基于學(xué)習(xí)動機(jī)的詞匯教學(xué)研究

摘?要：詞匯學(xué)習(xí)在二語習(xí)得領(lǐng)域中起著至關(guān)重要的作用。動機(jī)也被普遍認(rèn)為是影響第二語言學(xué)習(xí)的重要因素，然而現(xiàn)在，無論是對非英語專業(yè)學(xué)生還是英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中都會不可避免地出現(xiàn)動機(jī)衰退的現(xiàn)象。本文旨在指出詞匯教學(xué)背后的動機(jī)原因。最后，根據(jù)當(dāng)前相關(guān)的詞匯記憶及運用現(xiàn)狀提出了更好地詞匯的學(xué)習(xí)方法，希望對解決詞匯教學(xué)問題和對學(xué)習(xí)者以及從事英語專業(yè)教學(xué)工作的教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī);教師;詞匯學(xué)習(xí)

一、 學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)一直被認(rèn)為是影響外語學(xué)習(xí)的最重要的因素之一，在語言教學(xué)領(lǐng)域，對于學(xué)習(xí)動機(jī)沒有一個明確的定義，因此不同學(xué)者對動機(jī)的分類也有所不同。R. C. Gardner和W. E. Lambert在Motivation Variables in Second Language Acquisition中首次將語言學(xué)習(xí)動機(jī)分為融入型和工具型。R. C. Gardner還設(shè)計出用來測試語言學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化工具：態(tài)度/動機(jī)測驗量表。Z. Dornyei則在Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom中提出動機(jī)包含三個層次：語言層次，個人層次和學(xué)習(xí)環(huán)境層次，并把語言學(xué)習(xí)者對成就感的需要和自信心提到了重要位置。M. Williams和R. L. Burden在Psychology for Language Teachers中提出動機(jī)分為三個階段：有行動的愿望，決定行動和努力的保持，并強(qiáng)調(diào)動機(jī)并非簡單的提起興趣，而在于保持興趣并投入時間及精力來完成目標(biāo)。

中國學(xué)者在動機(jī)衰退方面的研究也得出了相似的結(jié)論，即教師是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退的一個顯著因素。同時，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的負(fù)面影響表現(xiàn)在多方面。Wang and Malderez通過定性訪談，提出教師關(guān)注度與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)存在一種相互作用的關(guān)系，即教師對學(xué)生的關(guān)注越少，越容易導(dǎo)致學(xué)生動機(jī)的減退，而學(xué)生的動機(jī)衰退反過來又會使教師降低教學(xué)質(zhì)量，如果不加以制止，就會形成一個惡性循環(huán)。良梁針對大學(xué)英語課堂中動機(jī)衰退的研究表明與教師直接相關(guān)的因素，包括教學(xué)方法，教師素質(zhì)，師生關(guān)系，占動機(jī)衰退因素的60%。除了教師這一因素外，潘正凱通過調(diào)查認(rèn)為學(xué)生動機(jī)衰退的因素主要來自四個方面，按其比例由高到低依次是：學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者自身，教師和學(xué)習(xí)材料。湯聞勵認(rèn)為學(xué)生的動機(jī)衰退現(xiàn)象具有不穩(wěn)定性，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生經(jīng)常性復(fù)習(xí)，他認(rèn)為只有奠定扎實的語言基礎(chǔ)，才能使學(xué)生擁有較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。

因此，在眾多文獻(xiàn)的支持下，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中應(yīng)思考，如何提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并使學(xué)生保持興趣并投入時間及精力來完成既定的目標(biāo)。也許，這就要求老師首先在專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)要過硬，能夠創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)課堂氛圍，設(shè)計創(chuàng)造性發(fā)散性思維的活動。其次還要有足夠的人格魅力，正所謂親其師信其道，只有這樣才能讓學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)成為可能。

二、 詞匯學(xué)習(xí)方法

對于國內(nèi)普通高考學(xué)生，亦或是要準(zhǔn)備托福雅思考試的學(xué)生來說，記憶詞匯變得有為重要而且困難。大部分的考試需要建立在一定的詞匯量的基礎(chǔ)上，所以中國老師就創(chuàng)造了大量的詞匯記憶方法，有些方法是邏輯性的，有些則需要想象。例如，利用中英文在發(fā)音上的相似性來強(qiáng)化記憶ambition（俺必勝——野心，雄心）;ambulance（俺不能死——救護(hù)車）這一類詞。

