高中生物課堂中學(xué)具的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用

黃鵬

1 引言

研究將針對(duì)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生通過(guò)自制學(xué)具的方法如何有效提升課堂教學(xué)的效率與學(xué)習(xí)的質(zhì)量作出深入的探索和分析，且會(huì)針對(duì)現(xiàn)階段高中生物課堂教學(xué)中學(xué)具制作的問(wèn)題提出相關(guān)的看法和意見(jiàn)，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)工作開(kāi)展提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

2 有絲分裂自制學(xué)具

2.1 制作方法

在制作過(guò)程中，教師需要選擇一張A3彩卡紙，然后將之進(jìn)行裁剪，按照寬度為0.5厘米、長(zhǎng)度為20厘米的波浪狀裁剪成長(zhǎng)條樣式。為了確保裁剪的歸整，可以體現(xiàn)用鉛筆在彩卡紙上劃線(xiàn)。然后，教師可以將之用雙面膠粘合在一起，然后利用去針圖釘進(jìn)行加固。同時(shí)，教師還需要按照原有的裁剪方式對(duì)其進(jìn)行波浪狀長(zhǎng)條的制作，然后將兩個(gè)波浪狀長(zhǎng)條通過(guò)較差的方法固定在一起，并且要保證較差的角度為45度。然后將波浪狀長(zhǎng)條的兩個(gè)焦點(diǎn)用雙面膠粘合起來(lái)，再頂上去針圖釘。另外，教師還需要應(yīng)用A3彩卡紙制作兩條長(zhǎng)度為10厘米，寬度為1厘米的圓棒長(zhǎng)條，然后按照此法動(dòng)作，將之用雙面膠和去針圖釘進(jìn)行固定。通過(guò)該制作方法能夠有效的突出生物課堂教學(xué)中對(duì)于有絲分裂內(nèi)容教學(xué)的特征，且可以利用自制學(xué)具的不同形態(tài)代表有絲分裂過(guò)程中的染色體、染色質(zhì)以及染色單體的不同特征。

2.2 應(yīng)用過(guò)程

在有絲分裂自制學(xué)具的工作開(kāi)展中，教師需要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具的應(yīng)用有效的觀察和分析有絲分裂的整個(gè)過(guò)程，且需要讓學(xué)生對(duì)有絲分裂過(guò)程中的染色體、染色質(zhì)以及染色單體三者之間的關(guān)系和形態(tài)展開(kāi)相應(yīng)的研究與分析。在此，教師需要應(yīng)用A3彩卡紙?jiān)O(shè)計(jì)相應(yīng)的波浪狀長(zhǎng)條，然后依次來(lái)表示細(xì)胞在進(jìn)行復(fù)制之前的有絲分裂染色質(zhì)，而波浪狀長(zhǎng)條中間的去針圖釘則可以用來(lái)表示“絲點(diǎn)”。另外，兩個(gè)波浪狀長(zhǎng)條交叉在一起的狀態(tài)可以用來(lái)代表細(xì)胞在有絲分裂復(fù)制完成之后的染色質(zhì)狀態(tài)。而另外兩個(gè)短棒形狀的長(zhǎng)條主要是用來(lái)代表前期細(xì)胞未進(jìn)行有絲分裂的染色體狀態(tài)。通過(guò)該方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在應(yīng)用自制學(xué)具的過(guò)程中深入的了解到有絲分裂的整個(gè)過(guò)程，而且可以讓學(xué)生明白在有絲分裂的過(guò)程中如何正確的卻別染色體、染色質(zhì)以及染色單體之間的關(guān)系和相互作用。

2.3 應(yīng)用效果

在應(yīng)用自制學(xué)具為學(xué)生開(kāi)展生物課堂有絲分裂相關(guān)內(nèi)容教學(xué)與講解的過(guò)程中，針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生對(duì)其作出了相應(yīng)的分析與研究，并且采集了相關(guān)數(shù)據(jù)，深入的反應(yīng)了應(yīng)用自制學(xué)具開(kāi)展生物課堂教學(xué)工作的實(shí)際效果和特征。在這一背景下，研究針對(duì)六個(gè)班級(jí)作出了相應(yīng)的調(diào)查，其中，三個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，三個(gè)班級(jí)為對(duì)照版。且三個(gè)班級(jí)的生物平均成績(jī)相仿。所以可以放棄考慮班級(jí)平均成績(jī)對(duì)自制學(xué)具生物教學(xué)工作開(kāi)展造成的影響因素。在此，研究將通過(guò)效果測(cè)定的方式對(duì)其進(jìn)行有效的反應(yīng)，而試驗(yàn)的結(jié)果如下：

通過(guò)以上表格的數(shù)據(jù)分析我們可以得出，在應(yīng)用自制學(xué)具對(duì)學(xué)生開(kāi)展生物課堂教學(xué)工作之后，不同班級(jí)的試驗(yàn)結(jié)果較為接近，而且試驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)平均值差距也較大，且從標(biāo)準(zhǔn)差上分析，試驗(yàn)班要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)照班。針對(duì)三組班級(jí)進(jìn)行方差分析，可以得出，在試驗(yàn)班與對(duì)照班的顯著性差異均達(dá)到了最低標(biāo)準(zhǔn)（p<0.05）。由此可見(jiàn)，使用的自制學(xué)具的班級(jí)在學(xué)習(xí)成績(jī)方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未使用自制學(xué)具班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此說(shuō)明通過(guò)生物學(xué)具的設(shè)計(jì)能夠有效提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)發(fā)展和建設(shè)。

