

二、借助微課，教學(xué)內(nèi)容化抽象為直觀

高中地理教學(xué)受到了空間局限的影響，再加上學(xué)生的認(rèn)知能力不足，對(duì)于某些地理現(xiàn)象無(wú)法產(chǎn)生深入的理解。教師可以使用微課將教材中那些抽象以及重難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。

感知知識(shí)。微課設(shè)計(jì)主要特點(diǎn)是個(gè)性化與模塊化，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課進(jìn)行自學(xué)時(shí)，教師需結(jié)合教材內(nèi)容選擇對(duì)應(yīng)的微課，按照微課的編排引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)框架，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用地理知識(shí)。例如在教學(xué)“大氣循環(huán)”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自身的情況自行調(diào)整觀看微課的次數(shù)、觀看的節(jié)點(diǎn)以及觀看速度，全面理解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師還可以將口頭講解與微課理解結(jié)合起來(lái)，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到大氣循環(huán)與大氣運(yùn)動(dòng)等知識(shí)間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)。

差異教學(xué)。學(xué)生的理解能力以及知識(shí)的儲(chǔ)備情況都存在一定的差異，在傳統(tǒng)的課堂上，多數(shù)教師并未關(guān)注學(xué)生的差異性，無(wú)法保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在高中地理課堂上引入微課，不僅能夠進(jìn)行全面授課，還能夠保證每位學(xué)生都能夠有所收獲，是提高學(xué)生興趣的重要手段。例如在教學(xué)“大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生自主觀看微課，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整微課視頻，展開(kāi)針對(duì)性學(xué)習(xí)。通過(guò)直觀的視頻，學(xué)生就能夠?qū)τ诖髿膺\(yùn)動(dòng)規(guī)律產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)。

從細(xì)節(jié)著手。微課雖然實(shí)踐的時(shí)間較短，但能夠有效地展現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)。在演示過(guò)程中，教師可借助微課針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行全面講解，使學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)產(chǎn)生深入理解，理清知識(shí)脈絡(luò)，靈活運(yùn)用地理知識(shí)。例如在教學(xué)“大氣環(huán)流”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往會(huì)為學(xué)生展示地理圖冊(cè)中的圖片，或通過(guò)黑板簡(jiǎn)圖的形式幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一過(guò)程教師無(wú)法進(jìn)行直觀的評(píng)價(jià)。若融入微課，學(xué)生能夠直觀的了解大氣環(huán)流的過(guò)程以及其引發(fā)了哪些現(xiàn)象，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。

立足教學(xué)難點(diǎn)，開(kāi)發(fā)高中地理微課資源。高中地理具有人文與自然雙重屬性，在課堂上，當(dāng)遇到邏輯性很強(qiáng)且文理交叉的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往不容易理解。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)微課的制作與開(kāi)發(fā)，將教學(xué)難點(diǎn)順利化解。微課能夠集中展現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，能夠幫助教師解決教學(xué)中遇到的障礙，學(xué)生也能夠順利打破困境。通過(guò)微課能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生集中注意力。加上自媒體教學(xué)的普及，教師能夠選擇大量的信息資源，還有很多名師的相關(guān)資源共享，為微課的開(kāi)發(fā)發(fā)下了良好的基礎(chǔ)。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)充分助這些資源，結(jié)合學(xué)生的具體情況開(kāi)發(fā)出符合學(xué)情的微課資源。例如在教學(xué)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師就可借助微課開(kāi)展現(xiàn)熱力環(huán)流這一難點(diǎn)。先制作動(dòng)畫(huà)PPT，在自動(dòng)播放的過(guò)程中插入錄音展現(xiàn)出熱力環(huán)流的原理以及變化與后果等，大氣受熱的過(guò)程、運(yùn)動(dòng)的過(guò)程等知識(shí)就能夠串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于動(dòng)畫(huà)的效果較好，學(xué)生在觀看的過(guò)程中就能夠在紙上進(jìn)行練習(xí)，快速掌握地理知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)“ 微課 ”實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的拓展延伸。新課改要求學(xué)生不能局限于課堂學(xué)習(xí)，需要將已經(jīng)掌握的知識(shí)延伸到課外，學(xué)會(huì)在生活中進(jìn)行延伸，達(dá)到拓展學(xué)習(xí)的目的。將微課運(yùn)用到地理課堂上，就能夠更好的進(jìn)行拓展延伸。例如在教學(xué)“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合城市近年來(lái)的氣候變化數(shù)據(jù)與相關(guān)資料來(lái)制作微課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及書(shū)籍等獲取資料，在氣候變化的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)在生活中留意全球氣候變化對(duì)于人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。教師還可構(gòu)建“全球氣候”微課平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在任何時(shí)候都能夠開(kāi)展深層次的學(xué)習(xí)，打破時(shí)間界限，真正提高學(xué)習(xí)效率。

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到將微課融入到課堂中是一種必然，微課在地理課堂中的運(yùn)用能夠有效推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐、整合資源，更好的發(fā)揮微課在地理課堂中的作用。

■ 編輯/王? ? 波