國際學習環(huán)境設計研究脈絡及熱點分析

王小越

摘? ?要：文章通過Web of Science中的SCI-E和SSCI核心數(shù)據(jù)庫檢索了1900年至今的學習環(huán)境設計研究文獻，并基于計量分析法和內(nèi)容分析法，利用CiteSpace和HistCite兩款文獻分析軟件，從研究發(fā)展歷程、當前研究基本概況和研究熱點三方面對該領域的研究脈絡和熱點趨勢進行了綜合分析。研究發(fā)現(xiàn)：學習環(huán)境設計研究主要集中在高等教育階段，目前關(guān)注的熱點是注重學習者感知、成就、學習體驗等的仿真式（虛擬）學習環(huán)境設計。同時該領域研究也表現(xiàn)出三大趨勢：以新技術(shù)為基礎支撐的學習環(huán)境、以學習者為中心的個性化學習環(huán)境和以促進學習方法為主的學習環(huán)境。最后，文章提出了未來研究發(fā)展的一些啟示。

關(guān)鍵詞：學習環(huán)境設計;研究脈絡;熱點趨勢;科學引文數(shù)據(jù)庫（WoS）

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）15-0019-08

一、引言

澳大利亞高等教育委員會指出，學習環(huán)境對學生的成長和未來發(fā)展有著重要影響[1]。學習環(huán)境設計的目的在于通過學習分析，設計學習資源、認知工具和學習策略，為學習者創(chuàng)設學習情境，來促進學習者進行更加有效的學習[2]。學習環(huán)境是學生身心發(fā)展不可或缺的組成部分。心理學家Lewin認為學習環(huán)境的設計應滿足學習者的需求，能與之進行充分互動，進而影響學習者的外在行為表現(xiàn)[3]。信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，打破了傳統(tǒng)物理學習環(huán)境的單一性和模式化，以滿足學習者多元需求的學習環(huán)境向多元化發(fā)展。因此，學習環(huán)境設計開始成為一種創(chuàng)造性的活動，學習環(huán)境設計研究也逐漸受到廣大研究者的關(guān)注和重視。為了探究學習環(huán)境設計研究在國際上的發(fā)展脈絡、研究現(xiàn)狀和熱點趨勢，本研究以Web of Science中的SCI-E和SSCI兩大核心數(shù)據(jù)庫作為文獻數(shù)據(jù)來源，采用計量分析法和內(nèi)容分析法，利用CiteSpace和HistCite兩款文獻分析軟件對學習環(huán)境設計研究領域的文獻進行統(tǒng)計分析，以期為該領域的發(fā)展提供參考。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

本研究選取Web of Science（簡稱WoS） 核心合集數(shù)據(jù)庫中的《科學引文索引（擴展版） 》（Science Citation Index Expanded，簡稱SCI-EXPANDED） 和《社會科學引文索引》（Social Sciences Citation Index，簡稱SSCI）作為文獻數(shù)據(jù)來源。由于學習環(huán)境設計還可以表述為 “學習環(huán)境構(gòu)建”“學習環(huán)境建設”，因此本研究使用WoS數(shù)據(jù)庫的高級檢索功能，以檢索式TS=（construct* OR design* OR build*） AND TS=（"learning environment"）進行檢索，TS代表主題（包括標題、摘要、作者與關(guān)鍵詞和 Keywords Plus），設置時間跨度為1900年至2019年（檢索時間為2019年8月5日），檢索文獻數(shù)量為4034篇。

2.研究方法

本研究采用計量分析法和內(nèi)容分析法，以WoS自帶的統(tǒng)計分析功能，以及CiteSpace和HistCite兩款文獻分析軟件作為研究工具。CiteSpace是一款用于分析文獻共現(xiàn)網(wǎng)絡、探索研究領域熱點、預測領域發(fā)展趨勢的知識圖譜可視化軟件，該軟件由美國德雷塞爾大學陳美超團隊開發(fā)。HistCite是一款以文獻之間引用情況和研究領域歷史發(fā)展為主構(gòu)建引文編年圖的可視化軟件，可以幫助研究人員快速鎖定所研究領域的重要文獻、研究者及發(fā)展脈絡。首先，本研究運用HistCite軟件，依據(jù)學習環(huán)境設計文獻的相關(guān)信息進行統(tǒng)計描述和計量分析;然后利用CiteSpace軟件對文獻進行詞共現(xiàn)和聚類分析，從而探索國外學習環(huán)境設計研究的熱點和方向。

