讓幼兒在情境閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣

摘?要：閱讀活動(dòng)的開展能夠使幼兒在課余學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，不斷地培養(yǎng)幼兒閱讀能力，豐富他們的知識(shí)，使其對(duì)閱讀產(chǎn)生喜愛之情，不斷促使幼兒得到進(jìn)步。作為幼兒園的教師需要思考探索如何使得閱讀變得有趣，從而使幼兒的參與變得積極主動(dòng)，例如在特定情境中的互動(dòng)是一個(gè)有效的教育方法，需要教師合理的組織實(shí)踐，確保有效的開展。文章就如何運(yùn)用情境互動(dòng)增加幼兒園閱讀活動(dòng)的樂趣進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：情境互動(dòng);幼兒園;閱讀;活動(dòng)

一、 引言

幼兒園可以結(jié)合自身實(shí)際，開展一些行之有效的閱讀活動(dòng)，這其中需要一些有效的方法貫穿活動(dòng)期間，教師需要掌握這些有效的方法。如教師可以情境互動(dòng)使幼兒覺得有趣，樂于投入閱讀活動(dòng)中，更為高效的方法需要教師進(jìn)一步的探索。

二、 幼兒閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）幼兒園本身對(duì)于幼兒閱讀活動(dòng)的忽視

因?yàn)橛變簣@的性質(zhì)屬于不需要考慮考試、升學(xué)的學(xué)前班，沒有較大的壓力，所以大多數(shù)幼兒園通過游戲進(jìn)行教學(xué)，但存在教授知識(shí)重基礎(chǔ)教育，不注重素質(zhì)教育。故閱讀活動(dòng)在幼兒園的開展相對(duì)較少。在教師與校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知中普遍存在幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)這樣的素質(zhì)教育不一定給予幼兒一定程度上的幫助，有些教師可能還會(huì)認(rèn)為不斷引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀不如教授簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算來的有用。

（二）教師教學(xué)方式有誤

近年來，隨著全民素質(zhì)教育的推廣，有許多幼兒園陸續(xù)開展了趣味閱讀活動(dòng)。與此同時(shí)，由于此類活動(dòng)剛剛火熱起來，并沒有一套成熟完善的教學(xué)體系，大多數(shù)老師也沒有可以借鑒的案例，全靠自己摸索，因此在教學(xué)的時(shí)候容易受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)框架的束縛，從而不能跳出舊思維，只是換湯不換藥，課堂教學(xué)較為死板，缺少情境閱讀的樂趣，無法吸引幼兒的興趣。其中這樣的方式并不能帶來實(shí)際效果，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，來制定教學(xué)方式，讓閱讀變得靈活多樣，趣味多彩，在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣。

（三）幼兒閱讀活動(dòng)的條件有限

對(duì)于幼兒教育來說，閱讀活動(dòng)開展時(shí)間相對(duì)較短，尚未構(gòu)成科學(xué)的教育體系，另一方面，幼兒園以及幼師對(duì)閱讀活動(dòng)并不十分重視，因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒園并沒有引進(jìn)硬性設(shè)備，也沒有提供軟性支撐，不足以保障幼兒的閱讀環(huán)境。對(duì)于幼兒的閱讀書籍，幼兒園沒有做針對(duì)性分類和選擇，所配置的閱讀書籍兩極分化，要么內(nèi)容枯燥無趣，過于簡單，要么晦澀難懂，超出年齡理解范圍，因此幼兒并不能獲得良好的閱讀體驗(yàn)。幼兒園應(yīng)該為幼兒的閱讀做好硬性保障，包括書架定制，采購閱讀工具等，創(chuàng)造書香環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。

三、 情境在幼兒園閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）通過游戲，再現(xiàn)閱讀情境

