關(guān)于分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘?要：分層教學(xué)是個(gè)性化教育的一種，能使學(xué)生的不同狀況對(duì)其進(jìn)行分層分組，利用目標(biāo)、內(nèi)容不同的教學(xué)幫助更多學(xué)生掌握其“力所能及”的知識(shí)技能，有助于教師的教學(xué)質(zhì)量增長(zhǎng)。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，多數(shù)學(xué)生表示化學(xué)學(xué)習(xí)十分困難，利用分層教學(xué)的模式，能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，為各層學(xué)生確定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。以下首先分析高中化學(xué)開展分層教學(xué)的作用，再探究開展分層教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);應(yīng)用策略;分層教學(xué)

一、 引言

化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、理解能力有一定要求，從各學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)模式，在理想狀態(tài)下能保障各學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升化學(xué)教學(xué)的有效性。此外，教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將教學(xué)策略進(jìn)行逐步優(yōu)化，或?yàn)閷W(xué)生調(diào)整適應(yīng)的分層，以足夠靈活的分層教學(xué)為學(xué)生提供更為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在新的教育背景下，化學(xué)教育提倡對(duì)各個(gè)學(xué)子的關(guān)注，而并非傳統(tǒng)的一刀切式教育，利用分層教學(xué)便是達(dá)成新的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)不同學(xué)生化學(xué)能力的有效方法。

二、 高中化學(xué)開展分層教學(xué)的作用

（一）降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

首先，高中學(xué)生雖有初中化學(xué)的基礎(chǔ)，但個(gè)人基礎(chǔ)不同，理解能力和興趣狀況也都不同，且高中化學(xué)的難度增長(zhǎng)顯而易見。因此在以往教師的常規(guī)教學(xué)方式下，部分基礎(chǔ)較差，或者理解能力偏弱的學(xué)生便會(huì)跟不上課程節(jié)奏，高中課程的教學(xué)進(jìn)度又偏快，更多學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中便會(huì)感到十分吃力，覺(jué)得化學(xué)學(xué)習(xí)存在著一定難度，這是常規(guī)教學(xué)的缺點(diǎn)所在。而利用分層教學(xué)的模式，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力分層，再利用不同層次、難度的知識(shí)教學(xué)幫助學(xué)生掌握其所適應(yīng)的知識(shí)技能，并鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有層次知識(shí)掌握完全后，積極進(jìn)行更高層次的挑戰(zhàn)。該類方式無(wú)疑降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，如同嬰兒學(xué)步一般先爬、再扶墻走，直至最后學(xué)會(huì)走路一般，與個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步的途徑十分相似。

（二）滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

分層教學(xué)在解決學(xué)生的能力各異問(wèn)題之外，也能解決因能力不同而引發(fā)的需求不同狀況。教師在執(zhí)教生涯中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)看似十分簡(jiǎn)單，他能在同等時(shí)間內(nèi)理解其他學(xué)生不能理解、較難理解的化學(xué)問(wèn)題。該狀況便會(huì)引發(fā)一種教學(xué)問(wèn)題，即假設(shè)A知識(shí)點(diǎn)對(duì)甲學(xué)生來(lái)講十分困難，但對(duì)乙學(xué)生來(lái)講較為簡(jiǎn)單，那么單一就A知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，不對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入拓展，僅僅能滿足甲學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，卻無(wú)法滿足乙學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)的開展便能良好解決該類問(wèn)題，教師可利用微課等方式，為以甲為代表的學(xué)生群體主要提供A知識(shí)點(diǎn)的常規(guī)內(nèi)容，再為以乙為代表的學(xué)生群體主要提供A知識(shí)點(diǎn)的拓展知識(shí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得各人都能進(jìn)一步發(fā)展。