三、研究結(jié)果分析

本研究將在WoS中獲取到的4034篇文獻數(shù)據(jù)導入CiteSpace和HistCite軟件中，從文獻的時間分布、引文關(guān)系、學科領域、國家/地區(qū)、期刊來源、學者、詞共現(xiàn)等維度，來梳理國際學習環(huán)境設計研究的發(fā)展概況、研究熱點和趨勢等。

1.研究發(fā)展歷程回顧

（1）時間分布特征分析

通過WoS的統(tǒng)計分析功能獲得該領域在1900—2019年間每年文獻發(fā)表情況，繪制柱狀圖如圖1所示。關(guān)于學習環(huán)境的研究最早可追溯到19世紀30年代，但學習環(huán)境設計的研究最早出現(xiàn)于1981年，在隨后10年間只有1989年發(fā)表3篇文獻、1991年發(fā)表5篇文獻，可以說基本處于未發(fā)展階段。1992至2004年，學習環(huán)境設計研究文獻數(shù)量開始穩(wěn)步增長，由原來的停滯、五篇以下增長至每年幾十篇。從2005年開始，學者對該領域研究的關(guān)注度持續(xù)提升，文獻研究也呈爆炸式增長，分別于2005、2010、2016年突破100、200和300篇，增長速度基本保持在平均每年增加18篇（從2005年增長篇數(shù)算起，2018年截止），其中2005年相比前一年增長38篇、2011年增長70篇。截至2019年8月5日，2019年關(guān)于學習環(huán)境研究的文獻已有223篇?？梢?，近些年關(guān)于學習環(huán)境設計的研究受到研究者比較高的關(guān)注，也將會穩(wěn)定持續(xù)地發(fā)展下去。

學習環(huán)境研究始于20世紀30年代，20世紀60年代正式成為獨立的研究領域，早期的學習環(huán)境研究主要關(guān)注環(huán)境對學生行為和學習的影響，以及如何影響教師和學生對環(huán)境的感知等方面[1]。20世紀80年代后，少數(shù)學者開始注意到學習環(huán)境的設計，Mason CL等為了改進現(xiàn)有的課堂技術(shù)和環(huán)境，設計了教師干預方案，旨在讓教師認識到具有刺激性、不分性別學習環(huán)境的重要性，從而促進無性別學習環(huán)境的發(fā)展[4]。到了20世紀90年代以后，科學技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)和信息技術(shù)等的興起和迅速普及，以及心理學、教育學理論的發(fā)展[1]，給予學習環(huán)境設計以新的工具和理論依據(jù)，學習環(huán)境的設計和開發(fā)逐漸成為一個很有活力的領域[5]。21世紀信息化時代的到來，對年輕人的能力提出了更高要求，新技術(shù)的發(fā)展進一步刺激著研究者們擴展學習環(huán)境的設計[6]。學習環(huán)境設計研究的發(fā)展歷程與其文獻發(fā)表時間分布相一致，形成了萌芽探索期（1981—1991年）、平穩(wěn)上升期（1992—2004年）、快速發(fā)展期（2005至今）三個階段。隨著技術(shù)的不斷更新、社會對人才的需求以及人們自身需要的提升，教育領域需要提供更適宜的學習環(huán)境來促進學習者能力的發(fā)展，學習環(huán)境設計研究將受到更多研究者的關(guān)注，并持續(xù)發(fā)展下去。

