基于幼兒園自然角活動的建構(gòu)主義解析

趙 貞

幼兒園自然角活動，是幼兒體驗(yàn)操作形成知識經(jīng)驗(yàn)的一種重要途徑。自然角能夠集中而真實(shí)的反映自然環(huán)境中的事物，方便幼兒在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)和長期的觀察活動，激發(fā)幼兒主動探索的興趣和使幼兒保持對周圍事物的敏感性和責(zé)任感。但是在實(shí)際應(yīng)用中我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園的自然角內(nèi)容單一，自然角的教育資源沒有得到充分運(yùn)用等問題。建構(gòu)主義“知識來源于操作”的思想給了我們重要的啟示，筆者在文中將從建構(gòu)主義的視角對幼兒園自然角活動重新進(jìn)行審視，探索自然角活動的意義，進(jìn)一步挖掘自然角活動的功能，并提出相應(yīng)的對策。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)在教與學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者能主動參與、自主學(xué)習(xí)和主動進(jìn)行意義建構(gòu)，主張知識是來源于主客體的相互作用的。幼兒在操作材料的過程中，獲取有關(guān)這些材料的個人經(jīng)驗(yàn)，此外，幼兒也在操作過程中和同伴、教師發(fā)生互動，這對于他豐富、修正個人的經(jīng)驗(yàn)是非常有利的。

幼兒園自然角活動作為幼兒體驗(yàn)操作形成知識經(jīng)驗(yàn)的重要途徑之一，但是在實(shí)際中我們不難發(fā)現(xiàn)，不少幼兒園的自然角在材料投放、區(qū)域設(shè)置、教師組織指導(dǎo)等方面存在不小的不足誤區(qū)，探索互動和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)并無有益的促進(jìn)作用。

針對以上問題，筆者將從建構(gòu)主義的視角對幼兒園自然角活動重新進(jìn)行審視，探索自然角活動的意義，進(jìn)一步挖掘自然角活動的功能，并提出相應(yīng)的對策，對幼兒園自然角的建設(shè)和活動的開展提供參考。

1 建構(gòu)視角觀察現(xiàn)狀

1.1 “畫地為牢”無靈動

自然角作為教室環(huán)境中不可或缺的部分，其設(shè)置的地點(diǎn)和形式是活動有序開展前提，當(dāng)下常見的設(shè)置形式包含：星羅散布型、一字羅列型、聚集型、圈形圍繞型、移動變換型等等，但總體來說，各種類型的設(shè)置以方便教師布置為主，形式基本固定且缺乏靈活變化，無視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、班級地理位置、開展活動的目標(biāo)等具體內(nèi)容。

1.2 “種類繁多”乏操作

操作性的材料可以引發(fā)幼兒主動探索的熱情，幫助幼兒完成探索的過程。幼兒僅在剛開始時比較感興趣，隨著時間的推移幼兒對其觀賞興趣逐漸消退，而以種植擺弄為主的自然角幼兒的關(guān)心次數(shù)明顯要高，并且隨著植物的生長變化關(guān)心植物的次數(shù)也逐周遞增。而在幼兒園自然角活動的實(shí)際開展過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自然角中植物、動物并不少，甚至十分豐富，但適合幼兒操作的材料卻甚少。

1.3 “代為操刀”乏自主

自然角中的教育學(xué)習(xí)資源是多樣豐富的，這些學(xué)習(xí)的材料是幫助孩子進(jìn)行有效主動建構(gòu)的最好資源。而當(dāng)下在很多情況下，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時往往急于讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)和知識，在幼兒并未進(jìn)行充分的探索認(rèn)知之前就進(jìn)行指引明示，無形中剝脫了幼兒主動探究機(jī)會，以及產(chǎn)生認(rèn)知沖突的足夠空間。

2 建構(gòu)視角剖析不足

針對種種誤區(qū)和不足，我們或許可以從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中尋求自然角活動的教育方向。

2.1 學(xué)習(xí)情境營造探究氛圍

建構(gòu)主題學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，提倡在教學(xué)中使用真實(shí)性任務(wù)，讓幼兒通過一定的合作來解決情境性問題，以此建構(gòu)起能靈活遷移應(yīng)用的知識經(jīng)驗(yàn)。這樣的情境性要求自然角的設(shè)置多樣靈活，根據(jù)班級幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展情況靈活調(diào)整，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由建構(gòu)的氛圍。

2.2 認(rèn)知沖突引發(fā)主動探究

幼兒在自然角的探究以原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，當(dāng)新的知識納入其中，往往會引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突。這樣的沖突促使幼兒產(chǎn)生疑問，進(jìn)而操作求證。自然角的材料除了豐富多樣的動植物外，可操作的工具材料一定是不可或缺。只有親身操作，幼兒收獲的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)才是自己的東西，才能真正吸引他們，使自然角成為他們觀察、試驗(yàn)的園地。

3 建構(gòu)視角提供策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的情境性、探究性對自然角活動的探究性氛圍營造和主動探索可能提供了方向，對自然角設(shè)置規(guī)劃、材料投放、組織引導(dǎo)策略也給予了更多有益建議：

3.1 一個靈活可變的空間

自然角創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意空間的擴(kuò)展，并注重公共區(qū)域的利用可以通過多層次空間來爭取更大的可利用空間，也可充分利用教室內(nèi)外的公共區(qū)域。多樣的空間利用使自然角的設(shè)置具備可伸展性，可變化性，并可以根據(jù)不同幼兒的需求和發(fā)展進(jìn)度給予合理的增減取舍。

