淺談小學低年級數(shù)學課堂教學激勵性評價

摘?要：著名教育家克龍巴赫和斯塔費爾比姆強調(diào)：“評價最重要的意圖，不是為了證明，而是為了改進。”課堂評價，是教師對學生的課堂行為所做出的評價。評價這一環(huán)節(jié)在低年級課堂教學中至關(guān)重要。積極的、正面的、合理的評價能有效調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的專注力，從而達到良好的教學效果。作為新課程的實施者——教師，在設(shè)計好數(shù)學課教學過程的同時，還要在教學過程中積極運用激勵性評價手段。使學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們強烈的求知欲，從而充分調(diào)動和發(fā)揮學生內(nèi)在的智力潛能。

關(guān)鍵詞：小學低段數(shù)學;課堂;激勵性評價要點

長期以來，數(shù)學課堂都被大家公認為是嚴肅、死板的課堂。因為數(shù)學被定義為嚴密性、抽象性和邏輯性很強的學科，課堂教學評價強調(diào)“精講多練”，嚴重束縛了學生學習主動性的發(fā)揮，影響了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。其實不然，數(shù)學課堂也可以活躍起來，也可以調(diào)動學生學習的積極性，關(guān)鍵還在于教師的評價，因此，我有以下幾點看法：

一、 激勵性評價要以正面引導為主

著名教育家克龍巴赫和斯塔費爾比姆強調(diào)：“評價最重要的意圖，不是為了證明，而是為了改進?！蔽艺J為：課堂評價不應只是簡單告訴學生，對還是錯，而是要讓學生明白，怎樣做才能由不好變好。有些調(diào)皮好動的學生課堂上坐不住，這時我通常會在課堂中時不時地說：“我真喜歡某某小朋友，瞧！他坐得多端正呀！”此時那些好動的學生立刻都會把小腰挺得筆直的。在此我明白了積極、正面的激勵性評價是課堂教學的潤滑劑，它使得課堂上師生關(guān)系更為融洽，課堂氛圍更為活躍，學生們學習更加快樂。

二、 多角度評價，幫助學生改進學習方法

評價要面向全體學生，促進全體學生發(fā)展。課堂上教師要學會關(guān)注每一個學生，關(guān)注每一個學生的學習狀態(tài)，關(guān)注每一個學生的情緒體驗，通過適時的、正面的評價對學生進行有效的引導。

（一）評價面向?qū)W困生

學困生由于種種原因，總是大多數(shù)老師關(guān)注的對象。對后進生的課堂評價，老師們一定要做到：以正面引導為主，千萬不要去諷刺、挖苦學生。我在課堂上很少直接批評學生，尤其對后進生，我會抓住任何一個機會對他們鼓勵。如，課堂上我經(jīng)常讓后進生復述別人回答過的問題，過后我總不忘評價：“看！你剛才聽得多認真，說得很棒！”

課堂上教師不要把目光僅僅集中在某幾個或某幾類的學生身上，應關(guān)注“兩頭”，帶動“中間”，促進全體學生的發(fā)展。要把愛心平分給每個學生。不應該偏愛或者放任一些學生。部分學困生雖然成績不是很好，到我從別的角度去欣賞評價，例如，現(xiàn)在我進入課堂首先觀察他們，看看哪些同學課前準備做得好的，就對他們說：“陳書明小朋友的課本放的最整齊！”“張毅小朋友坐的最好！”“陳思琪上課聽得最認真！”等語言，孩子們聽了，都去模仿去做，上課孩子們聽得認真了，課堂紀律也好了，講起課來也事半功倍了！有時我也會讓學生評價學生，讓學生不僅得到老師的肯定，也得到同學的肯定，更增強了學生學習的積極性。

（二）評價面向優(yōu)秀生

在班級里面，我們可以發(fā)現(xiàn)一般學習成績優(yōu)秀的學生具有這樣的特點：認真聽講，主動發(fā)言。這些學生讓老師放心、省心，課堂上老師會把較有難度的問題留給他們回答。如，課堂上我經(jīng)常這樣故意“裝傻”：這個計算題有點難，老師也感到有些迷惑，誰來幫幫我？在“老師都不懂，幫幫老師”的誘惑下，學生們個個都躍躍欲試。這時我會請上某個優(yōu)等生，讓他如同小老師般地把解題思路講給全班同學聽，在全班同學羨慕的眼神中，學生的自信心得到極大的增強，學習興趣也就愈加濃厚。

三、 評價方式要多樣化

考慮到低年級學生的年齡特點，單一的評價方式可能會讓學生感到乏味，沒有新鮮感。因此，課堂上教師除了通過語言對學生進行鼓勵、引導外，還應通過其他多種方式對學生的學習表現(xiàn)做出評價。

（一）動作評價

如教師對學生的一個微笑、一個擁抱、一個贊許或制止的表情、點頭或搖頭，都屬于教育評價。在低年級數(shù)學課堂上用這種體態(tài)語評價，它使學生感到隨和親切，有“潤物細無聲”之效。

（二）“小獎品”評價

在數(shù)學課上，我經(jīng)常讓孩子們積極回答問題，請到講臺解題，題目有容易有偏難，學生們回答之后我會贈予小紅花，學生特別喜歡。低年級學生正處于由學前兒童向?qū)W齡兒童的過渡期，因此，這種評價方式頗受學生的歡迎。這些在成人眼中不以為然的物品，學生們卻非常珍惜，老師對他們的肯定會極大地調(diào)動他們的學習積極性。

（三）同學互評

課堂上評價主動權(quán)不應只由教師一人把握，學生是課堂學習的主體，自然也應是課堂評價的主體。把評價的主動權(quán)還給學生，讓同學之間互評，這是一個不錯的評價策略。同學之間互評有利于養(yǎng)成認真傾聽他人發(fā)言的好習慣。我在課堂上，經(jīng)常就某個學生回答的問題，向其他同學征詢道：你們覺得他回答得怎樣？或是你還想補充些什么？以此達到互評共進的目的。

總而言之，評價是乏味的數(shù)學課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，它是對學生學習過程的正確評定和給予的改進動力，我們要重視并把它卓有成效地運用到平時的教學及學生整個學習過程中，從而促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

溫演朕，廣東省汕尾市，陸豐市南塘鎮(zhèn)苑西小學。