（2）引文特征分析

本研究采用HistCite軟件的Graph Maker工具對學習環(huán)境設計研究中文獻間的引用關(guān)系進行分析和可視化表達。Graph Maker工具可以依據(jù)時間順序生成引文時序圖，該圖可以很容易看出一段時間內(nèi)某一領域的發(fā)展脈絡和繼承關(guān)系[7]。通過該工具進行分析，可生成反映該研究領域內(nèi)文獻間引用關(guān)系及文獻重要程度的本地數(shù)據(jù)庫引用次數(shù)（Local Citation Score，LCS），或生成反映全球范圍內(nèi)研究者對某篇文獻的引用次數(shù)及關(guān)注程度的WoS數(shù)據(jù)庫引用次數(shù)（Gobal Citation Score，GCS）。本研究將4034篇文獻導入到HistCite軟件中，設置LCS閾值為80，得到引文時序圖，如圖2所示。圖中左側(cè)一列數(shù)字為年份，圓圈中的數(shù)字代表文獻在HistCite軟件中的編號，圓圈半徑代表文獻的LCS數(shù)值，圓圈之間的箭頭代表文獻之間的引用關(guān)系，箭頭指向一方為被引用文獻。從圖中可以看出，關(guān)鍵文獻出現(xiàn)在1994年，在這之前的研究基本處于萌芽探索階段;從1994年開始，關(guān)鍵文獻量逐漸平穩(wěn)增多起來，這為學習環(huán)境設計研究領域的后續(xù)發(fā)展奠定了基礎;2005年以后，關(guān)鍵文獻量和關(guān)鍵文獻間的引用量快速增長，這與圖1的三階段劃分基本相一致。圖2還反映出學習環(huán)境設計研究中形成了主要以#254、#744、#118為關(guān)鍵文獻起點的三個相對獨立的引文網(wǎng)絡。

以#254為引文網(wǎng)絡起點的研究主要為計算機學習環(huán)境、計算機支持的協(xié)作學習環(huán)境下支架或腳手架的作用研究。#254文獻作者Xiaodong Lin等人將生物學專業(yè)學生分配到具有四個版本，包括理由說明、基于規(guī)則的提示、以情緒為中心的提示、沒有提示（控制組）的計算機生物模擬學習環(huán)境中的一個版本中，來探究不同支持版本的計算機學習環(huán)境，研究發(fā)現(xiàn)，具有理由說明的計算機學習環(huán)境更容易促進學生對知識的理解和遷移[8]。隨著協(xié)作學習理論的發(fā)展，學者們將協(xié)作學習引入到計算機學習環(huán)境中，研究計算機支持的協(xié)作學習環(huán)境的構(gòu)建及相關(guān)信息的作用，如#651文獻作者Armin Weinberger等探究了計算機支持的協(xié)作學習環(huán)境中認知活動腳本和社會交互腳本兩種教學支持的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)具有社會交互腳本的計算機支持的協(xié)作學習環(huán)境對學生獲取知識更有益處[9]。還有研究者對支持協(xié)作探究學習的計算機工具和環(huán)境進行了描述和分析[10]，提出應該考慮學習的各種具體條件來系統(tǒng)地進行計算機支持的協(xié)作學習環(huán)境設計[11]。

以#744為引文網(wǎng)絡起點的研究主要為泛在學習環(huán)境的設計、開發(fā)和有效性等方面的研究。#744文獻作者Stephen J.H. Yang提出了一種支持同輩之間協(xié)作學習的情境感知泛在學習環(huán)境，并討論了環(huán)境如何支持同輩間協(xié)作學習的需求[12]。雖然情境感知的泛在學習環(huán)境設計受到了很多研究者的關(guān)注，但是該環(huán)境的標準和在該環(huán)境開展有效學習活動的策略都沒有明確界定，因此#1012文獻作者Hwang等為了解決這一問題，提出了該環(huán)境設計的基本準則、策略和研究問題以及促進該環(huán)境發(fā)展的必要檢查項目，并給出了實施該環(huán)境下學習活動的實例和建立這類環(huán)境的要求[13]。#1994文獻作者在開發(fā)了基于情境感知的泛在學習環(huán)境基礎上，對用戶使用該環(huán)境中系統(tǒng)的意愿及系統(tǒng)有效性進行了評估驗證，研究表明，使用該環(huán)境中的系統(tǒng)提高了學生的學習意愿和學習成績[14]。