3 細(xì)胞中的水的自制學(xué)

3.1 制作方法

在進(jìn)行細(xì)胞中的歲的學(xué)具制作過(guò)程中，教師可以拿兩個(gè)500毫升的礦泉水瓶子，然后將之進(jìn)行A和B的區(qū)分，貼上標(biāo)簽。隨后，在兩個(gè)礦泉水瓶蓋上打孔，且需要保證兩個(gè)孔的大小相同。然后在A瓶子中加入100毫升的蒸餾水，再將B瓶中加入100毫升的雞蛋液。在此，教師需要告訴學(xué)生，加入蒸餾水的瓶子代表誰(shuí)可以從孔中自由的流出，但是加入雞蛋液的瓶子代表水無(wú)法從瓶子的孔中自由流出。然后，教師可以拿出兩個(gè)大小和吸力相同的磁鐵，且需要對(duì)其進(jìn)行a和b的標(biāo)注。同時(shí)需要告知學(xué)生，a磁鐵代表的是細(xì)胞中所含有的水分，而b磁鐵代表的則是細(xì)胞中的親水物質(zhì)。通過(guò)該制作方法能夠有效的突出生物課堂教學(xué)中對(duì)于細(xì)胞中的水這一內(nèi)容的特征，且可以利用自制學(xué)具代表細(xì)胞中的水分和親水物質(zhì)相關(guān)特征。

3.2 應(yīng)用過(guò)程

在A礦泉水瓶中，蒸餾水所表示的是自由流動(dòng)的水，而在B礦泉水瓶中的雞蛋液所表示的是結(jié)合水。教師在生物課堂教學(xué)工作開(kāi)展的古城中，需要對(duì)學(xué)生明確結(jié)合水和自由水之間的特征與性質(zhì)，且需要說(shuō)明結(jié)合水和自由水之間的主要區(qū)別，以及如何對(duì)其進(jìn)行區(qū)分對(duì)待。然后，教師可以將A和B兩個(gè)礦泉水瓶進(jìn)行倒立，吃屎，學(xué)生會(huì)看到A瓶子中的蒸餾水緩緩地流了出來(lái)，但是B瓶子中的雞蛋液卻沒(méi)有發(fā)生流動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)具深切的感受到結(jié)合水和自由水的特征與概念，且可以明白，自由水的可以自由流動(dòng)的水，而結(jié)合水卻不具備這一特征。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)明白，自由水是流動(dòng)與細(xì)胞當(dāng)中的水分，結(jié)合水是在細(xì)胞當(dāng)中與其他物質(zhì)結(jié)合之后的而產(chǎn)生的無(wú)法流動(dòng)的水。另外，教師可以將a和b兩個(gè)磁鐵展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了解，b磁鐵表示的是細(xì)胞中的親水物質(zhì)，在a和b兩個(gè)磁鐵相距較遠(yuǎn)的時(shí)候，a磁鐵中的水位自由水，但是在兩個(gè)磁鐵相聚較近的時(shí)候，自由水會(huì)被結(jié)合水所吸附，并且自由水在被吸附之后會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合水，進(jìn)而產(chǎn)生了自由水與結(jié)合水的相互轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。通過(guò)該方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在應(yīng)用自制學(xué)具的過(guò)程中深入的了解到自由水和結(jié)合水之間的區(qū)別，而且可以讓學(xué)生明白在自由水靠近結(jié)合水的時(shí)候，會(huì)被結(jié)合水所吸附，而且會(huì)實(shí)現(xiàn)自由水到結(jié)合水的轉(zhuǎn)化。

3.3 應(yīng)用效果

在應(yīng)用自制學(xué)具為學(xué)生開(kāi)展生物課堂細(xì)胞中的水相關(guān)內(nèi)容教學(xué)與講解的過(guò)程中，針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生對(duì)其作出了相應(yīng)的分析與研究，并且采集了相關(guān)數(shù)據(jù)，深入的反應(yīng)了應(yīng)用自制學(xué)具開(kāi)展生物課堂教學(xué)工作的實(shí)際效果和特征。在這一背景下，研究針對(duì)六個(gè)班級(jí)作出了相應(yīng)的調(diào)查，其中，三個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，三個(gè)班級(jí)為對(duì)照版。且三個(gè)班級(jí)的生物平均成績(jī)相仿。所以可以放棄考慮班級(jí)平均成績(jī)對(duì)自制學(xué)具生物教學(xué)工作開(kāi)展造成的影響因素。在此，研究將通過(guò)效果測(cè)定的方式對(duì)其進(jìn)行有效的反應(yīng)，而試驗(yàn)的結(jié)果如下：

通過(guò)以上表格的數(shù)據(jù)分析我們可以得出，試驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)平均值差距較大，試驗(yàn)班與對(duì)照班的顯著性差異均達(dá)到了最低標(biāo)準(zhǔn)（p<0.05）。由此可見(jiàn)，使用的自制學(xué)具的班級(jí)在學(xué)習(xí)成績(jī)方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未使用自制學(xué)具班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此說(shuō)明通過(guò)生物學(xué)具的設(shè)計(jì)能夠有效提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)發(fā)展和建設(shè)。

4 總結(jié)

隨著新課改的發(fā)展和推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)的教育教學(xué)體系也迎來(lái)了全新的變化。在這一背景下，教師對(duì)于如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、如何發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維看得極其重要。且在應(yīng)用各種方法對(duì)其進(jìn)行糾正與延伸，旨在通過(guò)這一方法有效的完善高中課堂教學(xué)的體系，構(gòu)建全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué)）