3.2 三類科學(xué)有效的材料安排

3.2.1 可操作

建構(gòu)理論指出，幼兒思維是以具體形象為主，他們采用直觀形象思維方式，在對物體的反復(fù)操作中，逐步理解物體之間的關(guān)系。因此，可以說操作促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，這里的“操作”包括動手操作，思維及語言表述等。

自然角為幼兒提供了一個表現(xiàn)能力，大膽嘗試和親自動手動腦的大好機(jī)會。例如在自然角栽花要分盆栽，為了多給幼兒一些動手操作和鍛煉的機(jī)會，教師就要指導(dǎo)幼兒去挖苗、打水、移栽，很快幼兒在操作過程中便會掌握了分栽的技能同時幼兒在栽種時也經(jīng)過了自己的思考，最后在幼兒看到親手栽培的花兒的葉子依然蔥綠，也獲得了成功栽培的喜悅。

3.2.2 利互動

自然角中的材料種類豐富、形態(tài)各異，為了美化該區(qū)域，教師可以適當(dāng)?shù)挠梅指钗镒鲆苑指?，使不同類型的材料有相對?dú)立的空間，使材料之間是在彼此相對獨(dú)立的基礎(chǔ)上相互聯(lián)系與互動。為了誘發(fā)與促進(jìn)自然角材料間的互動，自然角活動中材料之間可以采用一些具有較強(qiáng)通透性和開放性且不會阻擋幼兒視線的分隔物，如矮柜、開放式柵欄等。這樣形成一個相對獨(dú)立又開放、可變、通透的空間。

3.2.3 增興趣

首先自然角里的動植物需要生動而有序的呈現(xiàn)。教師可以從審美、整潔等各角度出發(fā)，讓自然角里的每一種動植物都發(fā)揮其最大的教育價值，使幼兒樂于探究，有更多的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，這里種植的植物應(yīng)該是那些幼兒感興趣的、容易養(yǎng)活和生長變化快的植物。他們的呈現(xiàn)方式取決于他們能夠?qū)崿F(xiàn)的教育價值。各不相同的植物進(jìn)行有序的組合，使幼兒感到植物物種繁多，并且可以建立動物與植物的相互依存關(guān)系。

3.3 四大激發(fā)幼兒的組織策略

3.3.1 注重參與性

自然角創(chuàng)設(shè)和活動組織都應(yīng)該注重幼兒的參與性。幼兒在自然角中能夠自由的選擇材料，用自己的方式來進(jìn)行探索，它給了幼兒一個展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。只有依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)自然角，才能促使幼兒直接與周圍事物和現(xiàn)象進(jìn)行對話，有效地支持幼兒的觀察、思考和探究活動，在探索中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與成果，不斷激發(fā)和促進(jìn)幼兒的觀察和探究活動，使自然角真正體現(xiàn)出對幼兒科學(xué)教育體系建構(gòu)過程的支持。

3.3.2 提供創(chuàng)造條件

個體的認(rèn)知是通過主體和客體相互作用的過程建構(gòu)起來的。幼兒身邊的問題，對其而言是最具體、最有意義、最容易了解的。教師應(yīng)積極地為幼兒提供大量的與事、物接觸的機(jī)會，創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)探索的條件。在《黃豆為什么蔫了》案例中，教師將幼兒種植的各種豆，如蠶豆、黃豆、綠豆等擺在地上，讓幼兒一進(jìn)教室就能發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)造了一個很好的自主發(fā)現(xiàn)的條件，這對活動的開展作了很好的鋪墊。

3.3.3 重視探索過程

只有兒童自己建構(gòu)的知識，才是真正符合兒童年齡特點(diǎn)的、和他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的知識，也是最牢固的、不會遺忘的知識。幼兒的學(xué)習(xí)是一個自己不斷建構(gòu)的過程，幼兒可以自己選擇活動內(nèi)容和材料、決定活動時間。當(dāng)然，幼兒探究積累的經(jīng)驗(yàn)可能是幼兒可以“領(lǐng)悟”到，但卻說不出來的，也可能在成人看來是幼稚的，但幼兒卻在探索的過程中真正體驗(yàn)到了自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

3.3.4 適當(dāng)支持引導(dǎo)

幼兒自身認(rèn)識水平、知識結(jié)構(gòu)和能力有限，這就造成了幼兒光靠自己的探索對有些問題無法解決的現(xiàn)象。如果教師沒有及時引導(dǎo)，幼兒的好奇心便會成為過眼煙云，不會產(chǎn)生任何學(xué)校效果。教師的介入應(yīng)該是可以使幼兒的探索活動進(jìn)一步展開的介入。教師循序漸進(jìn)，通過適當(dāng)提問讓幼兒自己開展進(jìn)一步的探索研究活動最終解決問題。我們應(yīng)該學(xué)會等待，在幼兒需要的時候做適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。

4 結(jié)語

自然角是班級環(huán)境中的小小天地，但在這方天地中，幼兒的探究性學(xué)習(xí)和自主性建構(gòu)卻可以獲得大大的空間和可能，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對于學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)、認(rèn)知的發(fā)生改變以及學(xué)習(xí)的情境要求都提出了較為宏觀的理論描述和科學(xué)敘述。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的視角深入剖析和解構(gòu)自然角設(shè)置、材料、組織等多層面的“肌理”和狀態(tài)，針對性的提出改善和調(diào)整策略，這是教育理念滲透于教育實(shí)際的一種良性展現(xiàn)，更是教師專業(yè)思考和理性提升的必由之路。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園）