以#118為引文網(wǎng)絡起點的研究為護理教育中臨床學習環(huán)境的研究，主要包括臨床學習環(huán)境的概念分析[15]、問卷調(diào)查臨床學習環(huán)境的效果或?qū)W生的體驗、滿意度調(diào)查[16-17]、臨床學習環(huán)境量表的開發(fā)等[18]。

2.研究基本概況分析

（1）學科領域分析

利用WoS自帶的“檢索結(jié)果分析”功能，獲得學科領域研究情況。設置學科領域分析閾值為2，結(jié)果顯示這些文獻共包含90個不同的學科領域。其中教育及教育研究、計算機科學、心理學、工程學、護理學、醫(yī)療及科學服務、信息科學及圖書館科學、商業(yè)經(jīng)濟學、語言學、社會科學及其他專題十個學科領域發(fā)文量較多，具體詳見表1。表1顯示，教育學領域發(fā)文量最多，超過總文獻量的百分之六十;其次是計算機科學領域、心理學領域，發(fā)文量均在總文獻量的百分之十以上。最早關(guān)注學習環(huán)境設計的領域為心理學（1981年）和教育學（1989年），其余八個學科領域均在1995年左右開始關(guān)注學習環(huán)境設計研究。

（2）國家/地區(qū)分析

利用HistCite對文獻的國家/地區(qū)情況進行分析，除去不明國家/地區(qū)的文獻162篇外，其余3872篇分別分布在94個國家/地區(qū)。其中美國發(fā)文量最多，有1057篇。單篇文獻在所在文獻集中的平均被引量TLCS/N（Total Local Citation Scores，N為學科領域內(nèi)的文獻量）和在WoS數(shù)據(jù)庫中的平均被引量TGCS/N（Total Global Citation Scores，N為學科領域內(nèi)的文獻量）兩者的數(shù)值越高表明文獻在該國家/地區(qū)內(nèi)影響力越大[19]。我國臺灣省和荷蘭的TLCS/N值均超過1，并且TGCS/N值也均超過了20，單篇文獻平均引用量分別處于第1、2位，雖然美國和英國在文獻數(shù)量上處于前列，但是TLCS/N值和TGCS/N值排名相對靠后。中國大陸在兩個值上的排名均在第8名，說明我國在學習環(huán)境設計研究領域的學術(shù)成果和國際影響力還與荷蘭、美國、英國等國家存在較大差距，處于較低發(fā)展水平，具有較大的發(fā)展空間。

（3）期刊來源分布

共有990家期刊發(fā)表過學習環(huán)境設計研究的文獻，其中大于1篇的期刊有406家，排名前10的期刊共收錄學習環(huán)境設計研究文獻1007篇，占全部文獻的12.53%，具體如表2所示。COMPUTERS & EDUCATION發(fā)表學習環(huán)境設計研究的文獻量最多，有239篇，其次是EDUCATIONAL TECHNOLOGY & SOCIETY、INTERACTIVE LEARNING ENVIRONMENTS、COMPUTERS IN HUMAN BEHAVIOR、NURSE EDUCATION TODAY，這四家期刊發(fā)文量均超過100篇。在10家期刊中，除COMPUTERS IN HUMAN BEHAVIOR是計算機與人類行為主題的期刊，其他9家期刊均與教育、教育技術(shù)相關(guān)，其中有一家是護理教育方面的期刊，這與前面引文特征中護理教育中的臨床學習環(huán)境研究有關(guān)。從表2可以看出，雖然關(guān)于學習環(huán)境設計的研究涉及領域較多，但是大部分領域規(guī)模較小，仍以教育、教育技術(shù)領域的研究為主，以解決實際教育中的學習環(huán)境設計相關(guān)問題為主要目標。