三、 高中化學(xué)開展分層教學(xué)的策略

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層需要教師在課前進(jìn)行。課前是化學(xué)課堂的準(zhǔn)備階段，在該階段內(nèi)，教師要視學(xué)生的知識(shí)掌握程度，對(duì)其進(jìn)行正確的層次劃分，再利用對(duì)新課程的理解，為各層學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其化學(xué)學(xué)習(xí)更有目的性，繼而保障教學(xué)效果。教師可要求化學(xué)學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生主要掌握本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，如化學(xué)概念、化學(xué)式的書寫及記憶等等，要求化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，更為注重如化合價(jià)配平、化學(xué)計(jì)算等等。

（二）課堂教學(xué)分層

課堂分層主要有兩類方式。第一，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式、課前預(yù)習(xí)方法來(lái)開展教學(xué)。教師可在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，為各層學(xué)生提前提供自主學(xué)習(xí)的資料，在課上時(shí)分別提問(wèn)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。但該方式要注意學(xué)習(xí)資料的簡(jiǎn)潔有效性，避免學(xué)生因課前預(yù)習(xí)花費(fèi)過(guò)多學(xué)習(xí)時(shí)間;第二，在針對(duì)典型問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，為保障教學(xué)進(jìn)度并適應(yīng)不同學(xué)生能力，教師可通過(guò)分層問(wèn)題設(shè)計(jì)，利用一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在此方式中，教師要保障和學(xué)生的交流溝通，以此明確各層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并為后續(xù)教學(xué)提供參考。例如在“幾種重要的金屬化合物”教學(xué)中，筆者首先在課前為學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：如掌握鈉的化合物鑒別方式、化學(xué)性質(zhì)等;了解Na2O2以及CO2、水進(jìn)行反應(yīng)的計(jì)算等等。以對(duì)過(guò)氧化鈉和水反應(yīng)的學(xué)習(xí)為例，筆者利用試驗(yàn)為學(xué)生直觀展示了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并利用“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？”“實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？”“電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目及方向怎么標(biāo)？”等分層式的問(wèn)題。讓各層學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解開始，再探尋其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理，最終將方程式配平。基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解、分析開始，逐步跟著筆者的思路進(jìn)行問(wèn)題分析，更多學(xué)生能跟上筆者的思路，保障了教學(xué)效果。

（三）作業(yè)練習(xí)分層

在常規(guī)的化學(xué)教學(xué)中，在排除學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的狀況后，各層學(xué)生的作業(yè)練習(xí)內(nèi)容基本都完全一致。該類狀況便導(dǎo)致部分學(xué)生解題時(shí)抓耳撓腮，部分學(xué)生仍覺(jué)得意猶未盡，進(jìn)而引發(fā)了教學(xué)中常見的“抄作業(yè)”現(xiàn)象。究其本質(zhì)，在于各層學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)不夠合理，不符合不同學(xué)生的實(shí)際能力。在理想狀況下分層式的作業(yè)設(shè)計(jì)能取得一定的效果，但實(shí)際中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)影響作業(yè)分層的進(jìn)行，例如當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇分層作業(yè)時(shí)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力下會(huì)主動(dòng)選擇更為簡(jiǎn)單的化學(xué)作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)分層失去意義。因此為保障作業(yè)分層效果，教師可視學(xué)生的月考成績(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為其直接安排不同作業(yè)練習(xí)，例如將作業(yè)分為60分以下、60～80分、80分以上的三個(gè)難度層次，或利用一定的激勵(lì)制度促使各學(xué)生都能主動(dòng)選擇適宜難度，或積極挑戰(zhàn)更高難度，保障分層教學(xué)的效果。

四、 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上，高中化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講存在著一定的學(xué)習(xí)難度，而分層教學(xué)是滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化教學(xué)方式，化學(xué)教師可在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行積極實(shí)踐應(yīng)用，并不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，優(yōu)化當(dāng)下的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的化學(xué)能力增長(zhǎng)提供條件。

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作者簡(jiǎn)介：

劉雅蕾，河北省石家莊市，河北辛集中學(xué)。