小學(xué)古詩詞群文閱讀主題式教學(xué)課堂模式探究

周兵

古詩詞的教學(xué)對于語文教學(xué)來說，十分重要。通過群文閱讀主題式教學(xué)的課堂模式研究，能夠有效的推動古詩文的閱讀和教學(xué)效果。在新課改的要求下，古詩文由于其傳統(tǒng)文化的傳承特性，更加深了在課堂中的閱讀需求，同時也需要教師在語文教學(xué)中給予更多的關(guān)注。本文給予小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，提出了結(jié)合群文閱讀的主題式教學(xué)課堂模式，激發(fā)學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，幫助構(gòu)建精準、高效的小學(xué)古詩文課堂。

前言：古詩詞是中國特有的傳統(tǒng)文化財富，近幾年，各大電視臺都陸續(xù)推出了古詩詞相關(guān)的節(jié)目，在全國掀起了學(xué)習(xí)古詩詞的熱潮。古詩詞教學(xué)也是小學(xué)語文新課程中重要的內(nèi)容之一。新課標(biāo)對古詩詞教學(xué)提出了一系列目標(biāo)要求。在新高考的背景下，尤其重視對中國傳統(tǒng)詩詞的考查?？傊W(xué)古詩詞的教學(xué)在當(dāng)前的社會環(huán)境下必須引起廣大語文教師的重視。

1 小學(xué)語文古詩詞群文閱讀主題式教學(xué)課堂的意義

古典詩詞是我國傳統(tǒng)的民族文化，是我國文學(xué)殿堂的明珠。古詩詞的語言精練，具有豐富的內(nèi)在意象，包含著深刻的意境，同時由明確的平仄、押韻和格律構(gòu)成。在小學(xué)教育中，其充分的展現(xiàn)了對學(xué)生的思想影響和文化傳承帶動。古詩詞豐富的意蘊，展現(xiàn)了中國人意境文化的深遠。這種意境的文化影響，能夠進一步的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時豐富學(xué)生的知識積累，帶動學(xué)生的文化底蘊。然而現(xiàn)代小學(xué)生，生活閱歷和積累較為局限，難以完成古詩詞的學(xué)習(xí)。同時，古詩詞的教學(xué)，難以實現(xiàn)真正的教學(xué)改革，停留在基礎(chǔ)和翻譯的局限上，優(yōu)美的古詩詞作品，被分解成一句句譯文，難以提升小學(xué)生的詩詞鑒賞能力，同時對于學(xué)生的古詩詞文化理解，難以保證。因此通過建立小學(xué)語文古詩詞群文閱讀主題式教學(xué)課堂，能夠積極的推動古詩文中的文化底蘊學(xué)習(xí)，能夠提高語文課堂的學(xué)生理解效果。另外，這一課堂模式，能夠促使教學(xué)深入淺出、詩詞淺顯易通，保證課堂鮮明歡快的節(jié)奏，促使小學(xué)生主動的完成古詩詞學(xué)習(xí)。無論是從課堂教學(xué)效果方面、文化傳承方面，建立小學(xué)語文古詩詞群文閱讀主題式教學(xué)課堂都具有重要的意義。

2 當(dāng)下的小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

古詩教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分也是教學(xué)難點。完成古詩詞的教學(xué)，需要結(jié)合群文閱讀，同時建立主題式的教學(xué)模式，為新課改理念下的古詩詞教學(xué)提供新的思路。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的小學(xué)古詩詞教學(xué)還存在以下現(xiàn)狀：

2.1 教師對古詩詞教學(xué)缺乏足夠的重視

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師往往將過多的重心放于學(xué)生的基礎(chǔ)知識上，很少會去為學(xué)生建立一個語文學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生系統(tǒng)全面的掌握各類知識。對古詩詞的教學(xué)，教師沒有足夠的重視，尤其是對于其中文化底蘊的深入學(xué)習(xí)，沒有完成課堂上的體現(xiàn)，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 教學(xué)方式單一、枯燥

當(dāng)前仍有相當(dāng)一部分的教師在教學(xué)古詩詞時，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維和以往的教學(xué)模式，在教學(xué)中以單方面講述的方法來為學(xué)生傳授知識，這種“灌輸式”的傳授極易扼殺學(xué)生對于詩詞學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)方式僅僅停留在：朗讀、講解、翻譯的過程，沒有形成理解和感悟的過程。同時教學(xué)方式不夠生動，不能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能夠產(chǎn)生深刻的情感共鳴，造成古詩詞的學(xué)習(xí)枯燥、乏味，同時不具有深刻的文化內(nèi)涵影響力。

2.3 忽略詩詞中的首要元素——“意象”和“意境”

