高職院校建筑材料課程教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析*

王立輝 魏明方 陳靜林 趙永前

（云南水利水電職業(yè)學(xué)院，云南 昆明 650400）

《建筑材料》是水利類等各工程類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是使學(xué)生掌握常用建筑材料的特點(diǎn)、性質(zhì)與應(yīng)用、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、檢驗(yàn)方法和保管等，涉及內(nèi)容繁多，包括水利工程建設(shè)中常用的工程材料，例如膠凝材料、混凝土、建筑砂漿、建筑鋼材、砌體等多種材料［1］。目前，我院建筑材料教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，雖然學(xué)校多媒體教室已經(jīng)做到了全覆蓋，并鋪設(shè)了網(wǎng)線，但大多數(shù)教室仍然是PPT課件講授為主，教學(xué)手段單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性，在加上建筑材料的實(shí)踐性非常強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。

近年來，計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能移動(dòng)終端發(fā)展非常迅猛，給人們生活的方方面面都帶來了深刻影響，當(dāng)然教育行業(yè)也不會(huì)置身事外。教育部在2016年頒發(fā)的 《教育信息化 “十三五”規(guī)劃》中明確表示，要深度強(qiáng)化以往的教育信息化成果，在教育領(lǐng)域中推廣使用信息技術(shù)并探索其對教學(xué)改革的意義［2］。目的是提高教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)與與教育進(jìn)行深度融合，從而實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革［3］。因此，如何將高職建筑材料教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢豐富建筑材料教學(xué)內(nèi)容，改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀需要我們高職院校建筑材料教師去思考。

1 高職院校建筑材料當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

為了深入了解高職院校建筑材料的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生對于教學(xué)改革的需求，我們設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，共11道題目。從學(xué)生對建筑材料的興趣、學(xué)習(xí)建筑材料的情況、對合作學(xué)

習(xí)的態(tài)度、對利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度四個(gè)方面來了解當(dāng)前建筑材料的教學(xué)情況。在我校水利專業(yè)中進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷192份，回收的有效問卷185份，此次調(diào)查問卷有效率96%。

1.1 調(diào)查問卷結(jié)果分析

1）學(xué)生對建筑材料的興趣如表1所示。

表1學(xué)生對建筑材料的興趣的調(diào)查結(jié)果分析

續(xù)表1 學(xué)生對建筑材料的興趣的調(diào)查結(jié)果分析

2）學(xué)生學(xué)習(xí)建筑材料的情況如表2所示

表2 學(xué)生對學(xué)習(xí)建筑材料的情況調(diào)查結(jié)果分析

3）學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的態(tài)度 如表3所示

表3 學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的態(tài)度的調(diào)查結(jié)果分析

4）學(xué)生對利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的態(tài)度如表4所示

表4學(xué)生對利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度調(diào)查結(jié)果分析

A、幫助很大 15.14 B、幫助較大 43.78 C、幫助較小 36.22 D、沒有幫助 4.86 2、網(wǎng)絡(luò)對你學(xué)習(xí)的幫助大嗎？有將近40%的學(xué)生選擇了幫助較小以及沒有幫助。說明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的利用率還不是很高。A、非常希望 25.41 B、比較希望 35.14 C、一般希望 33.51 D、不希望 5.95 3、你是否希望老師在課下利用網(wǎng)絡(luò)資源與大家交流互動(dòng)？選擇比較希望和非常希望的同學(xué)占60%多，說明學(xué)生對于利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的態(tài)度是非常積極的，愿意通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 存在的問題分析

根據(jù)以上問卷調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前建筑材料教學(xué)存在以下問題：

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有一半的學(xué)生不是很喜歡建筑材料這門課程，原因有二：一是建筑材料課程本身枯燥，知識(shí)點(diǎn)零散，邏輯性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，興趣低下；二是傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，缺少互動(dòng)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 課堂氣氛不活躍。

當(dāng)前我院教師仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，傾向于老師講學(xué)生聽的單方面信息傳遞，再加上課時(shí)間有限，老師急于完成教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行過多的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂不活躍。

2.3 網(wǎng)絡(luò)資源利用率低。

當(dāng)前我院學(xué)生主要是高中畢業(yè)生，在進(jìn)入我院以前在高中基本屬于后進(jìn)生，自制力不強(qiáng)，再加上大學(xué)管理寬松，導(dǎo)致學(xué)生無法正確利用網(wǎng)絡(luò)，甚至有些同學(xué)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)影響學(xué)習(xí)，比如打游戲、追劇等，曠課、上課睡覺現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，真正利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)得很少。