（4）高影響力學者

本研究采用TLCS和h指數(shù)（h-index）雙重指標統(tǒng)計分析學習環(huán)境設計研究中高影響力的研究者。TLCS是文獻在所在文獻數(shù)據(jù)集中的總被引量，能夠在一定程度上反映某個研究者在某領域內(nèi)的影響程度，h指數(shù)是2005年由美國加州大學圣迭戈分校J.E.Hirsch教授提出的，用于評價科學家個人成就的指標[20]。計算h指數(shù)獲得前10名的研究者，圖3呈現(xiàn)了數(shù)據(jù)計算統(tǒng)計結(jié)果。由圖3可知，學者的h指數(shù)與TLCS值沒有直接關(guān)系。通過對10位學者的國家/地區(qū)、研究機構(gòu)和學科背景等進一步分析，發(fā)現(xiàn)有6位學者來自我國臺灣省、3位來自荷蘭、1位來自新加坡，無一人來自美國，說明雖然美國發(fā)表文獻遠超過其他國家，處于領先位置，但是美國學者的影響力遠不如我國臺灣省、荷蘭的學者高;學者學科背景主要集中在教育科學，其次是信息科學，最后是心理學、行為科學、工程科學。從h指數(shù)來看，HWANG GJ影響力最大，在WoS數(shù)據(jù)庫中共收錄該學者關(guān)于學習環(huán)境設計研究文獻26篇，是10位學者中發(fā)文量最多的。HWANG GJ是#1012（一作）、#1016文章的作者[13][21]，這兩篇文章是先前學習環(huán)境設計研究的引文特征分析中三個主要研究方向的關(guān)鍵文獻，說明我國臺灣省學者在該領域具有較高的前瞻性和引領性，另外，HWANG GJ在基于Web的學習環(huán)境設計、移動學習環(huán)境設計等上都有較突出的研究貢獻。

雖然中國在該研究領域的影響力排名不靠前，但對該領域也有很重要的貢獻。香港大學教育學院WANG MH學者的h指數(shù)為6，影響力相對較高，本研究WoS數(shù)據(jù)庫共收錄12篇該學者文獻，文章主要涉及工作場所中的數(shù)字化學習環(huán)境設計、開發(fā)及員工的接受度等方面[22-24]，還有基于電腦的可視化學習環(huán)境構(gòu)建和該環(huán)境對知識獲得、學生問題解決能力、學習感知和學習動機等方面的影響等[24-26]。

（5）高影響力研究

依據(jù)LCS值對本研究的文獻數(shù)據(jù)進行排序，表3呈現(xiàn)了LCS值排名前十的文獻信息，十篇文獻在當前數(shù)據(jù)集中的被引次數(shù)均在20次以上。十篇文獻中有五篇來自與教育學相關(guān)的期刊，主題涉及情境學習理論支持下的真實學習環(huán)境的設計及學生對該環(huán)境的看法[27]、情境感知的泛在學習環(huán)境的標準及策略的提出[13]、動畫教學代理優(yōu)化的計算機學習環(huán)境的設計及效果對比研究[28]、建構(gòu)主義學習環(huán)境的跨國研究[29]、基于Web的探究性科學環(huán)境的知識整合設計[30];兩篇來自護理學相關(guān)的期刊，主題主要涉及臨床學習環(huán)境量表的編制及有效性驗證[18][31];一篇來自醫(yī)學相關(guān)的期刊，主題為整體視角下醫(yī)學教育環(huán)境中課程、環(huán)境、氛圍、質(zhì)量和變化之間的相互關(guān)系和動態(tài)關(guān)系[32];一篇來自學習科學期刊，主題為基于設計學習的學習環(huán)境設計來促進中學課程中學生深入和持久的學習[33];還有一篇信息管理系統(tǒng)期刊，主題為基于Web的虛擬學習環(huán)境研究框架的提出及有效性研究[34]。結(jié)合表1，學習環(huán)境設計研究最早被心理學和教育學關(guān)注，其他領域的關(guān)注相對較晚，其中教育學領域具有高影響力的研究遠遠多于其他領域。學習科學、認知心理學等學科應為學習環(huán)境設計研究領域提供研究思路和創(chuàng)新點，如將這些學科的已有研究成果推廣應用到學習環(huán)境設計研究中，能夠促進研究成果的科學落地。