當(dāng)前的古詩詞教學(xué)，對于詩詞中相當(dāng)重要的“意象”、“意境”普遍觸碰得很少。課堂教學(xué)中，分析講解代替學(xué)生的自主探究，完全背離了傳統(tǒng)詩詞“詩不可以解”的主張，而“以詩證詩”等優(yōu)秀的教學(xué)方式在今天卻鮮有實踐者。古詩詞的意境和意象，需要通過反復(fù)的理解和感受，同時通過學(xué)生的思考，進行深入的探究，然而目前的古詩詞教育，忽視了詩詞的中心思想和首要元素，導(dǎo)致古詩詞真正的內(nèi)涵底蘊無法傳達。同時，分析講解的教師主體教學(xué)模式讓學(xué)生普遍存在一定的畏懼情緒，對于古詩詞內(nèi)容的探究減少，影響了古詩詞的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前的古詩詞教學(xué)，大多沒有深入到古詩詞的核心——“意象”和“意境”。而自古以來，詩詞就呈現(xiàn)出諸多可資使用的主題無論是以前的人教版語文教材還是部編版語文教材，古詩詞都是按照一定的主題組織的。筆者認為：小學(xué)教材中的古詩詞按一定主題進行編排，完全可以采用古詩詞群文閱讀“主題式”教學(xué)的方式進行。

3 小學(xué)古詩詞群文閱讀主題式教學(xué)課堂模式

所謂的“小學(xué)古詩詞群文閱讀主題式教學(xué)”，就是圍繞一定的主題，以群文的方式實施教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀，分析，比較的基礎(chǔ)上進行古詩詞學(xué)習(xí)。

下面，是筆者在長期的古詩詞群文閱讀教學(xué)中摸索出的幾種課堂教學(xué)模式：

（1）一篇帶多篇

此種模式就是想重點學(xué)習(xí)一首古詩詞，相當(dāng)于學(xué)習(xí)的“母本”。在學(xué)習(xí)“母本”的同時，逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律或?qū)W習(xí)的方法。接下來，同時出現(xiàn)幾首另外的詩詞，借助學(xué)習(xí)“母本”的發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出這幾首詩詞的特點。簡單的說，一篇帶多篇的過程，就是從“母本”開始學(xué)習(xí)，到多篇詩文的理解，最后將課堂呈現(xiàn)的詩詞一起進行比較，發(fā)現(xiàn)其共性與不同點，加深對所學(xué)詩詞的理解。這種模式適合第一、二學(xué)段學(xué)習(xí)詩詞或?qū)W習(xí)新主題類型詩詞諸如田園詩、言志詩等情況。古詩詞之間，具有一定的相通之處，教師在選擇“母本”和借助“母本”學(xué)習(xí)的“多篇”詩詞時，都要注重其關(guān)聯(lián)性。并且要注意其排列順序，確保形成以“母本”為中心的呈現(xiàn)整體。這樣能夠保證結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，并將思想內(nèi)容統(tǒng)一化，保證教學(xué)的呈現(xiàn)效果。進一步的幫助學(xué)生理解和感知詩詞的意象，體會詩詞之間共通的真摯情感。

（2）多篇共舉，橫向比較

就是開始就出示多篇，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進行橫向比較，發(fā)現(xiàn)其相同處并總結(jié)出發(fā)現(xiàn)。教師針對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，再次回到前面的詩詞中尋找答案，發(fā)現(xiàn)共性下的不同。多篇并舉需要完成多篇詩文的共性比較，實現(xiàn)多篇詩文的總體聯(lián)系。并通過古詩詞之間的共性和特性，完成分析和學(xué)習(xí)。這種模式適用于高年級或?qū)υ娫~有一定積累的班級學(xué)生。就內(nèi)容而言，適用于表達特點的學(xué)習(xí)探討。

（3）分類呈現(xiàn)，多維分析

當(dāng)圍繞一個主題，想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一意象的不同寓意時，就可以分類出示詩詞，通過比較分析討論而有所發(fā)現(xiàn)。這種模式適用于同一意象的探討，中高段比較適合。在實際教學(xué)學(xué)習(xí)中，首先學(xué)習(xí)一個具有統(tǒng)一意象的詩文類型，并結(jié)合這一類型，總結(jié)統(tǒng)一的意象表現(xiàn)，最終了解其象征意義，理解古詩詞的核心思想。比如：想探討月亮在古詩詞中有哪些象征意義，就可以使用此種模式。

（4）以詩證詩，旁征博引

當(dāng)有的詩詞中存在一些學(xué)生難以理解的問題時，可以引用其他的詩來解釋說明這些問題。比如送別詩中為什么都會出現(xiàn)“楊柳”，古詩詞中的春風(fēng)多被稱為“東風(fēng)”等，這些都可以引用其它相關(guān)詩詞，使學(xué)生明白其象征意。

當(dāng)然，這些模式只是在古詩詞群文閱讀主題式教學(xué)中摸索出的一般模式，不同的情況需要不同的教學(xué)處理。

群文閱讀主題式教學(xué)模式在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是對課堂閱讀內(nèi)容的擴展和創(chuàng)新，同時是閱讀模式的突破，是對于學(xué)生文化知識的積累和提升。這種多模式的古詩詞群文閱讀主題式教學(xué)，能夠進一步的提升學(xué)生對于古詩詞的內(nèi)涵理解，同時最大程度的滿足學(xué)生的文學(xué)培養(yǎng)需要。

4 結(jié)語

群文閱讀主題式教學(xué)模式，能夠展開出“一篇帶多篇”、“多篇共舉，橫向比較”、“分類呈現(xiàn)，多維分析”、“以詩證詩，旁征博引”等多種實踐形式。能夠在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出巨大的作用。教師通過多角度的構(gòu)建群文閱讀主題式教學(xué)模式，提升教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，并且進一步的提升小學(xué)的語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)水平和鑒賞能力。

（作者單位：德陽市旌陽區(qū)北街小學(xué)校）