小學低年級語文教學中識字教學策略探究

張錦華

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革和新課程改革的不斷深入發(fā)展，在教育教學的過程中越來越重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而在小學低年級階段的語文教學中，對學生進行漢字教學是教學的基礎，同樣也是教學的重點。小學低年級階段的學生剛剛步入小學校園沒有多久，對校園環(huán)境、學習環(huán)境還不夠了解，這就導致學生對學習的認知不足，也使得教育教學難以開展。而語文識字教學作為教學的基礎和重點，是學生學習的重要載體，只有提高學生的識字能力才能更加有效的提高學生的學習效率。

1 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生識字興趣

自從教學情境這一教學理念提出來之后，受到了很大一部分教師的重視，同時在教育教學過程中也被廣泛的利用。小學階段的學生理解能力不足，在學習的過程中教師過于單一的教學方式很容易讓學生對學習產(chǎn)生枯燥、乏味的印象，導致學生學習的積極性不足，也就直接導致了教學效率的降低。而通過情境教學的方式能夠讓學生通過特定的教學場景進行聯(lián)想，充分的發(fā)揮學生的想象力，在活躍課堂氛圍的同時也能夠促進學生對教學內(nèi)容的理解，從而有效的提高教學的效率。教學情境的方式還能夠有效的調(diào)動學生的眼睛、耳朵等感官，從而使得識字教學能夠更好的開展。

小學低年級的語文教師在創(chuàng)設教學情境的時候要充分的結合教學內(nèi)容，從而提高識字教學的有效性。例如在買和賣這兩個漢字的教學過程中，很大一部分的小學學生分不清楚兩者的區(qū)別，這個時候小學語文教師就可以通過創(chuàng)設教學情境的方式對學生進行教學。首先，語文教師可以通過指定或者是學生自我推薦的方式挑選出兩名學生進行角色扮演，讓學生分別扮演買蘋果的客人和賣蘋果的商人。在這一過程中小學語文教師要突出兩者之間的區(qū)別，例如商人有十個蘋果要賣，而客人沒有十個蘋果要買，通過對兩者區(qū)別的重點教學讓學生對買和賣有更加清楚的認識。通過情景創(chuàng)設的教學方式能夠很好的活躍課堂的氛圍，同時還能夠調(diào)動學生的眼睛、耳朵等感官，激發(fā)起學生的學習興趣，從而有效的提高教學效率。

2 重視象形識字，加深學生漢字印象

中華民族有著悠久的文化歷史，而在這悠久的歷史文化中形成了我們獨有的文字、語言，這也正是我國能夠長久統(tǒng)一，歷史文化源遠流長的重要原因之一。在漢字剛剛出現(xiàn)的時候主要還是以象形為基礎的文字，經(jīng)過了幾千年的發(fā)展便形成了我們?nèi)缃窨吹降臐h字，但是盡管經(jīng)過了幾千年的發(fā)展，仍然有很大一部分的漢字能夠透過字形了解到字義。小學低年級階段的學生理解能力不足，在對學生進行漢字教學的時候語文教師要重視教學方式的趣味性和易理解性，通過象形文字教學讓學生更好的理解漢字的字義，從而更好的對小學低年級階段學生進行漢字教學，加深學生對漢字的印象，提高漢字教學效率。

在以往的教學過程中很大一部分的語文教師都是通過板書演示的方式對學生進行識字教學，并不能夠讓學生很好的了解文字的字義，從而使得教學效率較低。隨著我國學習技術水平日新月異的發(fā)展，越來越多的信息化教學方式應用到了教育教學過程中，在豐富了教學方式的同時還很大程度上提高了教學效率。小學語文教師就可以通過信息技術的方式將漢字的字義以動畫或者圖片的方式展示給學生，提高教學效率。例如在“男”這一文字的教學過程中，語文教師就可以將“田”和“力”展開，讓學生將其想象成在田地里賣力耕種的人，這便是“男人”。通過對文字的拆解讓學生能夠?qū)ξ淖掷斫獾酶由羁?，從而加深學生對漢字的印象，使得識字教學能夠更好的開展。