3.研究熱點分析

利用CiteSpace軟件中的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析可獲取研究熱點，將1900—2019年4034篇文獻導入軟件中，設置時間切片為一年，設置閾值為每年內(nèi)前20個高頻關(guān)鍵詞，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，如圖4所示，共有135個關(guān)鍵詞、799條關(guān)鍵詞共現(xiàn)連線。圖中關(guān)鍵詞的大小代表了字體出現(xiàn)的頻次高低，可以看出，education、student、learning environment、design、performance、knowledge、model、science、technology、motivation、system、perception等詞出現(xiàn)頻次較高。說明學習環(huán)境設計的研究以構(gòu)建學習環(huán)境系統(tǒng)、設計框架和模型為主，大部分以提升學生的知識構(gòu)建、學習感知、學習動機和表現(xiàn)為目的，注重學習科學領域相關(guān)方法，以利用新技術(shù)和新媒體來促進上述目的的實現(xiàn)，領域中還有部分研究側(cè)重學習環(huán)境為教師教學和課程服務。另外，該領域的研究主要側(cè)重于高等教育領域中的學習環(huán)境設計。

關(guān)鍵詞的節(jié)點中心性是指其所在網(wǎng)絡中通過某節(jié)點的任意最短路徑的條數(shù)，是網(wǎng)絡中節(jié)點（關(guān)鍵詞）在整個網(wǎng)絡中所起連接作用大小的度量，反映了該關(guān)鍵詞的重要程度。去掉文獻檢索關(guān)鍵詞“construct、design、build、learning environment”等，選取中心性排名前十的關(guān)鍵詞，如表4所示?？梢钥闯?，國外學習環(huán)境設計研究仍以建構(gòu)主義理論為指導，主要關(guān)注知識獲取、感知性、策略性、技術(shù)應用性等。

突現(xiàn)關(guān)鍵詞反映了在一段時期內(nèi)被高度關(guān)注的研究熱點，反映了該時期內(nèi)具有較大發(fā)展?jié)摿Φ难芯糠较騕35]。本研究利用CiteSpace軟件識別出1981年至2019年共有28個突現(xiàn)關(guān)鍵詞，按照突現(xiàn)關(guān)鍵詞歷史的發(fā)展生成了學習環(huán)境設計研究關(guān)鍵詞引證強度時序圖（見圖5），可看出學習環(huán)境設計研究領域高引證關(guān)鍵詞隨時間變化的趨勢。在1993—2004年這一段時期，該領域研究主要關(guān)注建構(gòu)主義思想指導下的計算機、多媒體技術(shù)下的學習環(huán)境設計和策略研究，以及計算機支持下的協(xié)作學習環(huán)境的設計研究;在2005—2012年期間，該領域研究的關(guān)注點轉(zhuǎn)為互聯(lián)網(wǎng)或Web支持下的學習環(huán)境和數(shù)字化、交互式學習環(huán)境的設計，以及學習環(huán)境中教學/學習策略的應用及效果研究;從2013年開始至今，該領域研究開始關(guān)注仿真式（虛擬）學習環(huán)境的設計，重點研究該類學習環(huán)境對學生的感知、動機、經(jīng)驗、成就等方面的影響，同時也開始關(guān)注學習環(huán)境設計給教師帶來的支持。目前，這類學習環(huán)境的設計研究主要集中在高等學校的教育中。這與研究發(fā)展歷程回顧分析相契合。

為了進一步分析21世紀以來，國際上關(guān)于學習環(huán)境設計研究的特點和趨勢，本研究利用CiteSpace軟件，基于標題、摘要和關(guān)鍵詞對2000年至今的文獻進行了聚類分析，結(jié)果如圖6所示。共聚為六大類：概念圖條件、基于問題的學習、智能系統(tǒng)、學習經(jīng)驗、個人推理和發(fā)現(xiàn)學習?；诟哳l關(guān)鍵詞、突現(xiàn)關(guān)鍵詞、聚類分析結(jié)果以及前面引文特征分析，本研究認為學習環(huán)境設計的未來有三大趨勢：以新技術(shù)為基礎支撐的學習環(huán)境，如情境感知技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù);以學習者為中心的個性化學習環(huán)境，由注重知識獲得轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習體驗，以幫助學生進行個人意義的建構(gòu);以促進學習方法為主的學習環(huán)境，如基于問題的學習、發(fā)現(xiàn)學習、真實情境中的學習等。三大趨勢相輔相成，新技術(shù)的發(fā)展為學生個性化學習提供了可能，也促進了學習方法的有效運用。