2.4 學(xué)生的自學(xué)能力不足

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我院學(xué)生的自學(xué)能力不是很強(qiáng)，除了與學(xué)生基礎(chǔ)差有關(guān)，最主要的原因可能是與中小學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，以前中小學(xué)老師會(huì)盯著學(xué)生學(xué)習(xí)，主動(dòng)去幫你解決問題，但是到大學(xué)時(shí)代，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，現(xiàn)在更多是 “師傅領(lǐng)進(jìn)門、修行在個(gè)人”，遇到問題需要個(gè)人去解決，比如查資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、向老師請教等。

2.5 學(xué)生無法做到及時(shí)預(yù)習(xí)

在高職院校中，老師和學(xué)生接觸的時(shí)間就是課堂時(shí)間，對于課堂以外的時(shí)間，無法做到對學(xué)生的實(shí)時(shí)督促，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生無法做到及時(shí)預(yù)習(xí)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 對策分析

針對當(dāng)前建筑材料教學(xué)中存在這些問題，本文提出相應(yīng)的對策措施即提出 “線上+線下”混合式教學(xué)模式，韓淼（2018）［4］在對高校實(shí)施混合式教學(xué)的98名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析，91%的學(xué)生表示這種學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)積極性。通過學(xué)期成績對比混合式教學(xué)班級(jí)的及格率比傳統(tǒng)課堂班級(jí)高2.9%，優(yōu)秀率高3.3%，說明合理的將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)面對面對教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效解決以上問題，具體如下：

3.1 混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有將近70%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡通過與同學(xué)進(jìn)行交流的方式進(jìn)行，在混合式教學(xué)模式中，老師可以通過智慧學(xué)習(xí)平臺(tái) （比如超星學(xué)習(xí)通等） “主題討論”功能在課堂上發(fā)起討論，以個(gè)人或者小組為單位，讓學(xué)生在討論中完成對知識(shí)的掌握，老師進(jìn)行點(diǎn)評，并對學(xué)生的回答情況給與賦分，最后計(jì)入學(xué)生過程性平時(shí)成績等。

3.2 混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的課前和課后督學(xué)

課前，教師可以通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布PPT課件和教學(xué)視頻，布置課前的預(yù)習(xí)任務(wù)和課前測驗(yàn)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)把不理解的難點(diǎn)內(nèi)容匯總給學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員統(tǒng)一反饋給老師，老師以調(diào)整上課的節(jié)奏；課后，老師可以發(fā)布一些在線練習(xí)和相關(guān)的拓展資料，鞏固、拓展學(xué)生的知識(shí)。

3.3 混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合評價(jià)

在混合式教學(xué)中，老師通過教學(xué)平臺(tái)可以客觀的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，比如使用 “簽到”，方便快捷的統(tǒng)計(jì)學(xué)生的到課率；使用 “隨堂練習(xí)”功能，可以掌握學(xué)生對知識(shí)的理解情況，并把答題情況實(shí)時(shí)反饋給老師，以此來調(diào)節(jié)上課節(jié)奏，并把答題情況按一定權(quán)重計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績；還有課程視頻觀看時(shí)長、次數(shù)等都可以計(jì)入平時(shí)成績等。使用“考試”功能可以組織期中、期末考試作為終結(jié)性成績?？傊?，混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)過程性和終結(jié)性綜合評價(jià)

3.4 混合式教學(xué)可實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)

在混合式教學(xué)中，老師可以使用線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以使用 “選人”功能，手機(jī)搖一搖，隨機(jī)選擇學(xué)生回答問題，讓學(xué)生丟掉 “山高皇帝遠(yuǎn)”的僥幸思想，集中精力認(rèn)真聽講；使用 “搶答”功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，并根據(jù)回答情況給與賦分等，總之混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)。

4 結(jié)語

綜上所述，針對建筑材料傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問題，本文混合式教學(xué)模式即將傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中 “滿堂灌”現(xiàn)象，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)師生互動(dòng)，通過保存在教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源，可以給基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，滿足學(xué)生不同層次的需求，建筑材料開展混合式教學(xué)是可行的也是必要的。