教師可以通過開展一些閱讀游戲，來進(jìn)行情境的創(chuàng)造，以達(dá)到提高幼兒閱讀效率的目的，同時(shí)讓閱讀變得更加豐富有趣。適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯螒蚧顒?dòng)，可以極大地吸引幼兒的興趣，畢竟幼兒的天性就是活潑好玩，希望做一些小游戲。教師在設(shè)計(jì)小游戲時(shí)，需要將游戲內(nèi)容與書本閱讀內(nèi)容相結(jié)合，重現(xiàn)閱讀情境，讓幼兒在參與游戲的時(shí)候，能夠在情境中實(shí)現(xiàn)閱讀，增加閱讀效率，只有這樣，才能保證閱讀活動(dòng)開展的有效程度。所謂情境閱讀，歸根結(jié)底就是希望幼兒可以在情境中，自然地投身到閱讀中去，在不知不覺中完成閱讀任務(wù)，這就需要教師注重閱讀情境的設(shè)計(jì)以及創(chuàng)造，盡管目前來說有一定的難度，但依然是值得去探索嘗試的。一方面有游戲的支撐，可以創(chuàng)造出閱讀的情境，提高閱讀參與率，另一方面這樣的閱讀活動(dòng)有一定的趣味性，因而幼兒更愿意主動(dòng)參與，所以這一點(diǎn)需要老師去重視以及思考。

（二）通過課件，展現(xiàn)閱讀情境

在多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的今天，幼兒教師可以借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，從而全方位地讓幼兒投身到閱讀中去，更好地體驗(yàn)和理解閱讀材料，慢慢地開始有自己的感悟，與生活產(chǎn)生或多或少的共鳴。老師利用課件以及音視頻，給幼兒創(chuàng)造與情境相匹配的閱讀環(huán)境，從而提升幼兒的閱讀能力，讓他們?nèi)硇耐度氲讲牧系拈喿x中去，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。需要注意的是，開展閱讀活動(dòng)，并不是簡單的閱讀完畢就結(jié)束，而是需要引領(lǐng)幼兒去思考，從而提高自己的思索能力，這樣的閱讀活動(dòng)才是有價(jià)值的。多媒體課件因其便利性以及豐富性，不但可以創(chuàng)建閱讀環(huán)境、情境，也能提高幼兒閱讀效率，增加閱讀興趣。

（三）通過情節(jié)體驗(yàn)，渲染閱讀情境

在情境閱讀的過程中，教師可以邀請(qǐng)部分積極的幼兒做一些情節(jié)體驗(yàn)，場景再現(xiàn)，讓幼兒扮演情節(jié)中的角色，從而更好地理解閱讀內(nèi)容，讓閱讀活動(dòng)得到升華。閱讀情節(jié)的展示，不僅會(huì)增加閱讀活動(dòng)的生動(dòng)性和趣味性，也能夠增強(qiáng)閱讀材料的感染力，從而進(jìn)一步吸引幼兒加入閱讀活動(dòng)中，提升閱讀能力，與此同時(shí)，也能保證閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。這對(duì)教師也提出了較高的要求，教師必須在課件設(shè)計(jì)的時(shí)候，就做好情節(jié)體驗(yàn)的工作，課件準(zhǔn)備要充分，不要臨時(shí)思考，只有這樣，才能保證情節(jié)設(shè)計(jì)合理，幼兒樂于參加，將閱讀活動(dòng)的作用發(fā)揮到極致。

（四）通過師生互動(dòng)，深入閱讀情境

每一次開展情境閱讀活動(dòng)，需要注意的是，這不是教師個(gè)人的事情，也不是幼兒自己閱讀的事情，而是相互連接、相互聯(lián)系的，要求老師注意做好互動(dòng)的環(huán)節(jié)。比如在幼兒投身到閱讀的時(shí)候，教師可以做好指導(dǎo)工作，當(dāng)幼兒閱讀完畢，可以引導(dǎo)幼兒說出自己的想法和理解，從而進(jìn)行鼓勵(lì)以及適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

四、 結(jié)語

幼兒園開展閱讀活動(dòng)，主要就是為了提高閱讀的興趣，讓幼兒能主動(dòng)去閱讀，作為老師應(yīng)該充分利用閱讀活動(dòng)，提高幼兒的閱讀能力，提升閱讀水平，使得閱讀活動(dòng)有序地開展。這樣生動(dòng)活潑的閱讀方式，能夠有效地帶動(dòng)幼兒的閱讀興趣，能夠更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，從而讓幼兒喜歡上閱讀，這種教學(xué)方式可以在更多的教學(xué)中運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王改煥.淺談?dòng)變簣@閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)[J].河南教育：基教版，2017（7）：122.

作者簡介：

張曉慧，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省和政縣第二幼兒園。