四、結(jié)論

從歷史發(fā)展來看，學習環(huán)境設計在不斷演進分化的過程中形成了三個獨立的研究網(wǎng)絡：以計算機學習環(huán)境、計算機支持的協(xié)作學習環(huán)境下的支架或腳手架作用為研究內(nèi)容;以泛在學習環(huán)境的設計、開發(fā)和有效性等為研究內(nèi)容;以護理教育中臨床學習環(huán)境為研究內(nèi)容。

從當前研究概況來看，學習環(huán)境設計研究最早被教育學和心理學所關(guān)注，其中教育學領域相關(guān)研究遠遠多于其他學科，期刊來源和高影響力研究分析結(jié)果都充分說明了這一點。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機科學超過心理學，躋身前三，與教育學、心理學一起成為學習環(huán)境設計研究的三大核心學科領域，技術(shù)的發(fā)展和促進作用能夠充分引起領域內(nèi)研究者的關(guān)注。

從研究熱點分析來看，學習環(huán)境設計研究關(guān)注點從建構(gòu)主義指導下的計算機支持的學習環(huán)境（或協(xié)作式學習環(huán)境）的設計和策略研究（1993—2004年，也就是平穩(wěn)上升期），轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)或Web支持的數(shù)字化學習環(huán)境（或交互式學習環(huán)境）的設計及教學/學習策略應用效果研究（2005—2012年，也就是快速發(fā)展期開始的8年），再到注重學習者感知、成就等的仿真式（虛擬）學習環(huán)境的設計（2013年至今，也就是快速發(fā)展期的目前階段）。同時，在近20年的發(fā)展中，該領域也表現(xiàn)出了三大研究趨勢：以新技術(shù)為基礎支撐的學習環(huán)境，如情境感知技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù);以學習者為中心的個性化學習環(huán)境，由注重知識獲得轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習體驗，以幫助學生進行個人意義的建構(gòu);以促進學習方法為主的學習環(huán)境，如基于問題的學習、發(fā)現(xiàn)學習、真實情境中的學習等。另外，通過研究熱點的分析，發(fā)現(xiàn)該領域研究主要集中在高等教育階段。

國外學習環(huán)境設計研究的相關(guān)情況給我國學者也帶來了一定啟示：首先，雖然該領域開始關(guān)注學習者的主體性，但是仍然沒有將學習者自身的發(fā)展融入其中，沒有考慮到學習者和學習環(huán)境間的交互作用，因此，在研究中還應注重學習者與學習環(huán)境之間的關(guān)系，促進學習者和學習環(huán)境中新技術(shù)應用的有機融合。其次，學習環(huán)境設計研究仍以建構(gòu)主義學習理論作為主要的理論基礎，但在現(xiàn)今新技術(shù)飛速發(fā)展、無縫融合和高交互的需求下，難以解決知識學習不深入、記憶力差、應用不方便等問題，研究者應探究其他理論在學習環(huán)境設計中的可指導性和有效性，如活動理論、社會歷史文化理論、具身認知理論等。再者，應注重跨學科間的合作研究，如學習科學、認知心理學、美學等，來擴寬該領域的研究思路和創(chuàng)新點挖掘。然后，不同階段的學生在認知、動機、學習期望等方面存在不同，需要在關(guān)注高等教育階段學習環(huán)境設計的同時，也應注重初等教育和中等教育階段學習環(huán)境的設計。最后，要努力提升我國研究者在該領域的國際影響力，爭取與國外知名學者或研究團隊進行學術(shù)交流、合作，在把握該領域?qū)W術(shù)最新前沿信息的同時，拓寬研究思路，提高本土化研究成果的質(zhì)量，從而提升國際影響力。

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（編輯：王曉明）