3 通過游戲教學，提高學生運用能力

小學低年級階段的學生心智發(fā)育尚不夠成熟，傳統(tǒng)的教學方式不能夠很好的與小學低年級階段學生的心理特點相適應，導致教學效果不盡如人意。游戲之所以能夠受到幼兒、學生甚至是很大一部分成年人的喜愛，就是因為在游戲的過程中能夠享受到樂趣，從而得到身心上的放松。將教學內(nèi)容融入到游戲當中去就是充分的將游戲的愉悅性和教學的知識性相結合，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習到知識，從而有效的提高教學效率。通過游戲的教學方式還能夠很好的體現(xiàn)出學生在學習過程中的主體地位，把學習的主導權交給學生，教師則發(fā)揮引導和輔助的作用。通過游戲教學的方式使得教學能夠更加的人性化，更加符合小學低年級階段學生的心理特點，從而有效的提高語文教學的效率。

猜字謎是我國傳統(tǒng)的一種文字游戲，有著悠久的歷史，同時也是中國特有的一種語言文化現(xiàn)象。小學語文教師在對學生進行識字游戲教學的時候便可以利用猜字謎這一游戲形式，充分的發(fā)揮學生的腦力和想象力，提高教學效率。首先，小學語文教師讓學生通過自由結組的方式將學生平均分成若干組，并將小組按照順序排好。在準備好之后語文教師為學生出題，讓學生通過小組交流的方式對教師的字謎進行探討，最先回答出來的小組得一分，語文教師將其分數(shù)記在黑板上，分數(shù)最高的小組獲勝。通過游戲的方式能夠很好的活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境之中學習到知識，同時還能夠充分的發(fā)揮學生的腦力、想象力以及探討交流能力，以達到一舉多得的教學效果。

4 豐富漢字積累，夯實學生語文基礎

古人云：“九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下?！边@充分的表明了基礎的重要性。在小學低年級階段語文教學的過程中，如果語文教師不重視基礎教學的重要性，在教學過程中一味的急于求成會對學生以后的學習發(fā)展產(chǎn)生很大的負面作用。漢字教學是一個循序漸進的過程，隨著學生年齡的成長和知識水平的提高，漢字教學也就變得十分簡單。但是，在對小學低年級階段的學生進行漢字教學的時候要重視漢字的積累，夯實學生語文學習的基礎，這樣才能夠讓學生在以后的學習過程中有更好的發(fā)展。

在小學低年級階段開展小組合作教學的方式對于識字教學來說有著非常大的幫助，通過小組合作的方式能夠讓學生在小組內(nèi)對教學內(nèi)容進行探討，解決教學中的疑難問題，同時還能夠讓學生在合作交流中進行知識的共享，能夠讓學生認識到更多的漢字，豐富學生的漢字積累，從而夯實學生的語文基礎。小學語文教師在開展語文教學的時候要充分的了解學生的語文知識掌握情況，根據(jù)每個學生語文知識水平的高低對小組人員進行宏觀調(diào)控，形成“一帶多”的教學模式。在分配完畢之后，語文教師要定期開展小組漢字分享交流，讓學生積累到更多的漢字，從而漢字教學的有效性。

5 開展教學實踐，提升學生書法水平

在馬克思主義認識論中提到：“實踐是認識的來源，實踐是檢驗真理的唯一標準。而認識對實踐具有能動的反作用?！痹谛W低年級階段語文的識字教學過程中，語文教師不能夠僅僅是教授學生理論知識，更要意識到教學實踐在識字教學過程中的重要意義。通過讓學生練習漢字的方式能夠很好的讓學生在實踐的過程中加深對教學內(nèi)容的印象，更好的掌握漢字的書寫能力，還能夠很好的提升學生的書法水平，為學生以后的語文學習奠定堅實的基礎。

小學語文教師在識字教學過程中除了教授學生理論知識以外，還要重視教學的實踐性，讓學生在動手實踐的過程中加深對教學知識的印象。漢字聽寫是眾多語文教師采取的教學方法之一，在漢字教學實踐的過程中語文教師同樣也可以利用漢字聽寫的方式對學生進行教學。除此之外，小學語文教師可以教授學生書法知識，讓學生進行書法練習，不僅能夠讓學生學習到更多的漢字，還能夠提升學生的書法水平。

對小學低年級階段學生進行識字教學方式有很多，但重要的是要符合學生的心理特點，在教學過程中急于求成或者是墨守成規(guī)都不能夠很好的提高教學效率。所以，小學語文教師要重視教學方式的創(chuàng)新，從而提高語文識字教學的效率，為學生以后的學習奠定基礎。

（作者單位：福建省漳州市東山縣文昌小學）