總的來說，關(guān)于如何記單詞，國內(nèi)教學(xué)大概有這么兩個分支。一種是聯(lián)想記憶法，即在母語及二語之間尋找聯(lián)系從而幫助記憶;另外一種則是分析詞根詞綴從而推測詞義。坦白說來，這兩種方法在我的實際教學(xué)中并沒想象中那么有效。首先，聯(lián)想記憶法會導(dǎo)致中式英語的出現(xiàn)，很多學(xué)生會創(chuàng)造出非常牽強(qiáng)的字詞搭配。其次，詞綴分析法并不能簡單精準(zhǔn)合適地分析出每個詞，例如，con; co; com這三個前綴都和“together”這一層意思有關(guān)，但是有些學(xué)生就會誤認(rèn)為conclude和company有什么共同點。再比如duc; duct這兩個前綴都意味著“to lead”，如果教學(xué)生用這些詞綴來記憶一系列單詞：conduct; product; educate; reduce; induce; seduce; introduce，恐怕對于學(xué)生來說，這方法并不是很簡單明了。其實，很多時候，同一詞綴在不同的單詞上卻有著不一樣的意思，有些在字典上甚至都找不出精確的意思。

所以，鑒于兩種詞匯記憶的方法的漏洞，構(gòu)詞法被認(rèn)為是詞匯教學(xué)的新方向。通過對構(gòu)詞法的宏觀理解，學(xué)生會對不同的構(gòu)詞產(chǎn)生自己的印象及理解，前綴re-必須附加在名詞或動詞上，而后綴-ify必須加上形容詞上構(gòu)成動詞，所以形成了樹形圖。理論上說，如果學(xué)生能掌握構(gòu)思法，將對記憶分析新單詞大有幫助，但事實的有效性還有待在之后的教學(xué)中得以證明。

三、 詞匯運用

在詞匯教學(xué)的過程中，過度強(qiáng)調(diào)詞匯記憶的同時也忽略了詞匯的實際運用。然而事實上，什么時候在哪里如何使用某個詞對于詞匯教學(xué)也是至關(guān)重要的。所以很多時候翻譯句子，標(biāo)準(zhǔn)答案的每個詞學(xué)生都認(rèn)識，語法結(jié)構(gòu)也不存在任何的問題，但就是自己寫不出這樣的句子，好不容易把句子寫出來了，但卻給人一種是一塊一塊布拼湊起來的感覺，缺乏整體性和連貫性，不僅讀起來拗口，搭配也會讓人覺得奇怪。那么怎么讓學(xué)生準(zhǔn)確靈活地運用新詞匯呢？

課堂中呈現(xiàn)的與新詞匯有關(guān)的例句以及大量的相關(guān)閱讀材料是學(xué)生辨認(rèn)以及靈活使用不同單詞的密不可分的一部分。所以，在學(xué)習(xí)完新單詞之后，必須有相關(guān)的練習(xí)，但形式必須多樣，可以最簡單的以句子形式呈現(xiàn)的單詞拼寫題，可以是翻譯，選擇等等。與此同時，交際語言教學(xué)和寫作訓(xùn)練也被認(rèn)為是提高詞匯學(xué)習(xí)，加強(qiáng)詞匯運用的好方法。畢竟學(xué)習(xí)語言的四大部分聽說讀寫是緊密不可分割的，聽和讀是接受性技能，而說和寫則是產(chǎn)出性機(jī)能。在一定的詞匯積累的基礎(chǔ)上，老師可以考慮通過演講，話題作文等形式強(qiáng)化對新詞匯運用，從而加強(qiáng)學(xué)生的產(chǎn)出性技能的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩春.我國英語專業(yè)學(xué)生社會心理分析[J].現(xiàn)代外語，1986（1）：1-13.

作者簡介：

吳夢琦，江蘇省常州市，江蘇省橫林高級中學(xué)。